中學(xué)教育知識(shí)與能力簡答題及答案

　　教育知識(shí)與能力是根據(jù)教育學(xué)自身的特點(diǎn)和要求，系統(tǒng)地組織和編排內(nèi)容，通過詳實(shí)的步驟、流程等方法介紹，全方位展示教學(xué)知識(shí)和教學(xué)能力的基礎(chǔ)知識(shí)。以下是由學(xué)習(xí)啦小編整理關(guān)于中學(xué)教育知識(shí)與能力簡答題的內(nèi)容，希望大家喜歡!

　　中學(xué)教育知識(shí)與能力簡答題及答案

　　1、關(guān)于人的身心發(fā)展有哪些典型觀點(diǎn)?其代表人物是誰?基本觀點(diǎn)是什么?

　　【答案要點(diǎn)】關(guān)于人的身心發(fā)展主要有四種觀點(diǎn)：遺傳決定論、環(huán)境決定論、二因素論和相互作用論。(1)遺傳決定論的代表人物是英國的高爾登和美國的霍爾。遺傳決定論的理論觀點(diǎn)是，幼兒心理的發(fā)展是受先天不變的遺傳所決定的。(2)環(huán)境決定論的代表人物是美國的華生。環(huán)境決定論的理論觀點(diǎn)是，幼兒心理的發(fā)展完全是后天環(huán)境教育的結(jié)果，遺傳并沒有太大的作用。(3)二因素論的代表人物是美國的吳偉士和德國的施太倫。二因素論的理論觀點(diǎn)是，幼兒心理的發(fā)展是由遺傳和環(huán)境兩個(gè)因素共同決定的。(4)相互作用論是目前影響較大的一種觀點(diǎn)，多數(shù)心理學(xué)家都支持這一觀點(diǎn)。其理論觀點(diǎn)是，遺傳對幼兒心理的發(fā)展作用的大小依賴于環(huán)境的變化，而環(huán)境作用的發(fā)揮也受遺傳的制約，即"遺傳決定心理發(fā)展的限度，環(huán)境在限度內(nèi)起決定作用"。

　　2、影響人格形成與發(fā)展的因素有哪些?它們對人格的作用是什么?

　　【答案要點(diǎn)】人格的形成與發(fā)展離不開遺傳和環(huán)境，心理學(xué)家認(rèn)為，人格是在遺傳與環(huán)境的交互作用下逐漸形成并發(fā)展的。(1)生物遺傳因素。研究發(fā)現(xiàn)，遺傳是人格不可缺少的影響因素，遺傳為人格發(fā)展提供了可能性。(2)社會(huì)文化因素。社會(huì)文化對人格具有重要的作用，特別是后天形成的一些人格特征。社會(huì)文化塑造了社會(huì)成員的人格特征，使其成員的人格結(jié)構(gòu)朝著相似的方向發(fā)展，而這種相似性在一定程度上能夠維持社會(huì)的穩(wěn)定。(3)家庭環(huán)境因素。家庭環(huán)境對人格具有極大的塑造力，尤其是父母的教養(yǎng)方式直接決定了孩子人格特征的形成, 不同教養(yǎng)方式對人格差異所構(gòu)成的影響不同。(4)學(xué)校教育因素。學(xué)校生活中的體驗(yàn)、校風(fēng)和教師的言行都會(huì)對學(xué)生的人格的形成和發(fā)展產(chǎn)生潛移默化的影響。(5)早期童年經(jīng)驗(yàn)。人格與早期童年經(jīng)驗(yàn)的關(guān)系主要表現(xiàn)在：首先，人格發(fā)展受到童年經(jīng)驗(yàn)的影響。其次，早期經(jīng)驗(yàn)不能單獨(dú)對人格起決定作用，它與其他因素共同決定人格。最后，早期兒童經(jīng)驗(yàn)是否對人格造成永久性影響因人而異。

　　3、簡述學(xué)與教的三種過程模式。

　　【答案耍點(diǎn)】1、學(xué)習(xí)過程。指學(xué)生在教學(xué)情境中通過與教師、同學(xué)以及教學(xué)信息的相互作用獲得知識(shí)、技能和態(tài)度的過程。2、教學(xué)過程。教師通過設(shè)計(jì)教學(xué)情境,組織教學(xué)活動(dòng)，與學(xué)生進(jìn)行信息交流,從而引導(dǎo)學(xué)生的理解、思考、探索和發(fā)現(xiàn)過程，使其獲得知識(shí)、技能和態(tài)度。3、評價(jià)/反思過程。評價(jià)和反思過程雖是一個(gè)獨(dú)立的成分,但它始終貫穿在整個(gè)教學(xué)過程中。包括在教學(xué)之前對教學(xué)設(shè)計(jì)效果的預(yù)測和評判、在教學(xué)過程中對教學(xué)的監(jiān)視和分析以及在教學(xué)之后的檢驗(yàn)、反思。

　　4、簡述加涅的信息加工學(xué)習(xí)論。

　　【答案要點(diǎn)】加涅認(rèn)為，學(xué)習(xí)是一個(gè)有始有終的過程，可分為若干階段,每個(gè)階段耑進(jìn)行不同的信息加工。(1) 動(dòng)機(jī)階段,有效的學(xué)習(xí)必須要有學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)。教師應(yīng)采用多種手段激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，提供有效的學(xué)習(xí)目標(biāo)，使學(xué)生將外在的激勵(lì)轉(zhuǎn)化為內(nèi)部的心理期^。 (2)、領(lǐng)會(huì)階段。學(xué)生要注意與學(xué)習(xí)有關(guān)的剌激，形成選擇性知覺。教師可通過提問、圖片、手勢動(dòng)作等吸引學(xué)生注意，使學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)入學(xué)生的短時(shí)記憶中。(3)、習(xí)得階段。學(xué)生將短吋記憶中的信息重新編碼加工，轉(zhuǎn)入長時(shí)記憶中。教師可以刺激學(xué)生的回憶，指導(dǎo)學(xué)習(xí)信息的分類組織。(4)、保持階段。學(xué)生將習(xí)得的信息經(jīng)復(fù)述、強(qiáng)化后，轉(zhuǎn)入長時(shí)記憶貯存階段。教師應(yīng)對學(xué)習(xí)條件作適^安排，減少新舊信息的干擾，提高學(xué)生信息保持的程度。。(5)、回憶階段。學(xué)習(xí)到的新知識(shí)通過作業(yè)等形式被提取出來，增強(qiáng)學(xué)生對習(xí)得信息的掌握。教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生尋找記憶的線索，進(jìn)行獨(dú)立學(xué)習(xí)。(6)概括階段。學(xué)生將學(xué)到的知識(shí)加以概括，舉一反三，達(dá)到學(xué)習(xí)遷移的目的。教師須提供不同的情境讓學(xué)生學(xué)習(xí)和利用知識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生概括和掌握知識(shí)原理或原則，以促進(jìn)學(xué)習(xí)的遷移。(7)作業(yè)階段。通過作業(yè)反映學(xué)生習(xí)得內(nèi)容的情況，使學(xué)生春到自己的學(xué)習(xí)成果，獲得滿足感。教師需要通過各種作業(yè)手段綜合了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，以便采取進(jìn)歩措施鞏固和提高。反饋階段。學(xué)生通過作業(yè)的反饋可以意識(shí)到是否達(dá)到了預(yù)期目標(biāo)。教師在提供反饋時(shí)可強(qiáng)化學(xué)生的學(xué)習(xí)

　　動(dòng)機(jī)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

　　5、簡述學(xué)生保持有意注意的主要方法。

　　【答案要點(diǎn)】有意注意是指有預(yù)定目的，需要做一定意志努力的注意。有意注意是在社會(huì)實(shí)踐中發(fā)生和發(fā)展起來的，是人所特有的一種心理現(xiàn)象。要保持有意注意可以采取以下方法：1、自我暗示法：在學(xué)習(xí)時(shí)經(jīng)常提醒"集中注意"。2、情境想象法：想象是在參加某次大考或競賽，要在規(guī)定時(shí)間內(nèi)完成，使自己真正緊張起來。3、培養(yǎng)問接興趣：樹立遠(yuǎn)大理想，明確奮斗目標(biāo)，激發(fā)好奇心和求知欲，樹立正確的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，用理想的目標(biāo)激勵(lì)鼓舞自己。4、自我獎(jiǎng)勵(lì)法：自己給自己定時(shí)定量，完成有獎(jiǎng)，相反，注意力不集中時(shí)計(jì)劃落空，則要懲罰自己做不愿意做的事。由此則可以養(yǎng)成集中注意力去學(xué)習(xí)的習(xí)慣。5、訓(xùn)練聽課技巧：做好課前預(yù)習(xí)，調(diào)整聽課心態(tài),重點(diǎn)問題集中精力，次要問題適度放松，有意識(shí)地尋找問題，激發(fā)聽課興趣。6、排除學(xué)習(xí)時(shí)的干擾岡素也非常重要，要注意勞逸結(jié)合，合理安排學(xué)習(xí)時(shí)間。

　　6、簡述基礎(chǔ)教育課程改革的具體目標(biāo)。

　　答案要點(diǎn)】(1)改變課程過于注重知識(shí)傳授的傾向，強(qiáng)調(diào)形成積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)態(tài)度，使獲得的基礎(chǔ)知識(shí)與基本技能的過程同時(shí)成為學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)和形成正確價(jià)值觀的過程。(2)改變課程結(jié)構(gòu)過于強(qiáng)調(diào)學(xué)位本位、科目過多和缺乏整合的狀況，整體設(shè)置九年一貫的課程門類和課時(shí)比例，并設(shè)置綜合課程，以適應(yīng)不同地區(qū)和學(xué)生發(fā)展的需求。(3)改變課程內(nèi)容"難、繁、偏、舊"和過于注重課本知識(shí)的現(xiàn)狀，加強(qiáng)課程內(nèi)容與學(xué)生生活以及現(xiàn)代社會(huì)和科技發(fā)展的聯(lián)系，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和經(jīng)驗(yàn)，精選終身學(xué)習(xí)必備的基礎(chǔ)和技能。(4)改變課程實(shí)施過于強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練的現(xiàn)狀，倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參加、勤于動(dòng)手的能力。(5)改變課程評價(jià)過于強(qiáng)調(diào)甄別和選拔的功能，發(fā)展評價(jià)促進(jìn)學(xué)生發(fā)展、教師提高和改進(jìn)教學(xué)實(shí)踐的功能。(6)改變課程管理過于集中的狀況，實(shí)現(xiàn)國家、地方、學(xué)校三級(jí)課程管理，增強(qiáng)課程對地方、學(xué)校及學(xué)生的適應(yīng)性。

　　7、如何保持中學(xué)生的心理健康?

　　【答案要點(diǎn)】1、幫助學(xué)生樹立正確的人生觀、世界觀、價(jià)值觀。2、幫助學(xué)生充分認(rèn)識(shí)自己、正確評價(jià)自己、接納自己。3、幫助學(xué)生建立良好的人際關(guān)系。4、讓學(xué)生保持健康、愉快的情緒。5、指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)性衛(wèi)生的知識(shí)。

　　8、簡述教師成長與發(fā)展的基本途徑。

　　【答案要點(diǎn)】教師成長與發(fā)展的基本途徑主要有兩個(gè)方面：一方面是通過師范教育培養(yǎng)新教師作為教師隊(duì)伍的補(bǔ)允;另一方面是通過實(shí)踐訓(xùn)練捉髙在職教師的素質(zhì)。提高教師素質(zhì)是一項(xiàng)龐大的系統(tǒng)工程，教師的成長與發(fā)展有以下基本途徑：1、觀摩和分析優(yōu)秀教師的教學(xué)活動(dòng)。課堂教學(xué)觀摩可分為組織化觀摩和非組織化觀摩，—般來說，為培養(yǎng)、提高新教師和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)欠缺的年輕教師宜進(jìn)行組織化觀摩;非組織化觀摩要求觀摩者有相當(dāng)完備的理論知識(shí)和洞察力，否則難以達(dá)到觀摩學(xué)習(xí)的目的。2、開展微格教學(xué)。微格教學(xué)指以少數(shù)學(xué)生為對象，在較短的時(shí)問內(nèi)。(5～20分鐘)嘗試做小型的課堂教學(xué)，可以把這種教學(xué)過程攝制成錄像，課后再進(jìn)行分析。這是訓(xùn)練新教師、捉髙教師教學(xué)水平的一條重要途徑。3、進(jìn)行專門訓(xùn)練。要想促進(jìn)新教師的成長，也可以對他們進(jìn)行專門化訓(xùn)練。有人曾將某些"有效的教學(xué)策略"教給新教師，其中的關(guān)鍵程序有：①每天進(jìn)行回顧;②有意義地呈現(xiàn)新材料;③有效地指導(dǎo)課堂作業(yè);④布置家庭作業(yè);⑤每周、每月都進(jìn)行問顧。4、反思教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。對教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的反思又稱反思性實(shí)踐或反思性教學(xué)，是指教師以自己的教學(xué)活動(dòng)為意識(shí)對象，對自己的教育理念、教學(xué)行為、決策以及由此所產(chǎn)生的結(jié)果進(jìn)行認(rèn)真的自我審視、評價(jià)、反饋、控制、調(diào)節(jié)、分析的過程。

　　9、我國中學(xué)德育的主要原則有哪些?基本要求是什么?

　　【答案要點(diǎn)】我國中學(xué)德育的原則主要有：1、導(dǎo)向性原則。貫徹這一原則的基本要求是：①堅(jiān)持正確的政治方向;②德育目標(biāo)必須符合新時(shí)期的方針政策和總?cè)蝿?wù)的要求;③要把德育的理想性和現(xiàn)實(shí)性結(jié)合起來。2、疏導(dǎo)原則。貫徹這一原則的基本要求是：①講明道理，疏導(dǎo)思想：②因勢利導(dǎo)，循循善誘;③以表揚(yáng)激勵(lì)為主，堅(jiān)持正面教育。3、尊重學(xué)生與嚴(yán)格要求學(xué)生相結(jié)合原則。貫徹這一原則的基本要求是：①愛護(hù)、尊重和信賴學(xué)生;②教育者對學(xué)生提出的要求，要做到合理正確、明確具體和嚴(yán)寬適度;③教育者對學(xué)生提出的要求要認(rèn)真執(zhí)行。4、教育的一致性與連貫性原則。貫徹這原則的基本要求是：①要統(tǒng)一學(xué)校內(nèi)部各方面的教育力量;②要統(tǒng)一社會(huì)各方面的教育影響;③對學(xué)生進(jìn)行德育要有計(jì)劃、有系統(tǒng)地進(jìn)行。5、因材施教原則。貫徹這一原則的基本要求是：①深入了解學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)和內(nèi)心世界;②根據(jù)學(xué)生個(gè)人特點(diǎn)有的放矢地進(jìn)行教育;③根據(jù)學(xué)生的年齡特征有計(jì)劃地進(jìn)行教育。

　　10、簡述中學(xué)生心理發(fā)展的教育意義。

　　【答案要點(diǎn)】中學(xué)生的心理發(fā)展與教育有著極為密切的聯(lián)系，作為教育工作者必須按照中學(xué)生的心理發(fā)展的特點(diǎn)和規(guī)律對他們進(jìn)行教育，為學(xué)生的發(fā)展創(chuàng)造良好的條件，促進(jìn)他們?nèi)姘l(fā)展。1、學(xué)習(xí)準(zhǔn)備是指學(xué)生原有的知識(shí)水平或心理發(fā)展水平對新的學(xué)習(xí)的適應(yīng)性，即學(xué)生在學(xué)習(xí)新知識(shí)時(shí)，那些促進(jìn)或妨礙學(xué)習(xí)的個(gè)人生理、心理發(fā)展的水平和特點(diǎn)。學(xué)習(xí)準(zhǔn)備是一個(gè)動(dòng)態(tài)的發(fā)展過程，包括縱向和橫向兩個(gè)維度。學(xué)習(xí)準(zhǔn)備不僅影響新學(xué)習(xí)的成功，而且也影響學(xué)習(xí)的效率。同時(shí)，學(xué)習(xí)也會(huì)促進(jìn)學(xué)生的心理發(fā)展，新的發(fā)展又為進(jìn)一歩的新學(xué)習(xí)做好準(zhǔn)備。2、所謂關(guān)鍵期，是指個(gè)體發(fā)展過程中環(huán)境影響能起最大作用的時(shí)期。在關(guān)鍵期中，個(gè)體對環(huán)境的影響極為敏感,有時(shí)又把關(guān)鍵期稱為敏感期,關(guān)鍵期是一個(gè)比較短暫的時(shí)期,在此期間，個(gè)體對某種刺激特別敏感，過了這一時(shí)期，同樣的剌激對之影響很小或沒有影響。所以，應(yīng)抓住關(guān)鍵期的有利時(shí)機(jī)，及時(shí)進(jìn)行適當(dāng)?shù)慕逃拍苁盏绞掳牍Ρ兜男Ч?/p>

　　11、什么是課程計(jì)劃?課程計(jì)劃的構(gòu)成要素有哪些?

　　【答案要點(diǎn)】1、課程計(jì)劃是根據(jù)教育目的和不同類型學(xué)校的教育任務(wù)，由國家教育主管部門制定的有關(guān)教學(xué)和教育工作的指導(dǎo)性文件,體現(xiàn)了國家對學(xué)校的統(tǒng)一要求，是組織學(xué)?；顒?dòng)的基本綱領(lǐng)和重要依據(jù)。課程計(jì)劃是課程設(shè)置的整體規(guī)劃，它對學(xué)校的教學(xué)、生產(chǎn)勞動(dòng)、課外活動(dòng)等作出全面安排，具體規(guī)定學(xué)校應(yīng)設(shè)置的學(xué)科、學(xué)科開設(shè)的順序及課時(shí)分配，并對學(xué)期、假期進(jìn)行劃分。2、課程計(jì)劃的制定依據(jù)是教育目的和青少年的身心發(fā)展水平。課程計(jì)劃由培養(yǎng)目標(biāo)、課程設(shè)置、學(xué)科順序、課時(shí)分配、學(xué)年編制和周學(xué)時(shí)安排構(gòu)成。

　　12、簡述教師的特征與職業(yè)成就之間的關(guān)系。

　　(1)教師的認(rèn)知特征與職業(yè)成就之間的關(guān)系。研究表明，學(xué)生的知識(shí)學(xué)習(xí)同教師表達(dá)的清晰度有顯著的相關(guān);教師講解的含糊不清與學(xué)生的學(xué)習(xí)成績有負(fù)相關(guān)，教師思維的流暢性與他們的教學(xué)效果有顯著的相關(guān)。

　　(2)教師的人格特征與職業(yè)成就之間的關(guān)系。有激勵(lì)作用、生動(dòng)活潑，富于想象并熱心于自己學(xué)科的教師，他們的教學(xué)工作較為成功。

　　(3)教師的期望對學(xué)生的影響。羅森塔爾效應(yīng)認(rèn)為教師的期望或明或暗地被傳送給學(xué)生，學(xué)生會(huì)按照教師所期望的方向來塑造自己的行為。

　　【答案要點(diǎn)】1、教師的表達(dá)能力、診斷學(xué)生學(xué)習(xí)困難的能力以及他們思維的條理性、系統(tǒng)性、合理性與教學(xué)效果有較高的相關(guān)。學(xué)生的知識(shí)學(xué)習(xí)同教師表達(dá)的清晰度有顯著的相關(guān)，教師講解含糊不清與學(xué)生的學(xué)習(xí)成績有負(fù)相關(guān)，教師思維的流暢性與他們的教學(xué)效果有顯著的相關(guān)，教師在這些方面能力較強(qiáng)，則學(xué)生的成績好。2、有激勵(lì)作用、生動(dòng)活潑、富于想象并熱心于自己學(xué)科的教師，他們的教學(xué)工作較為成功。在教師的激勵(lì)下，學(xué)生的行為更富有建設(shè)性。

　　13、情緒、情感過程有何作用?

　　【答案要點(diǎn)】1、情緒、情感的兩極性作用具體表現(xiàn)在如下方面：①積極的動(dòng)力(或增力)作用與消極的阻力(或減力)作用;②肯定與否定作用;③緊張與輕松作用;④激動(dòng)與平靜狀態(tài);⑤情緒、情感的強(qiáng)弱兩極狀態(tài)等。2、情緒、情感對身心的影響作用：①同身心健康關(guān)系密切〈如長期焦慮、憂愁、悲傷、惱怒、壓抑能導(dǎo)致許多心因性疾病》②同智力發(fā)展關(guān)系緊密，其對人的智力發(fā)展、認(rèn)識(shí)活動(dòng)有積極的動(dòng)力作用與調(diào)節(jié)作用;③同人的思想品德健康關(guān)系密切'道德情感是品德結(jié)構(gòu)的一個(gè)重要成分，高尚情操(即情感和操守)是良好品德的基礎(chǔ);④對人的行為的動(dòng)力作用、對人的智力行為和工作行為起著組織與協(xié)調(diào)作用，直接影響人的工作與學(xué)習(xí)效率;⑤可以協(xié)調(diào)人的社會(huì)交往與人際關(guān)系，情緒、情感通過表情傳送信息，彼此共鳴，達(dá)到促進(jìn)人際互動(dòng)的作用。

　　14、建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的基本觀點(diǎn)有哪些?

　　【答案要點(diǎn)】1、知識(shí)觀。建構(gòu)主義強(qiáng)調(diào)的是人類知識(shí)的主觀性，他們認(rèn)為，人類知識(shí)只是對客觀世界的一種解釋、一種假設(shè)，并不是對客觀現(xiàn)實(shí)的準(zhǔn)確表征，它不是最終的答案，而是會(huì)隨著人類認(rèn)識(shí)的進(jìn)步而不斷地被新的解釋和假設(shè)所推翻、所取代的。2、學(xué)習(xí)觀。建構(gòu)主義認(rèn)為、學(xué)習(xí)不是知識(shí)由教師到學(xué)生的簡單轉(zhuǎn)移或傳遞，而是學(xué)生主動(dòng)地建構(gòu)自己知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的過程，這種建構(gòu)是任何人所不能代替的。3、教學(xué)觀。教學(xué)不能無視學(xué)習(xí)者的已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，不是簡單的“填灌”，而應(yīng)把學(xué)生原有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)作為新知識(shí)的生長點(diǎn)，主動(dòng)建構(gòu)新的經(jīng)驗(yàn)。學(xué)生是自己知識(shí)的建構(gòu)者，學(xué)習(xí)不是簡單的信息輸入、貯存和提取的過程，也不是簡單的積累，而是在已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)、心理結(jié)構(gòu)和信念的基礎(chǔ)上去形成知識(shí)的意義，實(shí)現(xiàn)新舊知識(shí)的綜合和概括。

　　15、 舉例說明情緒的基本狀態(tài)。

　　【答案要點(diǎn)】依據(jù)情緒發(fā)生的強(qiáng)度、速度、緊張度、持續(xù)性等指標(biāo)，可將情緒分為心境、激情和應(yīng)激。1、心境是一種具有感染性的、比較平穩(wěn)而持久的情緒狀態(tài)。當(dāng)人處于某種心境時(shí),會(huì)以同樣的情緒體驗(yàn)看待周圍事物。2、激情是一種爆發(fā)快、強(qiáng)烈而短暫的情緒體驗(yàn)。如在突如其來的外在刺激作用下，人會(huì)產(chǎn)生勃然大怒、暴跳如雷、欣喜若狂等情緒反應(yīng)。3、應(yīng)激是指在意外的緊急情況下所產(chǎn)生的適應(yīng)性反應(yīng)。當(dāng)人面臨危險(xiǎn)或突發(fā)事件時(shí)，人的身心會(huì)處于高度緊張狀態(tài)，引發(fā)一系列生理反應(yīng)。

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