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情感教育有哪些基本特征及內(nèi)涵

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情感教育有哪些基本特征及內(nèi)涵

  情感教育是與認(rèn)知教育相對(duì)的概念,是完整教育過程必不可少的一部分。情感教育也是有具備一定的特征的。以下是由學(xué)習(xí)啦小編整理情感教育的內(nèi)容,希望大家喜歡!

  情感教育的簡(jiǎn)介

  情感教育指在課堂教學(xué)過程中,教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)有利于學(xué)生學(xué)習(xí)的和諧融洽的教學(xué)環(huán)境,妥善處理好教學(xué)過程中情感與認(rèn)知的關(guān)系,充分發(fā)揮情感因素的積極作用,通過情感交流增強(qiáng)學(xué)生積極的情感體驗(yàn),培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生豐富的情感,激發(fā)他們的求知欲和探索精神,促使他們形成獨(dú)立健全的個(gè)性和人格特征的教學(xué)方法。情感教育既是一種教學(xué)模式,又是一種教學(xué)策略。

  情感教育的目標(biāo)

  一般目標(biāo)

  一般目標(biāo)是制定具體目標(biāo)的出發(fā)點(diǎn)和依據(jù),也是情感教育理論的核心。情感教育的一般目標(biāo)包括三個(gè)內(nèi)容:培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)性情感;提高他們情緒情感的自我調(diào)控能力;幫助他們對(duì)自我、環(huán)境以及兩者之間的關(guān)系產(chǎn)生積極的情感體驗(yàn)。這三個(gè)方面最后均指向整個(gè)教育目標(biāo)的完成和健全人格的培養(yǎng),這也是情感教育的終極或最后目標(biāo)。

  階段目標(biāo)

  根據(jù)不同年齡階段青少年學(xué)生的身心發(fā)展特征,結(jié)合不同年級(jí)的發(fā)展任務(wù),設(shè)計(jì)從低到高的各個(gè)階段的教育目標(biāo)。各個(gè)階段之間前后相接、螺旋發(fā)展,共同構(gòu)成整個(gè)情感教育體系。

  (一)小學(xué)階段:經(jīng)常給予他們積極的鼓勵(lì)和肯定的評(píng)價(jià),培養(yǎng)他們積極的“自我接納”態(tài)度,體驗(yàn)作為好孩子的快樂;教會(huì)他們恰當(dāng)?shù)乇磉_(dá)自己的情感需要和情感體驗(yàn),為提高自我調(diào)控能力打基礎(chǔ);培養(yǎng)他們初步的道德感,包括道德榮譽(yù)感、羞恥感、義務(wù)感、責(zé)任感等等,對(duì)集體生活和同學(xué)有一種積極的情緒體驗(yàn);引導(dǎo)他們的好奇心和求知欲向比較穩(wěn)定的方向發(fā)展,培養(yǎng)他們初步的探索精神;通過游戲、音樂、形體、美術(shù)等課使他們進(jìn)一步體驗(yàn)美感及其不同形式,引導(dǎo)他們將這種美感與自己的生活結(jié)合起來。

  (二)初中階段:開始培養(yǎng)學(xué)生的自尊、自信、自強(qiáng)和自律精神;正確認(rèn)識(shí)并較好地處理哥們義氣;傳授一些自我情感調(diào)控的基本知識(shí)和方法;加強(qiáng)情感心理咨詢和輔導(dǎo);引導(dǎo)他們樹立遠(yuǎn)大的科學(xué)志向和高尚的社會(huì)理想;組織豐富多彩的文體活動(dòng),豐富他們的情感生活,同時(shí)防止不良情感的影響。

  (三)高中階段:向他們介紹多種多樣的職業(yè),使他們認(rèn)識(shí)并體驗(yàn)到每一種職業(yè)都是必要的和偉大的,形成一定的敬業(yè)精神;引導(dǎo)并具體幫助他們區(qū)分友誼與愛情,區(qū)分朦朧的情感需要與真正的愛情需要;防止并矯正學(xué)業(yè)不良和學(xué)業(yè)失敗者產(chǎn)生消極的情緒體驗(yàn)和反社會(huì)人格態(tài)度;幫助他們進(jìn)一步發(fā)展自己的道德感,可以就一些有爭(zhēng)議的問題進(jìn)行討論或辯論,以促進(jìn)道德態(tài)度與科學(xué)精神的結(jié)合;進(jìn)一步培養(yǎng)他們的深刻的學(xué)習(xí)體驗(yàn),從對(duì)學(xué)習(xí)結(jié)果的體驗(yàn)發(fā)展到對(duì)學(xué)習(xí)目的的體驗(yàn);防止他們產(chǎn)生的一些庸俗的美感,用高尚的問題作品和豐富多彩的文藝活動(dòng)熏陶他們。

  目標(biāo)分類

  1964年,美國著名教育心理學(xué)家克拉斯沃爾和布盧姆等人通過研究,將情感教育目標(biāo)分為以下幾個(gè)層次:第一,接受層次。在這個(gè)層次上,人們從被動(dòng)地接受某些現(xiàn)象的刺激到比較積極地注意接受刺激。第二,反映層次。在這個(gè)層次上,人們接受刺激后,受到驅(qū)動(dòng),愿意做出反映,從而獲得滿意的體驗(yàn)。第三,價(jià)值評(píng)價(jià)層次。在這個(gè)層次上,人們的情感體驗(yàn)不再依賴于一些機(jī)體的需要,而是依賴于對(duì)需要本身以及滿足需要的方式做出的價(jià)值評(píng)價(jià)。這也是情感發(fā)展的關(guān)鍵階段。第四,組織層次。人們對(duì)價(jià)值進(jìn)行觀念化,并運(yùn)用這些觀念來建立內(nèi)在一致的價(jià)值體系。這是形成穩(wěn)定、深刻和豐富的情感的必要前提。第五,性格化層次。在這個(gè)層次上,人們會(huì)將價(jià)值觀、信息、態(tài)度等組織在一個(gè)和諧的系統(tǒng)內(nèi),形成性格特征,知道自己的言行。這五個(gè)層次即構(gòu)成了層層遞進(jìn),緊密銜接情感心理的內(nèi)化和升華過程,形成了一個(gè)動(dòng)態(tài)的目標(biāo)系列。

  情感教育的特征

  興趣性

  情感教育的興趣性特征是指情感教育總是能夠激發(fā)起學(xué)生內(nèi)在的學(xué)習(xí)興趣,讓學(xué)生帶著興趣走進(jìn)課堂,并且在學(xué)習(xí)的過程中進(jìn)一步地發(fā)展自己的興趣品質(zhì)。要指出的是,情感教育的興趣性特征并不是說教育要迎合學(xué)生的多方面興趣,而只有那些與學(xué)習(xí)任務(wù)、與個(gè)體發(fā)展和社會(huì)進(jìn)步相聯(lián)系的興趣才是應(yīng)被尊重、培養(yǎng)和發(fā)展的。

  成功性

  情感教育的成功性特征是指情感教育要?jiǎng)?chuàng)造條件保證每一位學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中都有成功的體驗(yàn),在日常交往中都有自尊的體驗(yàn),從而能夠建立起積極的自我評(píng)價(jià),產(chǎn)生積極的“自我接納”。讓每一位學(xué)生都有機(jī)會(huì)取得成功,體驗(yàn)成功,這是情感教育的一個(gè)重要原則。

  審美性

  審美性是情感教育的又一個(gè)重要特征。這個(gè)過程都已不再是純粹的知識(shí)傳遞和獲得過程,而成為一種具有審美性的教育活動(dòng)。是教師和學(xué)生雙方主動(dòng)投入又被深深吸引的聯(lián)合活動(dòng),而且活動(dòng)本身成為雙方心靈共同創(chuàng)造的作品。是雙方本質(zhì)力量的外化和現(xiàn)實(shí)化。

  創(chuàng)造性

  情感教育的創(chuàng)造性有兩個(gè)含義:一是指情感教育沒有一個(gè)統(tǒng)一的模式和固定的程式可以遵循,需要教師根據(jù)不同學(xué)科不同年級(jí)和每一堂課的實(shí)際情況,在情感教育思想的指導(dǎo)下,創(chuàng)造性地開展工作;二是指情感教育有利于激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造精神,提高他們的創(chuàng)造性素質(zhì)。

  情感教育的理論與思想

  1. 羅杰斯的人本主義情感教育理論

  羅杰斯認(rèn)為教育的目的在于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī),發(fā)展學(xué)生的潛能,形成積極向上的自我概念和價(jià)值觀體系,最終使學(xué)生自己能夠教育自己。他突出了情感在教育中的作用。首先,他認(rèn)為教師應(yīng)用情感進(jìn)行教育。其次,學(xué)生的任職過程與情感過程是有機(jī)的統(tǒng)一體。再次,要?jiǎng)?chuàng)造師生情感交流的教育環(huán)境。

  2. 蘇霍姆林斯基的“情感動(dòng)力”思想

  前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基研究的和諧教育,即通過豐富多彩的精神生活,保證個(gè)性全面發(fā)展,保證個(gè)人天賦才能的充分表現(xiàn),使學(xué)習(xí)富有成效。和諧教育的內(nèi)在、恒久的支柱在與建立學(xué)生學(xué)習(xí)的積極的“情感動(dòng)力系統(tǒng)”。

  3. 斯卡特金情感教學(xué)思想

  前蘇聯(lián)教學(xué)論專家斯卡特金的情感教學(xué)思想主要有:第一,情感是學(xué)生認(rèn)知能力發(fā)展的動(dòng)力。第二,首次提出了“教學(xué)的積極情感背景原則”。第三,要?jiǎng)?chuàng)造和諧的教學(xué)氣氛。

  4. 洛扎諾夫的暗示教學(xué)

  保加利亞的洛扎諾夫的暗示教學(xué)就是利用人的可暗示性,重視教學(xué)環(huán)境的情感渲染,實(shí)現(xiàn)理智與情感的統(tǒng)一,有意識(shí)功能和無意識(shí)功能的統(tǒng)一,特別是充分調(diào)動(dòng)大腦無意識(shí)領(lǐng)域的潛能,使學(xué)生在精神愉快的氣氛中,不知不覺中接受信息。


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