語文中什么是設(shè)喻角度

　　設(shè)喻，也叫設(shè)譬，是一種說明事物或問題的方法，是從已知事物出發(fā)，說明對新的事物的認識，或闡明深刻而精微的道理。通常設(shè)置或借用一個寓言、故事或自然現(xiàn)象來說明一個抽象的道理。

　　設(shè)喻，也叫 設(shè)譬，是一種說明事物或問題的方法，是從已知事物出發(fā)，說明對新的事物的認識，或闡明深刻而精微的道理。通常設(shè)置或借用一個 寓言、 故事或自然現(xiàn)象來說明一個抽象的道理。例如：“ 君子之過也，如日月之食焉：過也，人皆見之;更也，人皆仰之。”(《論語》)設(shè)喻和 比喻不同。一般地說，設(shè)喻用于論事說理，而比喻則是一種修辭手法，用于狀物寫景。不過二者有時也難以區(qū)別。懂得設(shè)喻的實際運用，對于說話寫文章大有好處。

　　荀子的《勸學(xué)》中就運用了“青取之 于藍”等大量設(shè)喻說明了“ 學(xué)不可以已”的道理。

　　一、設(shè)喻教學(xué)的作用

　　1.能激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣 設(shè)喻教學(xué)法是一種形象的閱讀教學(xué)策略，它能激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。語文課不像數(shù)理化，有嚴格的科學(xué)性，一環(huán)緊扣一環(huán);所以要吸引學(xué)生，就必須依據(jù)語文課的特點，進行形象化的教學(xué)。設(shè)喻教學(xué)法就是根據(jù)語文課的這一特點而來的。設(shè)喻教學(xué)時，師生以一種形象的眼光來分析課文，使那些本來顯得平淡的東西變得生動起來，從而大大地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

　　2.能激發(fā)學(xué)生的情感和想象力 設(shè)喻教學(xué)的本身就是一種帶有情感的教學(xué)。教師只有對這篇課文有相當?shù)那楦衅颍拍軐φn文進行設(shè)喻教學(xué);而隨著教師設(shè)喻教學(xué)的展開，學(xué)生的情感也逐漸地被激發(fā)出來，以至情不自禁地進入對作品的分析之中。設(shè)喻時還要進行聯(lián)想，使本體與喻體有機地結(jié)合在一起，這必定會啟發(fā)學(xué)生的想象，提高其想象能力。

　　二、設(shè)喻的方式

　　設(shè)喻的方式有很多，這里只想從整體設(shè)喻和局部設(shè)喻兩方面來談?wù)劇?/p>

　　1.整體設(shè)喻 這種設(shè)喻方式適合于文章結(jié)構(gòu)的分析，前文提到的《文學(xué)與出汗》的結(jié)構(gòu)分析;再如課文《漢堡港的變奏》的結(jié)構(gòu)分析也適用?！稘h堡港的變奏》可分為三大部分，其間的分界線是自成段落的兩個過渡句。前一句是“這是一九七八年四月的一個星期天”;后一個句是“于是就來到了四月的那個明媚的星期天”。這篇課文開頭提到：“漢堡港是一支古曲”，是中國的遠洋貨輪漢川號使得這支古曲發(fā)生了變奏。

　　2.局部設(shè)喻 整體設(shè)喻因為是對整篇文章設(shè)喻，有很多困難，如喻體比較難找，又缺乏靈活性，且重點不能突出。而這些整體設(shè)喻的缺點恰恰是局部設(shè)喻可以避開的。局部設(shè)喻并不要求從整篇文章去考慮設(shè)喻，只是對課文的某一部分進行設(shè)喻。

　　三、設(shè)喻教學(xué)應(yīng)注意的理由

　　1.設(shè)喻的喻體有的大量來自日常生活，但也可直接來自課文。

　　2.設(shè)喻教學(xué)中，設(shè)喻只是一種手段而不是目的，設(shè)喻是為了更好地把知識傳授給學(xué)生。教師不要把主要注意力放在設(shè)喻上，而應(yīng)該著重對課文進行分析，也只有對課文的內(nèi)容分析透了，才能設(shè)計出貼切、形象的比喻來。

　　3.設(shè)喻教學(xué)只是一種教學(xué)策略，它不是萬能的，不是對一切課文都適用的。教師在運用這一教學(xué)策略時一定要根據(jù)教材的特點和學(xué)生的特點來設(shè)計。任何牽強附會、隨心所欲的設(shè)喻，將背離設(shè)喻教學(xué)的目的。