教師職業(yè)能力測(cè)試簡(jiǎn)答題
教師職業(yè)能力測(cè)試簡(jiǎn)答題
教師一詞有兩重含義，既指一種社會(huì)角色，又指這一角色的承擔(dān)者。 廣義的教師是泛指?jìng)魇谥R(shí)、經(jīng)驗(yàn)的人，狹義的教師是指受過專門教育和訓(xùn)練的人，并在教育(學(xué)校)中擔(dān)任教育、教學(xué)工作的人。所以每一個(gè)教師都要做一下職業(yè)能力測(cè)試題的，下面是學(xué)習(xí)啦小編為你整理相關(guān)的內(nèi)容，希望大家喜歡!
教師職業(yè)能力測(cè)試題
一、單選。
1教師職業(yè)能力是：教師以順利的乃至完美的完成教育任務(wù)為特征的職業(yè)活動(dòng)能力。
2：智慧技能是：人運(yùn)用語言，符號(hào)，規(guī)則，模型解決問題的能力。
3：動(dòng)作技能：是人通過某種特定動(dòng)作完成某項(xiàng)任務(wù)的能力。
4;八個(gè)半智能是：大體相當(dāng)于語文能力，數(shù)學(xué)能力，音樂能力，體育能力，美術(shù)能力，社會(huì)能力。自然知識(shí)能力，哲學(xué)能力，和自我認(rèn)知能力。(語言智能，數(shù)學(xué)邏輯智能?？臻g智能。身體運(yùn)動(dòng)智能。音樂智能。存在智能，自知智能。博物智能，人際智能。)
5：關(guān)注論是：描述是一名教師成長(zhǎng)過程中各個(gè)階段的心理焦慮，但也可以體現(xiàn)教師職業(yè)能力成長(zhǎng)歷程的某些特點(diǎn)。職業(yè)能力發(fā)展過程可分為
A關(guān)注他人階段，
B關(guān)注自己階段，
C關(guān)注教學(xué)階段，
D關(guān)注學(xué)生階段。
6：角色認(rèn)知論，描述的是一名教師成長(zhǎng)過程中的、各個(gè)階段的角色自我認(rèn)知特點(diǎn)。也能體現(xiàn)出教師職業(yè)能力成長(zhǎng)歷程的某些特點(diǎn)。
按角色角色認(rèn)知論，職業(yè)能力發(fā)展過程可分為：
A為角色感性認(rèn)知階段
B角色自我認(rèn)知階段，
C角色比較認(rèn)知階段，
D。群體角色認(rèn)知階段
7：心境論描述的是一名教師在個(gè)人成長(zhǎng)過程中各個(gè)階段的心境狀態(tài)特點(diǎn)。
心境論對(duì)理解教師職業(yè)能力發(fā)展歷程的啟發(fā)：
A受挫與平靜。
B穩(wěn)定與自信，
C保完熟與低落。
D抱怨與退出。
8：典型行為論，是名教師在個(gè)人成長(zhǎng)過程中各個(gè)階段的典型行為。
典型行為論理解教師職業(yè)能力發(fā)展過程(意義)
A準(zhǔn)備與模范
B積極上進(jìn)
C熟練與應(yīng)變，
D反思與革新。
E墨守成規(guī)，
F退縮與退出。
9：教師職業(yè)能力一般形成和發(fā)展過程。
A理論學(xué)習(xí)，
B實(shí)地觀察，
C模仿與練習(xí)，
D實(shí)地實(shí)踐，
E總結(jié)與反思，
F革新與創(chuàng)造，
G反復(fù)實(shí)踐。
10：職業(yè)威望是：
一種職業(yè)與其他職業(yè)的相對(duì)地位，是所有社會(huì)成員根據(jù)個(gè)人的職業(yè)給予他的敬意程度。
二、多選：
1、教師職業(yè)能力的特征：
A實(shí)踐性，
B發(fā)展性，
C穩(wěn)定性，
D差異性，
2.教師能力功能或是(教師職業(yè)能力的作用?)：
A完善個(gè)人修養(yǎng)，
B提高職業(yè)威望，
C增強(qiáng)職業(yè)信心，
D提高工作效率，
E保證工作質(zhì)量。
2、心理學(xué)大體上把人的能力分為兩種：
A智慧技能
B動(dòng)作技能
3、加涅的學(xué)習(xí)理論的核心理論是：
A智慧技能
B動(dòng)作技能
4、早期對(duì)動(dòng)作技能與智慧技能的解釋有代表性的：
A有桑代克。斯金納的條件反射理論，
B美國(guó)加涅的學(xué)習(xí)理論和加德納的多元智能理論。
三;簡(jiǎn)答題
1.中等學(xué)校教師職業(yè)能力按照什么分類，又分為幾種?
答，我們是按照教師教育基本任務(wù)的類型和每項(xiàng)任務(wù)的活動(dòng)過程階段對(duì)中等學(xué)校教師職業(yè)能力進(jìn)行分類的。一中等學(xué)校教師完成教育工作任務(wù)的能力：
A、教學(xué)能力
B、教育能力
C、管理能力
D、科研能力。
二中等學(xué)校教師一般性職業(yè)能力：
A、信息能力
B、語言能力
C、交際能力
D、角色認(rèn)知能力
E、自我提高能力
F、心理調(diào)適能力
2.加德納認(rèn)為人的智能發(fā)展有著自然的階段性特征分別分為哪幾個(gè)階段?
答分為：
一是嬰幼兒階段，智能開端于一種原生性的模仿智能;
二是幼兒早期階段，智能開始表現(xiàn)為對(duì)初級(jí)符號(hào)的掌握;
三是學(xué)齡階段，智能表現(xiàn)為對(duì)系統(tǒng)符號(hào)的掌握;四是成熟階段，智能表現(xiàn)為對(duì)職業(yè)技能的掌握。
3.加德納智能是怎樣形成的?(辨析 加德納的多元智能是否影響人能力的形成因素。)
答。加德納認(rèn)為“八個(gè)半智能‘源于人的遺傳稟賦，所以人人都潛在著“八個(gè)半智能”，這是人人共有的能力。但個(gè)人之間也存在差異，所以決定了人的“八個(gè)半智能”水平的個(gè)體差異。但是，即使稟賦很好，也要通過教育和訓(xùn)練才能成為實(shí)際生活中的現(xiàn)實(shí)智能。
四.辨析題：
1.教師專業(yè)能力與教師職業(yè)能力是否一樣?
答，不對(duì)，教師專業(yè)能力是在教師職業(yè)準(zhǔn)備階段，在師范教育專業(yè)獲得的能力。學(xué)術(shù)性與系統(tǒng)性是其特點(diǎn)，而教師職業(yè)能力地實(shí)際的職業(yè)勞動(dòng)中獲得的實(shí)踐性能力，這種能力中已經(jīng)包含了職業(yè)準(zhǔn)備時(shí)期獲得的專業(yè)能力，不過已經(jīng)實(shí)踐化，個(gè)人經(jīng)驗(yàn)化了，因此，用：“教師職業(yè)能力”這個(gè)概念更適合一些，但是，可以肯定教師專業(yè)能力是教師職業(yè)能力的特征之一。
五，設(shè)計(jì)題。
根據(jù)角色認(rèn)知理論設(shè)計(jì)新教師培養(yǎng)方案和計(jì)劃，
答：角色認(rèn)知論，描述的是一名教師成長(zhǎng)過程中的、各個(gè)階段的角色自我認(rèn)知特點(diǎn)。也能體現(xiàn)出教師職業(yè)能力成長(zhǎng)歷程的某些特點(diǎn)。
職業(yè)能力發(fā)展過程可分：
A、為角色感性認(rèn)知階段
B、角色自我認(rèn)知階段，
C、角色比較認(rèn)知階段，
D。群體角色認(rèn)知階段。
因此我這樣設(shè)計(jì)新教師培養(yǎng)方案：
一、是聽課階段。首先新教師處在角色感性認(rèn)知階段。對(duì)自己的職業(yè)尚無親歷體會(huì)時(shí)期，更多的是通過觀察別人的情況獲得教師職業(yè)能力的直觀印象。因此，應(yīng)按排新教師多聽一些已經(jīng)形成自己獨(dú)特風(fēng)格或是較為成熟的教師的課，從而獲得最初的感性認(rèn)知，
二、是聽課試講階段。教師參加工作不久之后往往關(guān)注自己在師生中的印象，關(guān)注別人對(duì)自己的評(píng)價(jià)，職業(yè)力處在模仿階段。所以這個(gè)時(shí)期可是在聽別人的公開課觀摩課的基礎(chǔ)上試著講課，在講課中提高自身的認(rèn)識(shí)，取得師生以及他人好的評(píng)價(jià)，這樣有助于良好的自信心的培養(yǎng)，
三、是在聽課中參于評(píng)課，并試著講觀摩課，因?yàn)橛辛艘欢喂ぷ鹘?jīng)歷后，教師就能夠在關(guān)注別人對(duì)自己的評(píng)價(jià)的同時(shí)也把自己民同他人進(jìn)作比較。更客觀地認(rèn)識(shí)自己，職業(yè)能力處在理性的模仿時(shí)期，所以應(yīng)試著自己去講，去評(píng)，參與到整個(gè)學(xué)樣的教學(xué)研討活動(dòng)中來。
四、是在教學(xué)研討中總結(jié)自己的獨(dú)特風(fēng)格，因?yàn)樵谧詈蠼處熞呀?jīng)完全擺脫了自我中心狀態(tài)，自我與他我融為一體。此時(shí)的職業(yè)能力已經(jīng)走向了個(gè)性他和成熟。所以應(yīng)形成自己的獨(dú)特風(fēng)格，為教育事業(yè)奉獻(xiàn)自己，發(fā)光，發(fā)熱。