2017大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育論文范文
大學(xué)生創(chuàng)業(yè)總結(jié)的最終目的是得出經(jīng)驗(yàn),吸取教訓(xùn),在創(chuàng)業(yè)中找出做好工作的規(guī)律。下面學(xué)習(xí)啦小編給大家分享2017大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育論文范文,歡迎參閱。
2017大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育論文范文一
一、科技創(chuàng)新、創(chuàng)新教育與創(chuàng)業(yè)教育
(一)科技創(chuàng)新
科技創(chuàng)新是原創(chuàng)性科學(xué)研究和技術(shù)創(chuàng)新的總稱(chēng),是指創(chuàng)造和應(yīng)用新知識(shí)、新技術(shù)、新工藝,采用新的生產(chǎn)方式和經(jīng)營(yíng)管理模式,開(kāi)發(fā)新產(chǎn)品,提高產(chǎn)品質(zhì)量,提供新服務(wù)的過(guò)程??萍紕?chuàng)新包括三種類(lèi)型:知識(shí)創(chuàng)新、技術(shù)創(chuàng)新以及現(xiàn)代科技引領(lǐng)的管理創(chuàng)新。無(wú)論是哪種類(lèi)型的科技創(chuàng)新無(wú)疑都會(huì)促進(jìn)新的生產(chǎn)要素和生產(chǎn)條件的產(chǎn)生,以及促進(jìn)它們產(chǎn)生新的結(jié)合方式,因此,它是創(chuàng)新的重要組成部分。
(二)創(chuàng)新教育與創(chuàng)業(yè)教育
狹義的創(chuàng)新教育(InnovationEducation)是指以培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新精神、創(chuàng)新思維、創(chuàng)造能力或創(chuàng)新性人格等創(chuàng)新素質(zhì)以及創(chuàng)新人才為目的的教育活動(dòng);而廣義的創(chuàng)新教育是指為了使人們能夠創(chuàng)新而開(kāi)展的教育活動(dòng),即凡以培養(yǎng)人的創(chuàng)新素質(zhì)、提高人的創(chuàng)新能力為主要目的的教育活動(dòng)。創(chuàng)業(yè)教育(EntrepreneurshipEducation)有兩種定義,狹義的創(chuàng)業(yè)教育是一種培養(yǎng)學(xué)生從事商業(yè)活動(dòng)的綜合能力的教育,使學(xué)生從單純的謀職者變成職業(yè)崗位的創(chuàng)造者。從廣義來(lái)說(shuō),創(chuàng)業(yè)教育就是要培養(yǎng)具有開(kāi)創(chuàng)性個(gè)性、創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新精神的人。筆者認(rèn)為,創(chuàng)業(yè)不是所有大學(xué)生的最終發(fā)展目標(biāo),通過(guò)創(chuàng)業(yè)教育培養(yǎng)大學(xué)生的創(chuàng)新精神,才是社會(huì)發(fā)展對(duì)高等教育所提出的要求。由此看來(lái),創(chuàng)業(yè)教育與創(chuàng)新教育密不可分。大學(xué)生科技創(chuàng)新活動(dòng)是高等學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育過(guò)程中的重要組成部分,開(kāi)展大學(xué)生科技創(chuàng)新活動(dòng),激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí),培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維;將大學(xué)生科技創(chuàng)新活動(dòng)成果轉(zhuǎn)化為生產(chǎn)力,正是創(chuàng)業(yè)教育的重要目的。
二、大學(xué)生科技創(chuàng)新和創(chuàng)業(yè)教育的現(xiàn)狀
(一)大學(xué)生科技創(chuàng)新的形式和現(xiàn)狀
大學(xué)生科技創(chuàng)新,包括學(xué)習(xí)—創(chuàng)新—應(yīng)用三個(gè)環(huán)節(jié)。大學(xué)生科技創(chuàng)新體系是非常復(fù)雜的系統(tǒng),各所高校因其自身的特殊性而有所不同,但都通過(guò)課堂教學(xué)和課外活動(dòng)來(lái)開(kāi)展,大學(xué)生科技競(jìng)賽和國(guó)家大學(xué)生創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)計(jì)劃是推動(dòng)大學(xué)生從事科技創(chuàng)新活動(dòng)的重要途徑。多數(shù)學(xué)者認(rèn)為,目前高校對(duì)于大學(xué)生科技創(chuàng)新工作十分重視,但成效不足,其主要表現(xiàn)有以下幾點(diǎn):1.活動(dòng)整體開(kāi)展熱烈但發(fā)展不均衡;2.形式豐富但層次不高;3.成果顯著但孵化率不高。而其中第三點(diǎn)是最為重要的,科學(xué)研究成果如果不能轉(zhuǎn)化為生產(chǎn)力,便難以產(chǎn)生實(shí)際效用,推動(dòng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展。
(二)高校創(chuàng)業(yè)教育的形式和現(xiàn)狀
與大學(xué)生科技創(chuàng)新活動(dòng)相同,高校創(chuàng)業(yè)教育也通過(guò)創(chuàng)業(yè)課程課堂教學(xué)和課外活動(dòng)來(lái)開(kāi)展,其中課外活動(dòng)包括創(chuàng)業(yè)競(jìng)賽、課題研究和創(chuàng)業(yè)實(shí)戰(zhàn)。對(duì)于創(chuàng)業(yè)教育工作的現(xiàn)狀,多數(shù)學(xué)者認(rèn)為,高校創(chuàng)業(yè)教育還存在著諸多不足,如高校師生對(duì)創(chuàng)業(yè)教育的認(rèn)識(shí)不統(tǒng)一、不合理;高校本身缺乏有創(chuàng)業(yè)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的師資力量;創(chuàng)業(yè)教育教材五花八門(mén),缺乏明確的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容,同時(shí),創(chuàng)業(yè)課程與其他課程缺乏有機(jī)結(jié)合;創(chuàng)業(yè)教育模式陳舊,內(nèi)容滯后,方法、途徑相對(duì)單一,特別是缺乏創(chuàng)業(yè)思維與創(chuàng)新精神的教育,等。
(三)大學(xué)生科技創(chuàng)新與大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育相結(jié)合的現(xiàn)狀
從大學(xué)生科技創(chuàng)新活動(dòng)和創(chuàng)業(yè)教育的開(kāi)展形式來(lái)看,二者具有很大的相似性,可以結(jié)合的機(jī)會(huì)很多,但在實(shí)際過(guò)程中,大學(xué)生科技創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)教育的結(jié)合主要是通過(guò)競(jìng)賽來(lái)實(shí)現(xiàn),特別是“挑戰(zhàn)杯”全國(guó)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)計(jì)劃競(jìng)賽。隨著政府的重視和國(guó)際交流的增多,高校中開(kāi)展的創(chuàng)業(yè)計(jì)劃競(jìng)賽并不止“挑戰(zhàn)杯”一項(xiàng),也有如SIFE、杭州賽伯樂(lè)等各企事業(yè)單位組織舉辦的創(chuàng)業(yè)計(jì)劃競(jìng)賽,但“挑戰(zhàn)杯”還是目前競(jìng)賽規(guī)格最高、在校大學(xué)生參與面最廣的一項(xiàng)賽事,全國(guó)有3多所學(xué)校參與,2萬(wàn)大學(xué)生參賽。“挑戰(zhàn)杯”全國(guó)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)計(jì)劃競(jìng)賽被譽(yù)為“中國(guó)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)競(jìng)賽的奧林匹克”,在高校師生心目中有著舉足輕重的地位,然而,近年來(lái)也聽(tīng)到一些不認(rèn)可的聲音,比如有教師認(rèn)為創(chuàng)業(yè)計(jì)劃競(jìng)賽距離真正的創(chuàng)業(yè)還有很長(zhǎng)的一段距離;有學(xué)生認(rèn)為比賽是老師、領(lǐng)導(dǎo)和部分學(xué)生的事情,如火如荼的各項(xiàng)活動(dòng)并未給他們帶來(lái)多大益處;一些外界人士也認(rèn)為該項(xiàng)賽事場(chǎng)面熱鬧,但與實(shí)戰(zhàn)尚有一定差距。這些評(píng)價(jià)也從側(cè)面說(shuō)明,在“挑戰(zhàn)杯”這個(gè)平臺(tái)上大學(xué)生科技創(chuàng)新和創(chuàng)業(yè)教育的相互促進(jìn)作用并不明顯。
目前,“挑戰(zhàn)杯”創(chuàng)業(yè)計(jì)劃競(jìng)賽的項(xiàng)目主要分為技術(shù)類(lèi)和服務(wù)類(lèi)。據(jù)統(tǒng)計(jì),在技術(shù)類(lèi)的參賽作品中,1%是大學(xué)生自己發(fā)明的項(xiàng)目,2%是由導(dǎo)師帶領(lǐng)學(xué)生做的項(xiàng)目,而剩下一半以上是外界人士的科研和創(chuàng)意成果。這樣的數(shù)據(jù)透露出,一方面,鮮有理工科學(xué)生為了參加創(chuàng)業(yè)計(jì)劃競(jìng)賽而進(jìn)行科技創(chuàng)新,即使參賽,也主要擔(dān)當(dāng)技術(shù)顧問(wèn)的角色,對(duì)于創(chuàng)業(yè)意識(shí)的培養(yǎng)并不明顯;另一方面,參加創(chuàng)業(yè)計(jì)劃競(jìng)賽的商科或文科類(lèi)同學(xué),在自己尋覓或在學(xué)校相關(guān)教師的幫助下有機(jī)會(huì)接觸到理工科學(xué)院的專(zhuān)利從而進(jìn)行商業(yè)包裝,但并無(wú)參加科技創(chuàng)新這一環(huán)節(jié)的相關(guān)經(jīng)歷,對(duì)于科技創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)也不明顯。綜上所述,大學(xué)生科技創(chuàng)新和創(chuàng)業(yè)教育并未有機(jī)地結(jié)合起來(lái),而二者長(zhǎng)期孤立,缺乏系統(tǒng)有機(jī)的結(jié)合造成了目前兩方面工作都難以獲得實(shí)質(zhì)性進(jìn)展的不利局面。
三、基于創(chuàng)新雙螺旋理論對(duì)大學(xué)生科技創(chuàng)新和創(chuàng)業(yè)教育的思考
(一)創(chuàng)新雙螺旋理論的定義
創(chuàng)新雙螺旋是指在多主體參與、多要素互動(dòng)的過(guò)程中,作為推動(dòng)力的技術(shù)進(jìn)步與作為拉動(dòng)力的應(yīng)用創(chuàng)新之間的互動(dòng)推動(dòng)了科技創(chuàng)新。技術(shù)進(jìn)步和應(yīng)用創(chuàng)新兩個(gè)方向可以被看作既分立又統(tǒng)一、共同演進(jìn)的一對(duì)雙螺旋結(jié)構(gòu),或者說(shuō)是并行齊驅(qū)的雙輪———技術(shù)進(jìn)步為應(yīng)用創(chuàng)新創(chuàng)造了新的技術(shù),而應(yīng)用創(chuàng)新往往很快就會(huì)觸到技術(shù)的極限,進(jìn)而鞭策技術(shù)的進(jìn)一步演進(jìn)。只有當(dāng)技術(shù)和應(yīng)用的激烈碰撞達(dá)到一定的融合程度時(shí),才會(huì)誕生出引人入勝的模式創(chuàng)新和行業(yè)發(fā)展的新熱點(diǎn)。正是這種創(chuàng)新雙螺旋的互補(bǔ)與互動(dòng),帶動(dòng)創(chuàng)新多主體、多要素的交互作用,形成了有利于創(chuàng)新涌現(xiàn)的創(chuàng)新生態(tài)。
(二)基于創(chuàng)新雙螺旋理論的思考
創(chuàng)新雙螺旋的理論認(rèn)為,創(chuàng)新是一個(gè)多主體、多要素參與活動(dòng)的過(guò)程。創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)是一對(duì)不可割裂的概念,而大學(xué)生科技創(chuàng)新和創(chuàng)業(yè)教育更是不能孤立開(kāi)展的,科技創(chuàng)新可以推動(dòng)高校的創(chuàng)業(yè)活動(dòng),而創(chuàng)業(yè)教育的成熟也會(huì)給科技創(chuàng)新帶來(lái)動(dòng)力。而在我國(guó),創(chuàng)業(yè)教育的開(kāi)展情況并不符合這一理論,創(chuàng)業(yè)教育被分割成兩塊,即受眾面廣而效果不佳的理論教育和小眾參與個(gè)別輔導(dǎo)的創(chuàng)業(yè)實(shí)戰(zhàn)。如何更好地推進(jìn)創(chuàng)業(yè)教育,達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新理念和提供學(xué)生創(chuàng)業(yè)平臺(tái)創(chuàng)業(yè)機(jī)會(huì)的目的,我們需要從學(xué)校、企業(yè)、教師和學(xué)生的角度出發(fā),基于創(chuàng)新雙螺旋理論對(duì)此進(jìn)行重新審視。
1.學(xué)校應(yīng)成為“科技創(chuàng)新”與“創(chuàng)業(yè)教育”有機(jī)結(jié)合的促成者。
首先,作為學(xué)校,想要取得豐碩成果,就必須重視創(chuàng)業(yè)教育,將其放在一個(gè)高度重要的位置,在政策和經(jīng)濟(jì)上予以大力扶持。其次,應(yīng)從宏觀角度出發(fā),合理規(guī)劃高校的科技創(chuàng)新活動(dòng)和創(chuàng)業(yè)教育。明確創(chuàng)業(yè)教育并不是一個(gè)“創(chuàng)業(yè)教育辦公室”或者幾個(gè)創(chuàng)業(yè)示范學(xué)院所能完成的工作,它需要全員和全程的積極參與。同時(shí),開(kāi)拓二者多方位的合作渠道,不能只指望在通過(guò)“挑戰(zhàn)杯”創(chuàng)業(yè)計(jì)劃競(jìng)賽等一二次活動(dòng),就能全面地推動(dòng)二者的結(jié)合,而是要在日常的課堂教學(xué)、校園文化活動(dòng)、實(shí)習(xí)實(shí)踐活動(dòng)等各類(lèi)工作中充分貫徹創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)結(jié)合的理念,使之互相滲透,互推互進(jìn)。
2.企業(yè)要成為推動(dòng)“科技創(chuàng)新”與“創(chuàng)業(yè)實(shí)踐”的幫助者。
中國(guó)的創(chuàng)業(yè)教育想要取得成功必須重視企業(yè)的重要作用,它是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的需求者、推動(dòng)者和幫助者。美國(guó)作為創(chuàng)業(yè)教育的起源地和創(chuàng)業(yè)環(huán)境最自由的國(guó)家,有很多值得我們學(xué)習(xí)、借鑒的地方,其中很重要的一點(diǎn)就是校外企業(yè)和校辦企業(yè)對(duì)創(chuàng)業(yè)教育的推動(dòng)。然而,在我國(guó),只有少數(shù)名校能得到知名企業(yè)的資助,校辦企業(yè)和學(xué)生的創(chuàng)業(yè)機(jī)會(huì)沒(méi)有關(guān)系,這是一種缺乏動(dòng)力的狀態(tài)。企業(yè)應(yīng)更多地參與到高等教育中來(lái),代表社會(huì)的需求,鼓勵(lì)創(chuàng)新思維,為技術(shù)研發(fā)提供一定的支持,真正使科技創(chuàng)新轉(zhuǎn)化到符合社會(huì)需求的實(shí)際層面。作為學(xué)校也應(yīng)該從實(shí)際情況出發(fā),合理選擇企業(yè)的進(jìn)入,并不是每所大學(xué)都能吸引世界5強(qiáng)的資助。斯坦福大學(xué)師生創(chuàng)辦的惠普、雅虎、硅谷圖文等公司也是通過(guò)時(shí)間和實(shí)戰(zhàn)的磨礪才成長(zhǎng)為今天的知名企業(yè)。
3.教師是理論與實(shí)踐相結(jié)合的指導(dǎo)者。
創(chuàng)業(yè)需要教師的理論指導(dǎo),更需要教師的實(shí)踐引領(lǐng)。這里,教師不止是指高校的教育工作者,還包括社會(huì)上的相關(guān)人士。創(chuàng)業(yè)離不開(kāi)科技創(chuàng)新的發(fā)展,目前,在高校中,進(jìn)行科技研發(fā)的教師往往專(zhuān)注于專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域的發(fā)展,對(duì)社會(huì)需求和經(jīng)濟(jì)發(fā)展缺乏相應(yīng)的關(guān)注。在今天,他們要想靠一己之力將科技創(chuàng)新轉(zhuǎn)化為創(chuàng)業(yè)成功,給學(xué)生以創(chuàng)業(yè)教育的輔導(dǎo),是不現(xiàn)實(shí)的。一方面,我們要求高校教師開(kāi)拓自己的視野,關(guān)注市場(chǎng)的發(fā)展和市場(chǎng)的需求,提升自己的創(chuàng)業(yè)意識(shí);另一方面,我們應(yīng)加強(qiáng)與創(chuàng)業(yè)成功者的合作,鼓勵(lì)他們走入校園,為教師、學(xué)生帶來(lái)更多的創(chuàng)業(yè)思路和創(chuàng)業(yè)感染力。
4.學(xué)生要做術(shù)業(yè)專(zhuān)攻和全面發(fā)展的踐行者。
高等教育實(shí)行的是專(zhuān)業(yè)教育,每位大學(xué)生都應(yīng)該專(zhuān)注于自己的專(zhuān)業(yè),但是如果只專(zhuān)注于自身的專(zhuān)業(yè)就很難有創(chuàng)新和創(chuàng)業(yè)的思路產(chǎn)生。因此,在學(xué)習(xí)自身專(zhuān)業(yè)的同時(shí),也應(yīng)注意學(xué)科間的融合,開(kāi)拓自己的視野。然而,由于我國(guó)的課堂教學(xué)形式和電子科技的進(jìn)步,在國(guó)內(nèi)很多大學(xué)中,同學(xué)之間的交流越來(lái)越少,更缺乏思想的相互碰撞。學(xué)生寧愿整天面對(duì)著手機(jī),卻很少和同學(xué)討論有關(guān)學(xué)術(shù)等方面的問(wèn)題。這與大學(xué)的精神是不符的,更不利于學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神的培養(yǎng)。大學(xué)生應(yīng)該是開(kāi)放、活躍的群體,應(yīng)該積極與各個(gè)專(zhuān)業(yè)的同學(xué)、教師、社會(huì)人士進(jìn)行廣泛的溝通,在從網(wǎng)絡(luò)獲取信息的同時(shí),加強(qiáng)人與人之間面對(duì)面的交流。商科的同學(xué)與工科的同學(xué)交流,尋找適應(yīng)社會(huì)需求的新技術(shù);而工科的同學(xué)學(xué)習(xí)商科的知識(shí),將專(zhuān)利包裝成產(chǎn)品。各種專(zhuān)業(yè)思想的相互交流與碰撞能誘發(fā)創(chuàng)新思維,創(chuàng)造創(chuàng)業(yè)機(jī)會(huì)。
2017大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育論文范文二
一、國(guó)外大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育責(zé)任主體的幾種模式
國(guó)外的創(chuàng)業(yè)教育有著較好的社會(huì)環(huán)境和條件,營(yíng)造出的創(chuàng)業(yè)教育支持系統(tǒng)非常完善,主要表現(xiàn)為組織支持和資金支持。國(guó)外大學(xué)生創(chuàng)業(yè)促進(jìn)的責(zé)任主體之間的互動(dòng)關(guān)系以政府的參與程度區(qū)分大概可以分為以下模式。
1.以美國(guó)為代表的北美模式,或稱(chēng)“美國(guó)模式”,形成了“政府引導(dǎo)、社會(huì)主導(dǎo)和高校輔助”的責(zé)任格局。
美國(guó)政府的主要作用體現(xiàn)在提供杠桿融資,提供寬松的政策法律環(huán)境,優(yōu)惠的稅收政策,政府補(bǔ)貼、預(yù)簽購(gòu)貨合同等扶持政策。美國(guó)社會(huì)各界是大學(xué)生創(chuàng)業(yè)促進(jìn)體制中的主要角色,美國(guó)社會(huì)對(duì)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)的支持表現(xiàn)得特別活躍。美國(guó)的私人企業(yè)、社會(huì)團(tuán)體、社會(huì)基金對(duì)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)進(jìn)行了全方位和多樣性的支持,不僅在創(chuàng)業(yè)教育上,而且在中介服務(wù)和融資貸款等方面對(duì)大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)活動(dòng)給予了有力的引導(dǎo)和幫助。美國(guó)高校在大學(xué)生創(chuàng)業(yè)的整體環(huán)節(jié)中居于輔導(dǎo)地位,主要是負(fù)責(zé)對(duì)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)意識(shí)、創(chuàng)業(yè)個(gè)性心理品質(zhì)、創(chuàng)業(yè)精神與創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng),將創(chuàng)業(yè)內(nèi)化為大學(xué)生的一種特定的素質(zhì)。美國(guó)創(chuàng)業(yè)教育組織主要包括教師組織和學(xué)生組織,這些組織分有不同的層級(jí),如全國(guó)級(jí)、州級(jí)、地方級(jí)等等。它們進(jìn)行或支持創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)材料與教學(xué)方法開(kāi)發(fā)、教學(xué)信息交流等工作。
這些組織吸引著大量的教師和學(xué)生,因而在促進(jìn)美國(guó)的創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展方面起著不可替代的作用。在資金支持方面,美國(guó)有雄厚的資金保障。美國(guó)國(guó)家科學(xué)基金會(huì)鼓勵(lì)創(chuàng)業(yè)者積極創(chuàng)業(yè),小企業(yè)的創(chuàng)辦者可以從聯(lián)邦政府得到5萬(wàn)美元的撥款作為創(chuàng)辦經(jīng)費(fèi),繼而可發(fā)行幾百萬(wàn)美元的股票,聯(lián)邦政府以資助和貸款方式為他們提供直接的幫助。此外,州政府還以風(fēng)險(xiǎn)資本計(jì)劃允許發(fā)行免稅工業(yè)集資債券,以支持小企業(yè)的開(kāi)辦。不僅如此,社會(huì)各界的資金支持也很豐厚。自從1951年成立了第一個(gè)主要贊助創(chuàng)業(yè)教育的基金會(huì)——科爾曼基金會(huì)(ColemanFoundation)以來(lái),美國(guó)出現(xiàn)了許多支持創(chuàng)業(yè)的基金會(huì),包括國(guó)家獨(dú)立企業(yè)聯(lián)合會(huì)、新墨西哥企業(yè)發(fā)展中心等,這些基金會(huì)每年都會(huì)以商業(yè)計(jì)劃大賽獎(jiǎng)金、論文獎(jiǎng)學(xué)金等多項(xiàng)獎(jiǎng)金和捐贈(zèng)教學(xué)的形式向高校提供大量的創(chuàng)業(yè)教育基金。
2.以日本為代表的東亞模式,或稱(chēng)“日本模式”,形成了“政府主導(dǎo)、社會(huì)和高校輔助”的責(zé)任格局。
日本政府是大學(xué)生創(chuàng)業(yè)促進(jìn)制度中的主導(dǎo)力量。為緩解金融危機(jī)帶來(lái)的就業(yè)壓力,日本政府不斷完善技術(shù)創(chuàng)新扶植政策,改革教育科研體制,修改和制定相關(guān)促進(jìn)創(chuàng)業(yè)的法案,形成了以產(chǎn)學(xué)官聯(lián)合的創(chuàng)新體系。在創(chuàng)業(yè)融資方面,日本政府金融機(jī)構(gòu)發(fā)揮主導(dǎo)作用,能夠滿(mǎn)足不同中小企業(yè)的融資需求。日本高校在大學(xué)生創(chuàng)業(yè)促進(jìn)體制中主要充當(dāng)教育者的角色。
3.以英國(guó)為代表的西歐模式,或稱(chēng)“英國(guó)模式”,形成了“政府、社會(huì)和高校三位一體”的責(zé)任格局。
英國(guó)在推動(dòng)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)的過(guò)程中,能夠充分利用和調(diào)動(dòng)各級(jí)政府、各種組織和民間的力量,形成了政府、社會(huì)和高校三位一體的大學(xué)生創(chuàng)業(yè)促進(jìn)體制。英國(guó)政府是創(chuàng)業(yè)教育及大學(xué)生創(chuàng)業(yè)的主要倡導(dǎo)者和有力推動(dòng)者,參與大學(xué)生創(chuàng)業(yè)活動(dòng)的各個(gè)方面,包括創(chuàng)業(yè)教育、創(chuàng)業(yè)服務(wù)與創(chuàng)業(yè)投資等。英國(guó)政府專(zhuān)門(mén)撥款建立了英國(guó)科學(xué)創(chuàng)業(yè)中心(UKSEC)來(lái)管理和實(shí)施創(chuàng)業(yè)教育,后來(lái)又建立了全國(guó)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)委員會(huì)(NCGE),全面負(fù)責(zé)國(guó)內(nèi)的創(chuàng)業(yè)教育。社會(huì)團(tuán)體、商會(huì)、企業(yè)等對(duì)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)提供信息咨詢(xún)、創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)、資金贊助、創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)和創(chuàng)業(yè)實(shí)習(xí)等。英國(guó)的高校是大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育的主要實(shí)施力量,負(fù)責(zé)激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)熱情和培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)技能。通過(guò)分析上述三種大學(xué)生創(chuàng)業(yè)促進(jìn)責(zé)任體制模式,我們可以發(fā)現(xiàn),國(guó)外實(shí)施大學(xué)生創(chuàng)業(yè)促進(jìn)措施的主體并不是單一的,而是綜合的。創(chuàng)業(yè)促進(jìn)體制通常是由政府、社會(huì)和學(xué)校來(lái)通力合作,共同實(shí)施的。雖然這三個(gè)主體的性質(zhì)不同,職能各異,但三者通過(guò)在各自的領(lǐng)域里制定各種措施,采取各種行動(dòng),并在此基礎(chǔ)上形成相互間的無(wú)縫對(duì)接,責(zé)任環(huán)環(huán)相扣,構(gòu)成一個(gè)良性循環(huán)的責(zé)任格局,可以有效地將大學(xué)生創(chuàng)業(yè)促進(jìn)政策和措施銜接在一起,形成一個(gè)統(tǒng)一的大學(xué)生創(chuàng)業(yè)促進(jìn)的責(zé)任體制。尤以美國(guó)的模式為最佳,支持大學(xué)生創(chuàng)業(yè)的各方主體之間的配合和互動(dòng)顯得非常地默契,互相滲透,形成了一個(gè)良性循環(huán)的責(zé)任格局。
二、我國(guó)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育責(zé)任主體的進(jìn)一步明確及對(duì)策
針對(duì)國(guó)內(nèi)創(chuàng)業(yè)教育中的問(wèn)題,借鑒國(guó)外的成功經(jīng)驗(yàn),對(duì)進(jìn)一步明確我國(guó)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育的責(zé)任主體,構(gòu)建一個(gè)完善的創(chuàng)業(yè)教育支撐體系至關(guān)重要。
1.確立創(chuàng)業(yè)教育的戰(zhàn)略高度。
創(chuàng)業(yè)教育應(yīng)定位在國(guó)家的戰(zhàn)略高度,在教育理念上要表現(xiàn)出前瞻性和長(zhǎng)遠(yuǎn)性。黨的提出“引導(dǎo)勞動(dòng)者轉(zhuǎn)變就業(yè)觀念,促進(jìn)以創(chuàng)業(yè)帶動(dòng)就業(yè)”,《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革發(fā)展規(guī)劃綱要(21—22)》中明確提出高等教育要“推進(jìn)創(chuàng)業(yè)教育”。我國(guó)應(yīng)從提高整個(gè)國(guó)民素質(zhì)的高度出發(fā),把創(chuàng)業(yè)型人才培養(yǎng)與研究型人才、應(yīng)用型人才的培養(yǎng)放在同等重要的地位,鼓勵(lì)和倡導(dǎo)各類(lèi)大學(xué)開(kāi)展各種形式的創(chuàng)業(yè)教育,并把創(chuàng)業(yè)家和各類(lèi)社會(huì)創(chuàng)業(yè)資源引入高校,密切企業(yè)、社會(huì)和學(xué)校的聯(lián)系,使創(chuàng)業(yè)型人才培養(yǎng)逐步成為我國(guó)高等教育人才培養(yǎng)體系的一個(gè)重要組成部分。通過(guò)對(duì)創(chuàng)業(yè)教育的正確理解與認(rèn)識(shí),引導(dǎo)國(guó)內(nèi)各高校認(rèn)真思考創(chuàng)業(yè)教育的內(nèi)涵與目標(biāo)定位,樹(shù)立與時(shí)俱進(jìn)的教育理念,明確創(chuàng)業(yè)教育對(duì)于社會(huì)進(jìn)步、大學(xué)自身建設(shè)與學(xué)生發(fā)展的深遠(yuǎn)意義,擯棄功利主義的價(jià)值取向,將創(chuàng)業(yè)教育提高到深化高等教育改革,培養(yǎng)高質(zhì)量人才的戰(zhàn)略高度。
2.加大政府扶持力度,鼓勵(lì)社會(huì)各方參與,力爭(zhēng)形成政府、社會(huì)、學(xué)校聯(lián)動(dòng)的創(chuàng)業(yè)促進(jìn)責(zé)任格局。
創(chuàng)業(yè)教育是一個(gè)系統(tǒng)性工程,只有政府積極扶持,社會(huì)大力支持,才能進(jìn)一步優(yōu)化創(chuàng)業(yè)教育的環(huán)境,確保創(chuàng)業(yè)教育的順利推進(jìn)。因此,政府、社會(huì)、企業(yè)和學(xué)校應(yīng)共同努力,為創(chuàng)業(yè)教育創(chuàng)造有利條件。從政府、社會(huì)和企業(yè)的角度出發(fā),政府要鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立創(chuàng)辦或與他人合伙創(chuàng)辦小企業(yè),制定各種優(yōu)惠政策,鼓勵(lì)大學(xué)生創(chuàng)業(yè),將大學(xué)生創(chuàng)業(yè)納入社會(huì)創(chuàng)業(yè)的系統(tǒng)中,解除大學(xué)生創(chuàng)業(yè)的諸多限制。通過(guò)貸款擔(dān)保,基金支持引導(dǎo)有創(chuàng)業(yè)愿望和創(chuàng)業(yè)能力的大學(xué)生創(chuàng)業(yè),且要建立專(zhuān)家診所,幫助他們解決創(chuàng)業(yè)管理中出現(xiàn)的各種問(wèn)題。在建立政府和社會(huì)支持體系時(shí),積極探索新的金融機(jī)制,通過(guò)地方中小銀行的建設(shè)推進(jìn)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)。
政府、社會(huì)和企業(yè),尤其是有關(guān)企業(yè),應(yīng)對(duì)大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)給予資金扶持,如按照國(guó)際慣例成立相應(yīng)的投資基金,與其共謀發(fā)展,支持他們的創(chuàng)業(yè)實(shí)踐和事業(yè)發(fā)展。高校的側(cè)重點(diǎn)在于通過(guò)深化教學(xué)改革,培養(yǎng)學(xué)生的自由個(gè)性、自主學(xué)習(xí)的能力和創(chuàng)新能力,并且為學(xué)生自主開(kāi)展創(chuàng)業(yè)實(shí)踐提供資金、環(huán)境、政策和其他條件方面的支持和保證。學(xué)校應(yīng)制訂相關(guān)政策引導(dǎo)并鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)業(yè)的思考與實(shí)踐。學(xué)校還可建立科技園,形成知識(shí)、技術(shù)、智力、資金的密集,使其成為高科技成果的孵化器和高科技產(chǎn)業(yè)的發(fā)源地。大學(xué)科技園既是學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育的課堂,又是創(chuàng)業(yè)實(shí)踐的基地,是將創(chuàng)業(yè)教育轉(zhuǎn)化為創(chuàng)業(yè)實(shí)踐并檢驗(yàn)其效果的廣闊舞臺(tái)。若能在科技園區(qū)設(shè)立配套的風(fēng)險(xiǎn)投資基金,必定會(huì)更有效地促進(jìn)創(chuàng)業(yè)教育的發(fā)展。而學(xué)生方面的重點(diǎn)應(yīng)當(dāng)充分發(fā)揮自主性、自由個(gè)性和開(kāi)創(chuàng)性,不拘泥于某一種創(chuàng)業(yè)實(shí)踐方式,盡可能自主地開(kāi)發(fā)和開(kāi)展各種創(chuàng)業(yè)活動(dòng)。
3.高校合理有效利用資源,促使創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目成果化、產(chǎn)業(yè)化,實(shí)現(xiàn)資源全面共享與產(chǎn)學(xué)研一體化發(fā)展。
高校創(chuàng)業(yè)教育離不開(kāi)強(qiáng)大的外部環(huán)境平臺(tái),當(dāng)前形勢(shì)下,高校要主動(dòng)承擔(dān)起大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育及創(chuàng)業(yè)實(shí)踐的主渠道作用,整合利用地方政府、企業(yè)家、學(xué)術(shù)界、其他高校、社會(huì)創(chuàng)業(yè)機(jī)構(gòu)等資源,促使創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目成果化、產(chǎn)業(yè)化,實(shí)現(xiàn)資源全面共享與產(chǎn)學(xué)研一體化發(fā)展,改變目前高校創(chuàng)業(yè)教育政府投入力度不大,社會(huì)參與程度不高,國(guó)內(nèi)交流平臺(tái)不暢的現(xiàn)狀。一方面,高校積極爭(zhēng)取政府扶持和社會(huì)參與,將創(chuàng)業(yè)教育與地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展相結(jié)合,爭(zhēng)取地方政府的全方位、多層次的優(yōu)惠支持,充分利用社會(huì)各方的資源,設(shè)立豐富的創(chuàng)業(yè)基金,建立多樣化的各級(jí)企業(yè)孵化器,發(fā)揮高校人力、技術(shù)、信息等資源優(yōu)勢(shì),拓寬創(chuàng)業(yè)機(jī)會(huì),扶持創(chuàng)業(yè)成長(zhǎng)。同時(shí),構(gòu)建國(guó)內(nèi)交流平臺(tái)并與國(guó)際學(xué)術(shù)研究接軌,實(shí)現(xiàn)資源全面共享與產(chǎn)學(xué)研一體化發(fā)展。另一方面,還應(yīng)加強(qiáng)與社會(huì)其他創(chuàng)業(yè)教育機(jī)構(gòu)的合作,與高校間的合作和校內(nèi)跨專(zhuān)業(yè)學(xué)科的合作,共同促進(jìn)創(chuàng)業(yè)教育和創(chuàng)業(yè)研究的發(fā)展,使有限稀缺的創(chuàng)業(yè)教育資源和經(jīng)驗(yàn)?zāi)艿玫饺婀蚕?,使?chuàng)業(yè)教育的范圍、水平和影響力有一個(gè)更大的飛躍。