大學生創(chuàng)業(yè)基本情況
大學生創(chuàng)業(yè)基本情況
大學生創(chuàng)業(yè)是提高個人素質，促進社會經濟發(fā)展的有效途徑。下面由學習啦小編給大家分享大學生創(chuàng)業(yè)基本情況，歡迎參閱。
大學生創(chuàng)業(yè)基本情況
一、緒論：創(chuàng)業(yè)是一個發(fā)現和捕捉機會并由此創(chuàng)造出新穎的產品、服務或實現其潛在價值的過程。它的最終結果是創(chuàng)造社會財富，帶動經濟和社會的發(fā)展。從人類社會有經濟活動開始，創(chuàng)業(yè)就已經產生了，可以說，創(chuàng)業(yè)是任何社會發(fā)展階段都必不可少的經濟活動。中國目前的經濟處于高速發(fā)展階段，創(chuàng)業(yè)無疑是推進中國經濟持續(xù)發(fā)展的一個重要因素。在中國的創(chuàng)業(yè)進程中，大學生是創(chuàng)業(yè)大軍中的一股強有力的后備力量，然而，大學生創(chuàng)業(yè)現狀卻不容樂觀。此外，目前中國就業(yè)形勢嚴峻，大學生自主創(chuàng)業(yè)，既能創(chuàng)造社會財富，也能提供就業(yè)崗位，緩解中國的就業(yè)壓力。因此，如何正確地引導、鼓勵、支持大學生創(chuàng)業(yè)，提高他們創(chuàng)業(yè)的成功幾率也成為研究的一個重要課題。本文在分析了大學生創(chuàng)業(yè)現狀的基礎上，指出了目前存在的一系列問題，并提出了相關的解決對策。
二、大學生創(chuàng)業(yè)的現狀
中國大學生創(chuàng)業(yè)的歷史可以追溯到改革開放之初，而廣泛的大學生創(chuàng)業(yè)則是在1998 年清華大學舉辦的首屆大學生創(chuàng)業(yè)設計大賽之后迅速發(fā)展起來的。他們的加入為創(chuàng)業(yè)大軍注入了一股新的活力。在當今的社會經濟狀況下，大學生創(chuàng)業(yè)相比過去面臨更多的市場機會，同時，大學生創(chuàng)業(yè)的動機也有了一定的變化，在大學擴招以前的很長一段時間里，大學生的就業(yè)狀況是良好的，創(chuàng)業(yè)被認為是擺脫工作束縛，使個人價值得到更大的發(fā)揮，從而達到理想彼岸的金光大道。而現在，除了自我實現的要求，大學生也漸漸開始用一種更為平和的心態(tài)來面對創(chuàng)業(yè)，尤其在失業(yè)嚴重的時期，很多人有了為自己工作的想法，開始進行創(chuàng)業(yè)。
除了大學生自身因素的影響，創(chuàng)業(yè)環(huán)境變化也同樣對大學生創(chuàng)業(yè)產生了很大的影響。近年來，伴隨著高校持續(xù)擴招和金融危機的影響，我國大學畢業(yè)生就業(yè)壓力越來越大。從2011年的大學生畢業(yè)人數來看，將有30% 的畢業(yè)生找不到工作。在此情況下，黨和政府已經把鼓勵、促進大學生創(chuàng)業(yè)作為緩解就業(yè)壓力的措施之一。尤其是近年來，國家相繼出臺了一批鼓勵大學生創(chuàng)業(yè)的優(yōu)惠政策，各地政府部門也都推出了針對大學生的創(chuàng)業(yè)園區(qū)、創(chuàng)業(yè)教育培訓中心等，國內眾多高校也紛紛創(chuàng)立了自己的創(chuàng)業(yè)園，為學生創(chuàng)業(yè)提供支持，以此鼓勵大學生自主創(chuàng)業(yè)。在各種條件不斷完善的前提下，大學生創(chuàng)業(yè)將機會轉化為現實的可能性增大了。并且，大學生作為創(chuàng)業(yè)大軍中的一個特殊群體，他們擁有比較高的文化水平，容易接受新鮮事物，各種羈絆也較少，所以創(chuàng)業(yè)能夠輕裝上陣。但相比之下，由于涉世不深，缺乏各種經驗，資本積累薄弱等原因也容易導致大學生創(chuàng)業(yè)的夭折。就目前來看，大學生創(chuàng)業(yè)的成果并不是十分樂觀的。在所有自主創(chuàng)業(yè)的大學生中，首次創(chuàng)業(yè)成功的比率是非常低的。統(tǒng)計數據顯示，中國整體的創(chuàng)業(yè)成功率基本達到30%，而在創(chuàng)業(yè)大軍中，大學生創(chuàng)業(yè)成功率僅為3%左右，只占到了成功創(chuàng)業(yè)企業(yè)的一成。從大學生創(chuàng)業(yè)低成功率來看，大學生創(chuàng)業(yè)確實存在著一些問題。
大學生創(chuàng)業(yè)存在的問題
(一)大學生創(chuàng)業(yè)缺乏經驗
首先，創(chuàng)業(yè)大學生對市場需求理解不深。由于學生身份的限制，大學生對各個行業(yè)的動態(tài)發(fā)展及商業(yè)信息把握不準，不能全面了解創(chuàng)業(yè)行情并進行理性的風險分析，因而找不到合適的自我創(chuàng)業(yè)方向，于是就可能導致創(chuàng)業(yè)者對于一些熱門行業(yè)盲目跟從。此外，大學生缺乏創(chuàng)業(yè)的基本常識，如注冊、貸款、辦理各種工商手續(xù)、相關的法律常識、創(chuàng)業(yè)方式和技巧、首次創(chuàng)業(yè)所需的條件及各類注意事項等。這些基本常識的缺乏加大了大學生創(chuàng)業(yè)的困難程度，甚至有可能由于中間的某個環(huán)節(jié)沒有做好而導致首次創(chuàng)業(yè)的失敗。
其次，創(chuàng)業(yè)選擇的行業(yè)面窄。在已經成功創(chuàng)業(yè)的大學生中，多數人選擇了和自身專業(yè)相關的行業(yè)。這些行業(yè)大多屬于高科技領域，如軟件、網絡等，而對小規(guī)模的餐飲、書報等生活類的行業(yè)涉及較少。而有些并不被大學生青睞的行業(yè)恰恰具備啟動資金少、容易開業(yè)且風險相對較低的優(yōu)勢。
再次，大學生創(chuàng)業(yè)方式的選擇相對單一。在首次創(chuàng)業(yè)的畢業(yè)生中，由于經驗的缺乏和對風險的考慮，很多人選擇了合伙創(chuàng)業(yè)。在選擇合伙人的過程中，很多人選擇了自己的朋友和同學進行創(chuàng)業(yè)。而這些合作者的知識、經驗等各方面與其相似，創(chuàng)業(yè)合作者之間缺乏知識和能力的互補，在決策中容易出現偏差。
(二)政府政策存在漏洞，執(zhí)行力不強
事實上，國家已經出臺了很多關于鼓勵、扶持大學生創(chuàng)業(yè)的一些好的政策，然而，一些地方政府和有關單位以及高校并沒有積極貫徹執(zhí)行，仍然各行其是。某些領導甚至沒有認真學習國家的創(chuàng)業(yè)政策，更談不上研究和制定大學生創(chuàng)業(yè)的具體政策。在制定政策的問題上，我們發(fā)現全國不同地區(qū)的差異性很大。有的地
區(qū)政府支持的力度非常大，例如上海，連續(xù)幾年為大學生創(chuàng)業(yè)提供相當數額的創(chuàng)業(yè)貸款。相對于這樣強力的支持，全國很多地區(qū)做的還不夠。
(三)創(chuàng)業(yè)教育薄弱
所謂“創(chuàng)業(yè)教育”是聯(lián)合國教科文組織針對21世紀的教育實際，在《面向21世紀教育國際研討會》上提出來的新概念。對于大學而言，創(chuàng)業(yè)教育主要是指以開發(fā)創(chuàng)業(yè)基本素質為目標，通過課程體系、教學內容和方法的改革、開展第二課堂以及開設創(chuàng)業(yè)課程、資金資助、提供咨詢等方式，培養(yǎng)大學生的創(chuàng)業(yè)實踐活動所必須具備的知識、能力以及創(chuàng)新意識、創(chuàng)業(yè)精神的教育。由于現實能力的欠缺，我國高校中的創(chuàng)業(yè)教育目前還處于起步階段，其薄弱之處集中表現在以下兩點：
一是缺乏創(chuàng)業(yè)意識教育。在大學生的培養(yǎng)過程中，缺乏創(chuàng)業(yè)思維和創(chuàng)新精神的教育。中國的創(chuàng)業(yè)教育大多采用統(tǒng)一的剛性計劃教育模式，知識結構單一，以專業(yè)為中心，以教師講授為主，缺乏對學生學習能力的培養(yǎng)，從而造成社會所需的具有良好的創(chuàng)業(yè)能力、鮮明的個性和創(chuàng)造思維的人才嚴重不足，現有的大多數畢業(yè)生只能被動求職，缺乏自主創(chuàng)業(yè)的能力。
二是缺乏創(chuàng)業(yè)能力教育。大學生創(chuàng)業(yè)需要對創(chuàng)業(yè)決策和創(chuàng)業(yè)過程各種相關知識進行融會貫通的把握，還需要有組織、管理、處理人際關系等方面的技能。這就需要高校重視培養(yǎng)學生的創(chuàng)業(yè)精神，開設創(chuàng)業(yè)教育系列課程，傳授創(chuàng)業(yè)知識和技能并開展創(chuàng)業(yè)教育活動，以培養(yǎng)學生創(chuàng)業(yè)所需的各種能力。
(四) 資金困境
從現實的情況來看，目前制約大學生創(chuàng)業(yè)的一個很大的瓶頸就在于資金缺乏。這體現在兩個方面，一方面有些畢業(yè)生有好的創(chuàng)業(yè)計劃，但苦于沒有足夠的啟動資金，因而遲遲不能展開創(chuàng)業(yè)活動;另一方面，也不乏有一些已經創(chuàng)業(yè)但由于創(chuàng)業(yè)過程中缺乏資金而導致抗風險能力減弱，競爭力不強，最終導致創(chuàng)業(yè)失敗的例子。大學生創(chuàng)業(yè)表現在資金方面的困難不僅在于資金的獲取，也在于資金的使用上。學生創(chuàng)業(yè)吸引投資存在著三個誤區(qū)。首先是急于得到資金，為得小錢讓大股份，賤賣技術或創(chuàng)意。其次，在引入風
險投資的時候，即便投資人不能提供增值性服務和指導，仍無奈與其捆綁在一起。第三，對風險投資不適當的使用。而這些誤區(qū)都會不同程度地影響大學生創(chuàng)業(yè)者在資本市場的競爭力和信用，從而也影響到后續(xù)融資的可行性。
(五) 觀念制約
觀念制約是大學生創(chuàng)業(yè)中的普遍情況，根源是中國的一些傳統(tǒng)觀念沒有消除。中國人官本位思想嚴重，自古以來人們認為“學而優(yōu)則仕”，讀書的目的是當官?，F在每年的公務員考試也總是異常火暴，有些地區(qū)參加考試的人數多于錄用人數的數十倍。此外，許多家長對子女的期望值過高， 希望孩子畢業(yè)后能找到一份“體面”的工作，在創(chuàng)業(yè)各項條件有限的情況下，并不考慮支持子女創(chuàng)業(yè)。而觀念上的制約因素則直接導致了大學生創(chuàng)業(yè)意愿低。但是，中國目前的社會經濟狀況是適合創(chuàng)業(yè)也需要創(chuàng)業(yè)的。盡管全國整體的創(chuàng)業(yè)形式是比較樂觀的，但我們可以發(fā)現，創(chuàng)業(yè)大軍的后備力量----大學生的創(chuàng)業(yè)意愿是很低的。