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給教師的一百條建議讀后感怎么寫

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給教師的一百條建議讀后感怎么寫5篇

當(dāng)細(xì)細(xì)品完一本名著后,大家一定都收獲不少,寫一份讀后感,記錄收獲與付出吧。那么我們該怎么去寫讀后感呢?下面小編給大家整理給教師的一百條建議讀后感怎么寫,希望大家喜歡!

給教師的一百條建議讀后感怎么寫

《給教師的一百條建議讀后感怎么寫1

又要寫讀書心得了,最近讀了《給教師的一百條新建議》讀這本書之初,我是門外漢。讀完整本書,我開始對教師這份職業(yè)感到從未有過的敬佩??赐耆珪?,我也有一些自己的體會和想法:

每天不間斷的讀書,跟書籍結(jié)下終身的友誼。作為老師,也許應(yīng)該有這樣一個信念——我需要讀書。書讀多了,心胸也就寬闊了;書讀多了,眼界也就跟著作者擴展了;書讀多了,心也明了。

我們要關(guān)心兒童身心的健康。我們都做過孩子,我知道那種渴望被關(guān)注被關(guān)心的心情。我小的時候,不管生病與否,不會請假不去上課。孩子們都有啟蒙早晚的問題,因此班級學(xué)生自然會存在參差不齊的學(xué)習(xí)能力,作為老師的我們該怎么做顯得很關(guān)鍵。自尊這個東西,不分種族,不分年齡,不分性別的實實在在的存在。

我們要學(xué)會去贊美孩子們。在學(xué)校里,學(xué)生聽的最多的是批評,看的最多的也是教師怒發(fā)沖冠的樣子。凡受過贊美的人,都曾感受到甜蜜,相較于受人指謫,人們從心底里渴望自己所做的事受到他人夸獎,大人都如此,更何況是未成年的學(xué)生呢?學(xué)生需要通過表揚來豎立自己的自信心,體驗到自己在他人心目中的價值。不管是差生,還是優(yōu)秀生,都是需要表揚,也渴望受到表揚的。特別是差生,如果能多一些肯定,多發(fā)現(xiàn)他們的閃光點,他們的信心會慢慢恢復(fù)的,學(xué)習(xí),多少是會好一點的。我們教師應(yīng)該多贊美學(xué)生,讓學(xué)生的心里充滿陽光。

讀了本書,給了我很大的影響,其中的新一百條建議都比較有其獨特的內(nèi)涵,還需要不斷地學(xué)習(xí)以充實、以發(fā)展。

《給教師的一百條建議讀后感怎么寫2

前段時間偶然看到蘇聯(lián)當(dāng)代著名教育家蘇霍姆林斯基寫的《給教師的一百條建議》,被深深吸引住了。讀完全篇,掩卷而思,讓我對教師這份職業(yè)的選擇多了一份安慰,多了一份理解,多了一份追求。而他在書中反映的一些教育理念,即使在今天,也閃爍著時代的光芒。

一、為人師需真實

韓愈說過:“師者,所以傳道授業(yè)解惑也”。作為一個已經(jīng)從事教師工作二十三年的不算年青的老老師而言,我一直在心底深處守護著“師道尊嚴(yán)”的那條底線,在學(xué)生面前,一直高高在上,希望自己的學(xué)生惟命是從,按照我所教的學(xué)習(xí)方法進行學(xué)習(xí),其實,按照我的方法,學(xué)生學(xué)起來也許輕松一點,也許成績會考好一點。但不少學(xué)生對我更多的是畏懼,是敬而遠(yuǎn)之。讀了《給教師的一百條建議》,我明白了這樣一個道理:孩子都高三了,有自己的尊嚴(yán)了,老師如果在學(xué)生面前假裝什么都懂,反而給學(xué)生以假的印象。反之,如果老師在適當(dāng)?shù)臅r候哼上一曲,可以調(diào)走得找不著了,在適當(dāng)?shù)臅r候露上一小手,哪怕有著明顯的破綻,在孩子們哈哈一笑中,讓學(xué)生們看到了一個真實的你,一個有血有肉的你,一個和他們一樣在許多方面有著這樣那樣不足的你,學(xué)生們和你的心理距離就會一下子拉近許多。另一方面,如果你在適當(dāng)?shù)臅r候慷慨激昂的來幾句演講,聲情并茂地來一段朗誦,不經(jīng)意間很專業(yè)地評一下當(dāng)天的球賽,讓學(xué)生眼前一亮:原來我們的老師還有這么一手!學(xué)生對你的好感馬上激增??傊鳛槔蠋煴仨氉寣W(xué)生了解一個真實的你!

二、為人師必講責(zé)任

教師的職責(zé)是教書育人,每一個教師都希望自己的學(xué)生是最出色的,但是,在教學(xué)中我們總會遇到一個同樣的問題,那就是每個班級都會出現(xiàn)一些落伍的、考不及格的學(xué)生,越到最后越落伍得無可救藥的,最終導(dǎo)致我們干脆對其放棄不管,而究其原因,很多教師都?xì)w結(jié)為學(xué)生不知道學(xué)習(xí)或者腦子笨,家長不配合……但是,我們總是忽略了要積極地從自己身上找原因。蘇霍姆林斯基在提出問題后,直接了當(dāng)?shù)貜慕處煹慕嵌茸隽私忉專哼@是因為在學(xué)校生活的最主要的領(lǐng)域——腦力勞動的領(lǐng)域里,對孩子們?nèi)狈€別對待的態(tài)度的緣故。同時,他還提出了與中國古代大教育家孔子相似的觀點,即要“因材施教”,教師必須對 “材”進行細(xì)致的了解,如學(xué)生的性格脾氣、家庭背景、學(xué)習(xí)方式、思維特點等等,并且要運用到實際課堂中去,為不同的學(xué)生創(chuàng)造能發(fā)揮他們自身能力的學(xué)習(xí)情景,“使每一個兒童的力量和可能性發(fā)揮出來,使他享受到腦力勞動中的成功的樂趣”,這樣他們都會感覺到他們也是在不停地

進步,才會點燃起成為一個好人的火花。

三、為人師必善于反省

長期以來,我們的教學(xué),包括我們的學(xué)生,包括我們教師自己,對自己的長處和短處或多或少都會有一些認(rèn)識,但是真正會去反思,去改正的還是比較少。葉瀾說過:“一個教師寫一輩子教案不一定成為名師,如果一個教師寫三年反思可能成為名師。”教師一定要學(xué)會反思,它是教師成長和自我發(fā)展的基礎(chǔ),教師從經(jīng)驗中學(xué)習(xí),在反思中成長,這正是反思的理論支點。教師在自我進修、自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上,以自己的教育教學(xué)活動為思考對象,來對自己所做出的行為、決策及由此產(chǎn)生的結(jié)果進行審視和分析,用教育科學(xué)研究的方式,主動地獲取知識,應(yīng)用知識解決教學(xué)實際問題,提高參與者的自我覺察水平,促進自身能力的發(fā)展。對于教師來說,這是一個積極的思維活動過程,同時也是積極的行為改進過程;讓教師自己承擔(dān)起學(xué)習(xí)和能力提高的責(zé)任,在整個學(xué)習(xí)過程中教師具有學(xué)習(xí)的主動權(quán)和自主權(quán)。這又是一個不斷的自我監(jiān)督、自我調(diào)節(jié)、自我激勵、自我強化的過程。

反思強調(diào)以問題為中心,著眼于教師在教育教學(xué)中遇到的“問題解決”。它是緊貼中小學(xué)教師教育教學(xué)情境的、常規(guī)的、經(jīng)常性的教育教學(xué)研究方式,更有利于教師的成長。反思在手段上主要使用自學(xué)、反思、行為糾正、科研等手段進行。這大大突破了傳統(tǒng)研究方法的時空局限。反思強調(diào)教師的自主學(xué)習(xí),強調(diào)“學(xué)以致用,學(xué)用結(jié)合”。以探究和解決教育教學(xué)工作中的實際問題為基本點。

通過反思,教師可以意識到在教育教學(xué)活動中自己存在的不足,覺察到自己以前沒有覺察到的教育教學(xué)中的習(xí)慣行為及其消極后果;會對存在的問題形成更明確的認(rèn)識,會積極尋找新思想與新策略來解決面臨的問題;教師在解決問題的過程中使教育教學(xué)過程達(dá)到更優(yōu)化。由于教師是帶著教育教學(xué)中的實際問題去學(xué)習(xí),這就使得他的學(xué)習(xí)更有針對性、實效性,使理論與實踐緊密結(jié)合起來。教師通過反思,自覺地探索教育教學(xué)過程,在學(xué)中教,在教中學(xué),這是教師自我提高的最佳途徑。

《給教師的一百條建議》中每一條有生動的實際事例,也有精辟的理論分析,很多都是蘇霍姆林斯基教育教學(xué)中的實例。盡管今天的教育形勢比之蘇霍姆林斯基所寫書的年代有很大的變化,但他的閃光的思想、精練的語言,對今天的教育工作者來說,絲毫不過時,仍有很多值得學(xué)習(xí)的地方。

《給教師的一百條建議讀后感怎么寫3

在讀蘇聯(lián)教育蘇霍姆林斯基的《給教師的一百條建議》時,我對其中的兩條建議感觸很深,下面結(jié)合我自身的教育經(jīng)驗談一談我的一些做法。第一條建議:“對于一個學(xué)生來說,“五分”是成就的標(biāo)志,而對另一個學(xué)生來說“三分”就是了不起的成就。教師要善于確定每一個學(xué)生在此刻能夠做到什么程度,如何才能使他的智力得到進一步的發(fā)展,這是教育技巧的一個非常重要的因素。”

在教學(xué)中,教師對于學(xué)生課堂上所講的新知識點掌握度要善于隨機捕捉,在巡視過程中要對學(xué)困生適時地伸出援助之手,對于有進步的學(xué)生不要吝嗇表揚。如在教學(xué)“8的乘法口訣”時,教師讓學(xué)生利用小組內(nèi)的小棒通過動手操作來編8的乘法口訣,有的同學(xué)會把小棒分排排隊擺好(每排8個),然后列出加法算式,每個小組成員說一說加法所表示的意思。然后再分別列出乘法算式,根據(jù)加法算出的結(jié)果求積,乘法口訣很快就被編出來了。

但針對小組成員的學(xué)習(xí)能力不同,有的同學(xué)對于所擺小棒個數(shù)一目不忘,有的同學(xué)稍停片刻再問反應(yīng)很慢,針對這部分同學(xué),我采用了如下的方法:在小組內(nèi)打亂順序問一問8的乘法口訣,如有同學(xué)答不出來可讓他再擺一擺小棒,說一說是怎么算出來的結(jié)果。漸漸的這些同學(xué)會由加法想起口訣,可由一個口訣推算出下一句口訣的結(jié)果。給這些“三分”的同學(xué)多一些時間和空間,讓他們在小組成員的幫助下盡可能地能達(dá)到“五分”,教師此時可以選一些代表上臺進行演示他的推導(dǎo)口訣的過程,并對他們的推導(dǎo)過程作出評價,從而增強學(xué)生學(xué)習(xí)的信心。

第六十一條建議:“學(xué)校的重要任務(wù)是培養(yǎng)具有好鉆研的、創(chuàng)造性的、探索性的思維的人,我認(rèn)為童年正是培養(yǎng)思維的時期,而教師是悉心地造就學(xué)生的機體和精神世界的人?!薄氨仨毰囵B(yǎng)兒童的思維能力,否則他們就會單純地使用記憶,就會呆讀死記,那樣就會使頭腦變得更加遲鈍了。”俗話說:“腦越用越靈,越閑越惰?!痹谛W(xué)教學(xué)中,教師要想方設(shè)法地讓學(xué)生的思維轉(zhuǎn)動起來,這就需要教師在備課的時候要周密的考慮所講授的知識將在學(xué)生的頭腦里得到怎樣的理解,并根據(jù)這一點來挑選教學(xué)方法,充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動性。

如在教學(xué)《認(rèn)識圖形》時,“如何能把一個四邊形剪成一個五邊形?”教師可先讓學(xué)生自己想辦法進行畫一畫,剪一剪,并讓學(xué)生說出理由。對于這個問題,如果學(xué)生經(jīng)過思考,會發(fā)現(xiàn)會有幾種剪(畫)法。如果不去思考,也許只會想到一種方法,接著教師可讓學(xué)生展示一下他的結(jié)果,在展示過程中讓其他學(xué)生要注意傾聽,對于沒有想到的地方給予補充。總之,要讓學(xué)生養(yǎng)成善于思考的習(xí)慣,并能讓學(xué)生說出他們思考的過程,真正地能把知識學(xué)生牢固,通過動手操作,培養(yǎng)學(xué)生思維能力,讓他們在動手操

《給教師的一百條建議讀后感怎么寫4

以前我很怕讀教育名著,書中一些專有名詞、一些高深的教育理論,常常讓我晦澀難懂,但《給教師的一百條建議》這本書卻不同,他沒有空洞的理論訓(xùn)導(dǎo),而是以提“建議”的形式,將他對教育的認(rèn)識和體驗與你娓娓道來。蘇霍姆林斯基他非常理解第一線普通教師的工作甘苦,因而他提煉出一般教師在工作中經(jīng)常容易遇到的100個棘手難題,有針對性地提出100條建議,寫成《給教師的一百條建議》。每一條建議都不是抽象的教條,而是談作者自己教育實踐的體會,讀來令人倍感親切而又深受啟發(fā)。

《給教師的一百條建議》這本書給了我們一個很好的建議:那就是讀書,每天不間斷地讀書,跟書籍結(jié)下終生的友誼。他認(rèn)為:讀書是節(jié)約老師時間有效的方法之一。讀書不是為了應(yīng)付,而是出自內(nèi)心的需要和對知識的渴求!他還在書中舉了一個例子:一天,一位老教師上了一堂非常精彩的公開課,她的風(fēng)采吸引了在場的所有老師。當(dāng)別人問她:“你花了多少時間來準(zhǔn)備這節(jié)課”時,這位老教師說:“對這節(jié)課,我準(zhǔn)備了一輩子,而且,對每一節(jié)課,我都是用終生的時間來準(zhǔn)備的!”感動之余,我也豁然開朗。我們不應(yīng)該總是抱怨時間太少、事情太多。而應(yīng)該抓住一切可利用的時間來豐富自己的知識。書中所舉的那個教師的例子就是最好的證明。他的成功之處就在于他用了終生的時間在擴大自己的知識儲備,持之以恒地提高自己的教育技巧。我們只有主動地學(xué)習(xí),不斷豐富自己的知識,才能學(xué)會創(chuàng)造性地使用教材,才能贏得自身的發(fā)展。

《給教師的一百條建議讀后感怎么寫5

《給教師的建議》一書系20世紀(jì)蘇聯(lián)教育經(jīng)典譯叢之一,由前蘇聯(lián)著名教育家B·A·蘇霍姆林斯基著,杜殿坤編譯,教育科學(xué)出版社出版。它是蘇霍姆林斯基專為中小學(xué)教師而寫的。譯者根據(jù)我國的情況和需要,選擇了《給教師的一百條建議》的精華部分,另從蘇氏的其他著作里選擇了有益于教師開闊眼界、提高水平的精彩條目作為補充,全書仍有一百條,統(tǒng)稱《給教師的建議》。書中每一條談一個問題,有生動的實際事例,也有精辟的理論分析,很多都是蘇霍姆林斯基教育教學(xué)中的實例。盡管今天的教育形勢比之蘇霍姆林斯基所寫書的年代有很大的變化,但他的閃光的思想、精練的語言,對今天的教育工作者來說,絲毫不過時,仍有很多值得學(xué)習(xí)的地方。書中眾多理論對我影響深遠(yuǎn),也引起了我的許多思考。

印象最深的就是前一節(jié)《請記?。簺]有也不可能有抽象的學(xué)生》。

作者在開頭就提出了一個至今令許多老師頭疼的問題:為什么早在一年級就會出現(xiàn)一些落伍的、考不及格的學(xué)生,而到二、三年級有時候還會遇到落伍得無可救藥的,因而教師干脆對他放棄不管的學(xué)生呢?說起其中的原因,很多教師都?xì)w結(jié)為學(xué)生不知道學(xué)習(xí)或者腦子笨,家長不配合……而不是積極地從自己身上找原因。而蘇霍姆林斯基在提出問題后,直接了當(dāng)?shù)貜慕處煹慕嵌茸隽私忉專哼@是因為在學(xué)校生活的最主要的'領(lǐng)域——腦力勞動的領(lǐng)域里,對兒童缺乏個別對待的態(tài)度的緣故。這讓我想起了我國的教育家孔子所提出的“因材施教”。

那到底該如何做到“因材施教”呢?

蘇霍姆林斯基認(rèn)為要“因材施教”,教師就必須對這“個別”“材”進行細(xì)致的了解,如學(xué)生的性格脾氣、家庭背景、學(xué)習(xí)方式、思維特點等等,并且要運用到實際課堂中去,為不同的學(xué)生創(chuàng)造能發(fā)揮他們自身能力的學(xué)習(xí)情景,“使每一個兒童的力量和可能性發(fā)揮出來,使他享受到腦力勞動中 的成功的樂趣”,這樣他們都會感覺到他們也是在不停地進步,才會“點燃起成為一個好人的火花?!?/p>

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