目標(biāo)決定方向，方向決定方式。有讀者從詩(shī)中讀出這種味道，那么聰明的你呢?下面是學(xué)習(xí)啦小編給大家準(zhǔn)備的黃鶴樓送別的讀書(shū)筆記，僅供參考!

　　黃鶴樓送別的讀書(shū)筆記篇一

　　離別，一個(gè)傷感的話(huà)題。雖說(shuō)“若是兩情久長(zhǎng)時(shí)，又豈在朝朝暮暮”，但誰(shuí)愿意讓沉甸甸的思念、牽掛縈繞著，才下眉頭，卻上心頭?文人重情，因而文人之間的離別常常會(huì)演繹成一段動(dòng)人的故事，如李白與孟浩然的黃鶴樓之別。

　　《黃鶴樓送別》是一篇“文包詩(shī)”，其實(shí)就是 作者對(duì)詩(shī)句的一種解讀，并將這種解讀呈現(xiàn)在動(dòng)人的故事中，從而使讀者在讀文中獲得對(duì)詩(shī)句內(nèi)涵、意境的深刻感悟。閱讀這種文章，基本的方法是：詩(shī)文對(duì)照。這一點(diǎn)對(duì)五年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，并不陌生。而《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》這一首膾炙人口的名詩(shī)，學(xué)生也并不陌生，學(xué)文之前大多已能瑯瑯背誦。

　　針對(duì)如此學(xué)情，我們的教學(xué)還能僅僅著眼于“詩(shī)文對(duì)照，理解詩(shī)意”嗎?不。我們要努力達(dá)到的目標(biāo)，是向文本深處行進(jìn)，讀懂送別中流露的“情”，學(xué)習(xí)文章表達(dá)情感的方式。目標(biāo)決定方向，方向決定方式，于是,《黃鶴樓送別》一課的教學(xué)，定位于——含英咀華，涵詠真情。

　　一、詩(shī)文對(duì)照，初解詩(shī)意。

　　學(xué)生對(duì)《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》一詩(shī)絕不是一無(wú)所知。初讀之后，已大致了解詩(shī)句講的是暮春三月，孟浩然要去揚(yáng)州，李白在黃鶴樓為他送行。也能或多或少地感到詩(shī)人想要表達(dá)的依依惜別之情。當(dāng)然，如此粗淺的理解是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，想要獲得進(jìn)一步的理解，必須詩(shī)文對(duì)照。高年級(jí)的學(xué)生，應(yīng)該能比較熟練地運(yùn)用文包詩(shī)的學(xué)習(xí)方法。于是，從“李白正在黃鶴樓上為大詩(shī)人孟浩然餞行”讀懂了“故人西辭黃鶴樓”;從“暮春三月，長(zhǎng)江邊煙霧迷蒙，繁花似錦”讀懂了如此美景，便是詩(shī)句中的“煙花三月”;從“順江東下，前往揚(yáng)州”讀懂了詩(shī)句中的“下?lián)P州”;從“白帆隨著江風(fēng)漸漸遠(yuǎn)去，消失在藍(lán)天的盡頭。李白依然佇立在江邊，凝視著遠(yuǎn)方，只見(jiàn)一江春水浩浩蕩蕩地流向天邊……”讀懂了“孤帆遠(yuǎn)影碧空盡，唯見(jiàn)長(zhǎng)江天際流。”

　　該放手時(shí)且放手，讓學(xué)生去文中讀一讀，找一找，想一想，說(shuō)一說(shuō)，于是，詩(shī)的意思便了解了。很不喜歡那種為了突出學(xué)法指導(dǎo)一味地將學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)方法的掌握“歸零”的做法。事實(shí)上，漠視學(xué)情的學(xué)法指導(dǎo)正是不重視學(xué)法指導(dǎo)的體現(xiàn)。

　　二、品讀場(chǎng)景，涵詠真情。

　　《黃鶴樓送別》一文，將送別時(shí)的三個(gè)場(chǎng)景娓娓敘來(lái)，細(xì)細(xì)描繪，無(wú)需畫(huà)面的呈現(xiàn)，音樂(lè)的渲染，就那樣“洗盡鉛華，素面朝天”，讓學(xué)生走進(jìn)文字中，步入畫(huà)面中，咀嚼，品味，潛心會(huì)文滋味長(zhǎng)，文的背后的那份情，便悄悄地撞擊心弦了。

　　首先，是“‘觀(guān)賞’美景”。“一會(huì)兒仰望藍(lán)天白云，一會(huì)兒遠(yuǎn)眺江上景色，”那不是真正的觀(guān)賞，是掩飾離愁，是排遣別情，是將依依惜別的情意深深地藏在心底啊。為什么藏呢?“情深深，雨蒙蒙”那樣地唱不行么?“執(zhí)手相看淚眼，竟無(wú)語(yǔ)凝噎”那般地哭不可以么?不，那不是屬于李白和孟浩然這樣的男子漢的離別，他們藏著的別情后，是滿(mǎn)腔的深情，真情和豪情!細(xì)細(xì)地品讀一個(gè)“藏”，讀懂的是藏不住的情，直抵人的心懷。

　　然后，是“敬酒話(huà)別”。人常道：言為心聲。送別的話(huà)語(yǔ)里傾訴的是心聲，滿(mǎn)滿(mǎn)的酒杯里裝著的是情意。敬仰情，感激請(qǐng)，留戀情;師生情，手足情，朋友情，酒滿(mǎn)情更滿(mǎn)。而孟浩然語(yǔ)重心長(zhǎng)的勸慰中，是關(guān)心，是愛(ài)護(hù)，是對(duì)友情的珍視，信任。薄酒一杯酬知己，一個(gè)是“請(qǐng)滿(mǎn)飲此杯”，一個(gè)是“一飲而盡”，每一個(gè)動(dòng)作，每一句話(huà)語(yǔ)，傳遞的都是那不朽的友情，那樣真摯，那樣深情。

　　最后，是“佇立吟詩(shī)”。送君千里，終有一別。孟浩然登上小船，白帆翩然遠(yuǎn)去，李白佇立江邊，凝視江面，既然是“凝視”，他的視線(xiàn)應(yīng)該有一個(gè)焦點(diǎn)，那個(gè)焦點(diǎn)，便是漸行漸遠(yuǎn)的孟浩然?？v然是孟浩然乘坐小船已消失在水天相接的盡頭，視線(xiàn)卻能飛越千山萬(wàn)水，久久地追隨，隨著牽掛的人兒走向海角天涯。因?yàn)槿擞星?，物也有了情?ldquo;一切景語(yǔ)皆情語(yǔ)”，古人習(xí)俗“折柳相送”，“柳”——“留”諧音，那楊柳依依似乎也在伸手依依地挽留;那點(diǎn)點(diǎn)沙鷗仿佛也在一路追隨相送，聲聲呼喚珍重;那一江春水綿綿不絕地流淌，訴說(shuō)著思念和祝福綿綿無(wú)絕期，真摯深厚的友誼在天地間長(zhǎng)存，永世不絕。而文末的一個(gè)省略號(hào)，又蘊(yùn)含著多少道不完的情!

　　就這樣，細(xì)細(xì)地讀，慢慢地品，味有了，情懂了，心動(dòng)了，這一份依依惜別的真情，深情和豪情，如一棵樹(shù)，在心頭靜靜地長(zhǎng)起來(lái)了。

　　三、反復(fù)誦讀，讀中抒情。

　　《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》一詩(shī)，千古流傳，膾炙人口，為何?文采斐然只是其一，更重要的是詩(shī)中動(dòng)人的情。原來(lái)，詩(shī)跟人一樣，有了情，便有了生命，便能生生不息地傳承。所以，多少年歲月流逝，靜靜佇立的黃鶴樓在訴說(shuō)著這個(gè)動(dòng)人的故事;長(zhǎng)江水滔滔不絕，在吟唱著這一份感人的友情。一遍遍地誦讀，漸漸地，便分不清詩(shī)中的情，自己的情，只知道強(qiáng)烈的感情噴涌而出，融進(jìn)這千古的絕唱——孤帆遠(yuǎn)影碧空盡，唯見(jiàn)長(zhǎng)江天際流。

　　一千多年過(guò)去了，人們傳誦著這首動(dòng)人的詩(shī)。著名詞曲作家陳小奇將它改寫(xiě)成了一曲《煙花三月》，歌詞就是一首詩(shī)，寫(xiě)得情意綿綿。課堂上，歌不必聽(tīng)，歌詞卻很值得一讀。用心地讀一讀，一切盡在詩(shī)中了——牽住你的手，相別在黃鶴樓。波濤萬(wàn)里長(zhǎng)江水，送你下?lián)P州。真情伴你走，春色為你留，二十四橋明月夜，牽掛在揚(yáng)州。揚(yáng)州城，有沒(méi)有我這樣的好朋友?揚(yáng)州城，有沒(méi)有人為你分擔(dān)憂(yōu)和愁?揚(yáng)州城，有沒(méi)有我這樣的知心人?揚(yáng)州城，有沒(méi)有人和你風(fēng)雨同舟?煙花三月，是折不斷的柳;夢(mèng)里江南，是喝不完的酒。等到那孤帆遠(yuǎn)影碧空盡，才知道思念總比黃花瘦……

　　四、讀寫(xiě)遷移，表達(dá)真情。

　　作為高年級(jí)的學(xué)生，僅僅讀懂文章表達(dá)的情感是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，還要學(xué)習(xí)課文表達(dá)情感的寫(xiě)法。縱觀(guān)全文，在送別的三個(gè)場(chǎng)景中，或借景抒情，或通過(guò)描寫(xiě)人物的動(dòng)作、語(yǔ)言表達(dá)情感，使文章洋溢著感人的情意。細(xì)細(xì)回味，擷取生活中的一個(gè)場(chǎng)景，學(xué)習(xí)運(yùn)用這些方法來(lái)表達(dá)與朋友間的友情，與家人間的親情……一則小練筆，由“得意”走向“得言”，“情”便如溪水般自然、活潑地向前流淌。

　　黃鶴樓送別的讀書(shū)筆記篇二

　　古詩(shī)是中華民族藝術(shù)寶庫(kù)中的一顆璀璨的明珠，它凝煉含蓄的語(yǔ)言，深邃的意境，倍受人們的喜愛(ài)?！饵S鶴樓送別》體現(xiàn)了強(qiáng)烈的課改精神，創(chuàng)情境之美，在極簡(jiǎn)練、形象的語(yǔ)言下描繪了一幅的自古友人傷別離的畫(huà)面，讓人不知不覺(jué)中走進(jìn)依依惜別，略帶憂(yōu)傷的惆悵意境、體味友人之間的深摯情感，陶冶了人們的性情。整堂課在悠悠地古韻中無(wú)處不散發(fā)出美的意蘊(yùn)。

　　唐代偉大浪漫主義詩(shī)人李白 “一生好入名山游”，足跡幾乎遍及整個(gè)中國(guó)，留下了許多歌詠?zhàn)匀幻?、歌頌友情的作品。《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》即是歷來(lái)傳頌的名篇，詩(shī)人巧妙地將依依惜別的深情寄托在對(duì)自然景物的動(dòng)態(tài)描寫(xiě)之中，將情與景完全交融在一起，真正做到了含吐不露而余味無(wú)窮。既寫(xiě)出了詩(shī)人送別友人時(shí)無(wú)限依戀的感情，也寫(xiě)出祖國(guó)河山的壯麗美好。

　　而教者的這堂課無(wú)疑向我們展現(xiàn)了他渾厚的文化底蘊(yùn)、出彩的教學(xué)風(fēng)格。

　　一、 意境美――音美、意美、語(yǔ)美、形美

　　《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》這首詩(shī)言簡(jiǎn)意賅，凝煉而跳躍，美之極。詩(shī)中極為有限的詩(shī)句表達(dá)盡可能多的意思，意無(wú)窮。在執(zhí)教中教者巧妙地將色彩美、畫(huà)面美、意境美與藝術(shù)妙筆融為一體，“詩(shī)中有畫(huà)”、“詩(shī)中有情”、“詩(shī)中有理”，既閃耀著美的光彩，又給人以深刻的啟迪;既抓住“亦畫(huà)、亦情、亦理”的特點(diǎn)，又引發(fā)學(xué)生思想情操上受到美的陶冶和升華。

　　教者在導(dǎo)入新課之時(shí)，便以一首《送別》喚起在場(chǎng)每一人的心鉉?！∪藗兂Ｕf(shuō)：“詩(shī)中有畫(huà)，畫(huà)中有情。”詩(shī)中所描繪的生活畫(huà)面與作者思想感情融為一體，教者巧妙地運(yùn)用多媒體幫助學(xué)生再現(xiàn)離別情境，并配合自己富有意境的語(yǔ)言描述成功地引導(dǎo)學(xué)生用美術(shù)的視覺(jué)透視這首詩(shī)，啟發(fā)了學(xué)生展開(kāi)豐富的想象，去領(lǐng)會(huì)離別之時(shí)萬(wàn)分不舍的意境與情感，并從中自?xún)?nèi)而外身心都受到美的熏陶、思想境界的提升，體悟兩位詩(shī)人的深厚情誼。

　　“揚(yáng)州”是東南都會(huì)，自古繁華，而“三月”又正是詩(shī)人用“煙花”修飾“三月”，不僅傳神地寫(xiě)出煙霧迷蒙、繁花似錦的陽(yáng)春特色，也使人聯(lián)想到處在開(kāi)元盛世的揚(yáng)州，那花團(tuán)錦簇、繡戶(hù)珠簾，繁榮而又太平的景象。孟浩然要去的地方真是好地方，時(shí)間也選擇得恰當(dāng)。李白對(duì)友人的這次旅游自然十分欣羨。“煙花三月下?lián)P州”這清麗明快的詩(shī)句，正表達(dá)了詩(shī)人內(nèi)心的愉快與向往。但李白又是富于感情的詩(shī)人，當(dāng)友人揚(yáng)帆遠(yuǎn)去的時(shí)候，惜別之情油然而生。詩(shī)的第三、四句正是寫(xiě)李白送別詩(shī)友時(shí)的惜別深情。“孤帆遠(yuǎn)影碧空盡，唯見(jiàn)長(zhǎng)江天際流。”表面看來(lái)這兩句詩(shī)全是寫(xiě)景，其實(shí)卻有著詩(shī)人鮮明的形象。“孤帆”絕不是說(shuō)浩瀚的長(zhǎng)江上只有一只帆船。教者運(yùn)用清麗自然的語(yǔ)言，創(chuàng)設(shè)出雄渾開(kāi)闊的意境，給了我們一個(gè)發(fā)揮想象的空間發(fā)展創(chuàng)造性思維，進(jìn)行藝術(shù)再創(chuàng)造。學(xué)生在讀古詩(shī)時(shí)，利用想象根據(jù)詩(shī)意把大腦中記憶的各種意象進(jìn)行再造組合，從而再大腦中創(chuàng)造一個(gè)新的畫(huà)面。這樣不僅對(duì)詩(shī)意的理解更加深刻，也充分發(fā)揮了主導(dǎo)作用，發(fā)展了他們的創(chuàng)造性思維能力。這對(duì)于提高學(xué)生的閱讀能力和作文能力，進(jìn)而提高學(xué)生的語(yǔ)文能力，促進(jìn)智力的發(fā)展有重要的作用。

　　二、結(jié)構(gòu)美―――四讀貫穿全文

　　葉圣陶先生說(shuō)過(guò)：“詩(shī)歌教學(xué)的目標(biāo)是陶冶學(xué)生的性情和培養(yǎng)學(xué)生的想象力。”作者采取了“四讀”的方法，讓學(xué)生“自認(rèn)自知自解自悟”。反復(fù)朗讀，展開(kāi)想象，在熟練朗讀中達(dá)到理解詩(shī)意，感悟詩(shī)情的目的。引導(dǎo)學(xué)生讀文入情。

　　朗讀是理解古詩(shī)內(nèi)容、體會(huì)詩(shī)人思想情感的有效途徑，從心理學(xué)角度講，朗讀是眼、耳、口等多種感官以及大腦同時(shí)參與的一種較為復(fù)雜的認(rèn)知活動(dòng)，具有喚起想象、表達(dá)感情、訓(xùn)練思維等多種功能，指導(dǎo)學(xué)生一讀即自認(rèn)，掃除字詞障礙，讀通讀順。比如：教者在一開(kāi)始，讓學(xué)生吟誦這首詩(shī)。并想一想，你讀懂了什么。這種帶著思考入詩(shī)的方法，無(wú)疑培養(yǎng)了學(xué)生質(zhì)疑的習(xí)慣。接著作者引導(dǎo)學(xué)生二讀：即自知，指導(dǎo)學(xué)生分清詩(shī)詞層次，了解詩(shī)詞內(nèi)容。在初讀課文的基礎(chǔ)上，利用優(yōu)美的課件，展現(xiàn)三月江邊的春景，有意識(shí)地讓學(xué)生讀好寫(xiě)景的詞語(yǔ)。表達(dá)情感的詞語(yǔ)等，并逐步引導(dǎo)學(xué)生由景入情，層層深入。緊接著便是學(xué)生自解。在教者優(yōu)美的語(yǔ)言渲染以及多媒體恰到好處的輔助下，學(xué)生展開(kāi)豐富想象，進(jìn)入詩(shī)詞意境。“黃鶴樓”是天下名勝，是詩(shī)人墨客流連聚會(huì)之所，又是傳說(shuō)中仙人乘鶴升天之處。而今在這個(gè)春光明媚，百花爭(zhēng)艷的季節(jié)，兩位瀟灑飄逸的詩(shī)人在此把酒道別，自是千言萬(wàn)語(yǔ)盡在不言中，更帶有悠悠地詩(shī)境和浪漫色彩。最后是四讀即自悟，品位詩(shī)詞情趣，體味詩(shī)詞思想。教者引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境，啟發(fā)想象。在學(xué)生精讀了兩位杰出詩(shī)人的對(duì)話(huà)后，問(wèn)：“深情地呼喚，帶來(lái)的只能是深切的思念，李白對(duì)友人的思念恰似一江春水向東流，他會(huì)想些什么呢?”這一問(wèn)，思緒自是涌現(xiàn)如泉。學(xué)生一一道出自己的感悟之情。有的學(xué)生說(shuō):“祝愿友人一路順風(fēng)，旅途順利。”有的學(xué)生說(shuō)：“你在揚(yáng)州自己要多保重呀!”還有的說(shuō)：“你要真心思念，距離不會(huì)阻隔思念的心，雖然相隔兩地。但并不影響我們的友誼。”等等。臨別之時(shí)，一杯酒，情義悠悠，一聲喚，友誼無(wú)窮。千言萬(wàn)語(yǔ)涌上心頭。齊聲呼喚一聲孟夫子，自是情無(wú)邊，意綿綿。送友別離，無(wú)奈中卻又絲絲不舍縈繞心頭。在帶有啟發(fā)性的教學(xué)中，學(xué)生們深切地體會(huì)了詩(shī)中情味。課堂之中無(wú)處不滲透著人文教育。

　　三、情操美――“美”在自身

　　教者“自身”自始至終都洋溢著“美”感。貫穿全文的教語(yǔ)美，所選擇的音樂(lè)美，所做的課件也美得恰如其分。在課的最后，教者以條幅的形式寫(xiě)下的字，以及根據(jù)詩(shī)意畫(huà)的山水畫(huà)更是再現(xiàn)當(dāng)時(shí)意境，所謂：”意”在聲中,”境”在畫(huà)中，“情”在無(wú)限想象中。聽(tīng)得美、看得美，自然情境盡在胸中。誦讀的詩(shī)句字字是景，句句是情。真正做到了詩(shī)化語(yǔ)言，拓展知識(shí)，融升主題，體驗(yàn)情感，釋難解惑的教學(xué)目標(biāo)。

　　我國(guó)古代詩(shī)歌在千百年的發(fā)展中日臻完美。它不僅是一種語(yǔ)言的藝術(shù)，而且是一種包容了音樂(lè)、繪畫(huà)等在內(nèi)的綜合藝術(shù)，是一個(gè)豐富的藝術(shù)寶庫(kù)，有著巨大的美學(xué)價(jià)值。小學(xué)語(yǔ)文教材中所選的這些古詩(shī)，很好地體現(xiàn)了我國(guó)古代詩(shī)歌的美學(xué)價(jià)值。教者充分認(rèn)識(shí)這一點(diǎn)，在教學(xué)中注意挖掘古詩(shī)的美學(xué)價(jià)值，美無(wú)處不在。是一堂具有很高美學(xué)價(jià)值的優(yōu)課。

　　黃鶴樓送別的讀書(shū)筆記篇三

　　每當(dāng)讀起這首膾炙人口的名詩(shī)時(shí)，我頭腦中總會(huì)情不自禁地浮現(xiàn)這樣一種畫(huà)面，暮春三月，長(zhǎng)江邊煙霧迷蒙，繁花似錦，年輕的李白正在黃鶴樓上為大詩(shī)人餞行。

　　雖然兩人即將要分別了，但都裝得若無(wú)其事的樣了，一會(huì)兒仰望藍(lán)天白云，一會(huì)兒遠(yuǎn)眺江上景色，都有意不去觸動(dòng)藏在心底的依依惜別這情。

　　文中有句話(huà)說(shuō)得好：“雖然我們暫時(shí)分別了，我們的友誼卻像這長(zhǎng)江的波濤永世不絕。“我總會(huì)想起我的好朋友薛柏宏。”

　　岸邊楊柳依依，江上沙鷗點(diǎn)點(diǎn)。友人登上了船，白帆隨著江風(fēng)漸漸遠(yuǎn)去，消失在藍(lán)天的盡頭。多美的景色啊!此時(shí)的李白依然佇立在江邊，遙望著遠(yuǎn)方……難道李白是想孟夫子的人品令人敬仰，詩(shī)篇譽(yù)滿(mǎn)天下，要是能和你一同前往揚(yáng)州，那該多好。孟夫子，我想你當(dāng)我的兄長(zhǎng)，與我吟詩(shī)作對(duì)。讀了這篇課文，我感受到：李白，孟浩然兩人朋友情誼深，有著依依惜別的感情，正如我和我的好友薛柏宏，我們一同上學(xué)放學(xué)，一同學(xué)習(xí)，有問(wèn)題互相探討，有困難相互幫助，在學(xué)習(xí)上互相激勵(lì)又互相競(jìng)爭(zhēng)。我們天天在一起快樂(lè)的學(xué)習(xí)。