雨說讀書筆記
雨說是鄭愁予寫的一首詩。品讀了雨說,也來欣賞一下人家寫的雨說筆記吧。下面是學(xué)習(xí)啦小編為你精心整理的雨說讀書筆記,希望你喜歡。
雨說讀書筆記篇一
常言道,“不動筆墨不讀書”。也就是告訴我們,在閱讀時要養(yǎng)成“圈點勾畫”的習(xí)慣,這種方法很好,但我覺得還不夠,因為“圈點勾畫”僅局限于符號式的標(biāo)記,我認(rèn)為在“圈點勾畫”的基礎(chǔ)上,還要“注”,“注”即批注,它不單是一種標(biāo)記,而是把標(biāo)記作為了語言文字,而這些語言文字是讀者對文本的一種獨特的感受,體驗和理解。
例如:我在教授臺灣作家鄭愁予《雨說》一課時,要求學(xué)生作批注式閱讀,學(xué)生在課本上寫得密密麻麻,并對自己所作的批注作了交流:當(dāng)他們讀完全詩,作了“全詩運用了擬人的修辭手法,寫出了作者對中國大地上的兒童的喜愛和寄予的厚望”的概括式批注;當(dāng)他們讀到“我是在白云的襁褓中笑著長大的”作了“雨從云孕育而來”的理解式批注;當(dāng)他們讀到“我來了,雷電不喧嚷,風(fēng)也不擁擠”作了“讓我想到了‘吹面不寒楊柳風(fēng)’的聯(lián)想式批注;當(dāng)他們讀到“當(dāng)你們自由地笑了,我就快樂地安息”作了“我們是快樂的,幸福的,在我們身上寄予了作者的厚望”地感想式批注;當(dāng)他們讀到“雨說,我來了,我來探訪四月的大地”作了“擬人的修辭手法,寫出雨的親切、歡快”的賞析式批注;當(dāng)他們讀到“君不見,柳條兒見了我笑彎了腰啊,石獅子見了我笑斜了翅膀啊”作了“桃花見了我笑紅了臉啊,小蝌蚪見我笑掉了尾巴啊”的仿寫式批注。
這些批注從內(nèi)容上來看包羅萬象,從理解的程度來看,他們已經(jīng)將思維的觸角深入到文章的字字句句里,這批注的一字一句都是他們對文本的獨特的體驗與感受。長期使用這種閱讀方法,有利于培養(yǎng)他們的閱讀興趣,提高閱讀水平,彰顯閱讀的個性。
雨說讀書筆記篇二
《雨說》是詩人鄭愁予借春雨的擬人化形象,對生活在中國大地上的兒童充滿“愛心”的傾訴,是詩人心靈唱出的一曲動人心弦的愛之歌。全詩以雨為中心意象,開闔發(fā)展,形成從展示(第一節(jié))到發(fā)展(第二至第七節(jié))到概括(第八節(jié))的充滿快樂氣氛的“春雨交響曲”。在詩人筆下,“雨”和其他事物都被賦予生命的靈性,成為一種十分美好、神奇、有情有義的存在,使人覺得親切可愛、活潑歡快、充滿情趣。
這首詩清新明麗,節(jié)奏歡快,融典雅的詞句與活潑的口語于一體,適合于朗誦。教讀課文,要學(xué)生誦讀,以切合的語氣和語調(diào),地“雨”的形象。學(xué)習(xí)的是學(xué)生把握詩中的關(guān)鍵語句,體會詩歌擬人化的藝術(shù)手法,“雨”的形象的象征意味教學(xué)中運用評析欣賞法,激活學(xué)生的形象思維,情境,把握詩的內(nèi)涵和特點?;顒犹骄績?nèi)容可滲透單元性學(xué)習(xí)“雨的訴說”,以學(xué)生的心靈感悟,體驗大的韻味。
“雨”說她來了;她是溫柔親切的愛的使者;她,靜悄悄地走來,孩子們不要拒絕她的來到;她,遙遠(yuǎn)的地方;她曾在幸運的笑中長大。“雨”說她來了,就回去,當(dāng)孩子們學(xué)會了自由地笑,她快樂地安息。話了的長者們讓兒童們能夠無憂無慮、健康幸福的長大,愿意的努力、付出的代價。
雨說讀書筆記篇三
1、《雨說》與艾青《黎明的通知》在擬人化手法運用上異同:
相同點:兩首詩主要運用了擬人化手法。艾青的《黎明的通知》全詩以“黎明”為說話者,而鄭愁予的《雨說》,全詩都是以春雨為說話者。
不同點:艾詩主要是“黎明”讓詩人轉(zhuǎn)告人們它的通知,而鄭詩則用“雨”直接與兒童對話,表情達(dá)意罷了。
2、這首詩除了擬人手法外,為增強詩歌的感染力,還用了一下修辭:
除了擬人外,作者還用了比較、排比、反復(fù)的修辭手法:
?、?比喻:
如:“我的愛心像絲縷那樣把天地織在一起”
⑵ 排比:
如:“柳條兒見了我笑彎了腰啊/石獅子見了我笑出了淚啊/小燕子見了我笑斜了翅膀啊”
?、?反復(fù):
如:“雨說:我來了……”“雨說:……”
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