教育中的心理效應(yīng)讀書(shū)筆記

　　導(dǎo)語(yǔ)：心理學(xué)的規(guī)律和效應(yīng)非常多，《教育中的心理效應(yīng)》一書(shū)精選了64條，并將它們分為教學(xué)、教育和管理三部分，以適用于教師的不同方面的工作。

　　記得以前在上學(xué)的時(shí)候，總是覺(jué)得教育學(xué)、心理學(xué)的知識(shí)太過(guò)枯燥，學(xué)起來(lái)很吃力，但是手中的這本《教育中的心理效應(yīng)》卻用了一些淺白的語(yǔ)言、生動(dòng)的故事、有趣的案例等方式將諸如以前學(xué)過(guò)的首因效應(yīng)、德西效應(yīng)、暈輪效應(yīng)等概念介紹了心理學(xué)的規(guī)律，在讀完每個(gè)故事的時(shí)候，在心中總會(huì)問(wèn)一下自己平時(shí)是怎么做的?如果我遇到這種情況那么我應(yīng)該如何處理呢?

　　代序中“魚(yú)就是魚(yú)”這一則著名的童話故事給我的印象非常深刻，魚(yú)與蝌蚪生活在水中，后來(lái)，蝌蚪變成了青蛙，跑到陸地上看到了人、老虎、鳥(niǎo)等等，它回到水中告訴了魚(yú)。魚(yú)按照青蛙的描述，就想象出女人就是有腿、有乳房的魚(yú);老虎就是有血盆大嘴的魚(yú);鳥(niǎo)就是有翅膀的魚(yú)。就是說(shuō)，魚(yú)是按照已有的知識(shí)在認(rèn)知新事物。

　　魚(yú)就是魚(yú)的故事，其實(shí)是隨時(shí)都可以發(fā)生在每一個(gè)人身上的，因?yàn)槊總€(gè)人都有自己的認(rèn)知系統(tǒng)，都是帶著自己已有的認(rèn)知和經(jīng)驗(yàn)來(lái)觀察外部世界。在教學(xué)的過(guò)程中，我們也常常會(huì)忘記“魚(yú)就是魚(yú)”這一真理，每個(gè)孩子因?yàn)橹車h(huán)境的不同、興趣愛(ài)好的不同，所以，在活動(dòng)中的表現(xiàn)也不同，在我們做到因材施教之前，首先做到的是知道我們的對(duì)象是一幫孩子們，有的時(shí)候，我們總是一廂情愿地希望他們能夠理解、掌握的東西總是不能遂人心愿，我們只是在我們的假定下教學(xué)，而忽視了他們也只是在他們的假定下教學(xué)。

　　這些就意味著我們必須在設(shè)計(jì)活動(dòng)的時(shí)候要考慮周全，既要考慮到教學(xué)目標(biāo)，也要考慮到幼兒的已有經(jīng)驗(yàn)以及現(xiàn)狀，特別對(duì)于我們剛工作不久的年輕教師來(lái)說(shuō)至關(guān)重要，所以，我們還需不斷探索、研究。

　　書(shū)中的“知覺(jué)中的圖形——背景現(xiàn)象”這個(gè)理論給自己的印象非常深刻，我們?cè)谥X(jué)的過(guò)程中傾向于將對(duì)象分為圖形和背景，背景就像幕布一樣，使最前部的顯眼的圖形突出來(lái)。同時(shí)，圖形和背景可以相互交換，因此我們可以看到不同的圖形。我們的眼睛看到的雖然是同一對(duì)象，感知到的卻完全不同，這樣就得到了不同的答案。這些答案沒(méi)有對(duì)錯(cuò)之分，只是表達(dá)了不同的內(nèi)容，側(cè)重于不同的方面。

　　書(shū)中舉了這么一則實(shí)例：

　　在學(xué)習(xí)朱自清的散文《春》時(shí)，教室里書(shū)聲瑯瑯，突然一只小麻雀從窗戶外闖了進(jìn)來(lái)，讀書(shū)聲嘎然而止，學(xué)生的注意力一下子就集中在它身上。

　　如果你是這位老師，你會(huì)怎么處理呢?

　　書(shū)中作者用兩個(gè)老師處理的方式進(jìn)行了一個(gè)對(duì)比，一位老師很氣憤地說(shuō)：“快讀書(shū)!一只小鳥(niǎo)有什么好看的!”學(xué)生雖然不情愿地拿起了書(shū)本，心卻跟著小麻雀飛來(lái)飛去。

　　另外一個(gè)老師是這么說(shuō)的：“小鳥(niǎo)為什么要飛到我們的語(yǔ)文課本上呀?對(duì)啦!小鳥(niǎo)是被大家動(dòng)情的讀書(shū)聲吸引住了，它也不甘寂寞，要和我們比一比誰(shuí)的聲音好聽(tīng)呢!”

　　學(xué)生們爭(zhēng)先恐后地說(shuō)：“老師，我要和小鳥(niǎo)一比高低”“我也要比!”……

　　一種課堂，兩種結(jié)果，看似簡(jiǎn)單，實(shí)則不然，這體現(xiàn)了兩種漸染不同的思想觀。小鳥(niǎo)作為課堂的干擾因素，第二位老師卻能夠從消極中找積極，把它變成課堂的干擾資源，使積極地背景凸顯出來(lái)成為圖形，正是這種靈活的、多方位的思維導(dǎo)致了教學(xué)機(jī)智，之后的教學(xué)效果也使這位老師懂得了教育機(jī)制的分量。對(duì)于我們幼兒園的小朋友們來(lái)說(shuō)，這樣的機(jī)智是非常重要的。

　　當(dāng)然了，這本書(shū)是非常值得我們閱讀的，一個(gè)個(gè)簡(jiǎn)單的事例的背后都蘊(yùn)藏著很多大道理，很多都是我們經(jīng)常會(huì)遇到的，“相容效應(yīng)”告訴了我們教育對(duì)象只有先接受你這個(gè)人，才能接受你的觀點(diǎn);馬太效應(yīng)則讓我們知道教師要防止“馬太效應(yīng)”.即要克服定勢(shì)心理，樹(shù)立發(fā)展的觀念，以發(fā)展的眼光看學(xué)生。一個(gè)班級(jí)的學(xué)生知識(shí)經(jīng)驗(yàn)、能力起點(diǎn)不盡相同，要相信各個(gè)層次的學(xué)生都有學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的潛能;皮克馬翁效應(yīng)向我們證明了當(dāng)我們?cè)谂c孩子們交往過(guò)程中，一旦好意知覺(jué)孩子們，有意識(shí)或無(wú)意識(shí)地寄以期望，他們就會(huì)產(chǎn)生出相應(yīng)于這種期望的特性。難怪有人說(shuō)，教育的秘訣就是一個(gè)字：“愛(ài)”!

　　通過(guò)讀這本書(shū)使我了解了教育中常出現(xiàn)的這些心理效應(yīng)，在處理一些事情時(shí)也得心應(yīng)手了許多。教育是科學(xué)的，也是藝術(shù)的，我們要將這些心理效應(yīng)付諸行動(dòng)，從而產(chǎn)生教育的效應(yīng)。