小學(xué)英語課堂常規(guī)活動教學(xué)
小學(xué)英語課堂常規(guī)活動教學(xué)
小學(xué)英語教學(xué)中有很多是常規(guī)教學(xué)活動，這些活動可以從活動規(guī)模、活動的技能要求、活動的內(nèi)容來分析。下面是小編為您收集整理的小學(xué)英語課堂常規(guī)活動教學(xué)，供大家參考!
小學(xué)英語課堂常規(guī)活動教學(xué)
把握常規(guī)活動的教學(xué)方法和技巧對于提高小學(xué)英語課堂教學(xué)質(zhì)量至為關(guān)鍵.因為課堂教學(xué)的環(huán)節(jié)中除了任務(wù)活動就是常規(guī)活動，而且常規(guī)活動的質(zhì)量直接制約著任務(wù)活動的質(zhì)量，因為常規(guī)活動是新語言學(xué)習(xí)的基本的活動。
一、不同規(guī)模的常規(guī)活動教學(xué)
1.全班活動
在新語言學(xué)習(xí)開始時，新的語言主要是通過全班活動來練習(xí)。全班活動能使學(xué)生在集體活動中增強班級意識，同時使學(xué)生通過跟隨全班活動增強自己學(xué)習(xí)運用英語的信心，不至于一開始就在全班同學(xué)面前顯示出自己的不足，然后讓學(xué)生逐漸參與兩人一組活動和小組活動。
廣州瑞思學(xué)科英語小編提示：全班活動主要用于聽和重復(fù)語言這類活動，也可用于聽然后做這類活動或完成任務(wù)的活動。唱歌、歌謠等學(xué)習(xí)的開始，也應(yīng)該是全班層面的活動。
2.分組活動
分組形式的訓(xùn)練活動很必要，因為交際經(jīng)常是在多人之間進行的。
分組活動可以是學(xué)生根據(jù)課文中角色的數(shù)量分成小組進行課文對話訓(xùn)練活動.或者自編對話進行活動，也可是討論、辯論、商量等活動。
在高年級.可要求學(xué)生分小組進行筆頭訓(xùn)練活動，或者口頭與筆頭相結(jié)合的訓(xùn)練，如分組聽寫競賽、討論語句選擇、討論寫信、討論改錯等。
自由組合的分組活動能帶來更多新的信息和參與熱情。在學(xué)生較少、教室很寬敞的班級，應(yīng)鼓勵學(xué)生離開自己的座位去尋找新的伙伴來開展分組活動，這樣有利于學(xué)生根據(jù)自己的興趣組織設(shè)計活動。
在學(xué)生較多、教室比較擁擠的班級，則可以多開展四人一組的分組活動.即前面的兩個學(xué)生轉(zhuǎn)過身與后面的兩個同學(xué)開展活動。
3.兩人活動
廣州瑞思學(xué)科英語小編認(rèn)為學(xué)習(xí)英語一個重要的目的是運用英語進行交際，兩人之間的交際是交際的重要形式.因此，語言訓(xùn)練中應(yīng)經(jīng)常開展兩人活動。
兩人之間的對話活動是常見的兩人活動?？梢砸髮W(xué)生就某一話題、某一張圖片、某一個人等進行一問一答形式的對話，也可要求學(xué)生開展一個發(fā)指令、另一個做的活動，還可以開展兩人之間的討論、辯論、商量等活動。
在高年級，還可以開展筆頭訓(xùn)練的兩人一組活動，如以有趣的兩人游戲形式開展單詞聽寫、相互改錯、連詞成句、句型轉(zhuǎn)換等。
游戲形式開展單詞聽寫、相互改錯、連詞成句、句型轉(zhuǎn)換等。
兩人活動很容易在課桌上開展，不需要學(xué)生離開課桌，因此，特別適合中國當(dāng)前的大班教學(xué)狀況下的英語課堂訓(xùn)練。
有時為了活躍課堂氣氛，或者提供更多與不同人進行訓(xùn)練的機會.可以讓前排的學(xué)生轉(zhuǎn)身和后排的學(xué)生進行兩人活動。
4.個人活動
個人活動很適合學(xué)生開展單獨訓(xùn)練活動，也適合在語言示范、活動示范等活動中開展。也就是說，可以讓學(xué)生一個一個地進行個人單獨活動，如：聽然后重復(fù)，聽然后做等，以進行語言訓(xùn)練，或者檢測學(xué)習(xí)效果，看學(xué)生是否掌握學(xué)習(xí)內(nèi)容。也可以讓學(xué)生一個一個地進行兩人一組活動、游戲活動等活動的演示。
少兒英語的教育原則
少兒是在使用中學(xué)習(xí)語言的。他不是先學(xué)好語言的形式，再來使用語言表達(dá)思想的，而是一邊習(xí)得一邊使用。他不但習(xí)得語言手段，而且習(xí)得語言的非語言手段。因此，在教授少兒學(xué)習(xí)英語時，教師應(yīng)著重教授語言的功能及表達(dá)功能的各種非語言手段，為少兒提供一切可能的語言環(huán)境，培養(yǎng)少兒運用語言的能力。除此以外，教師還注意以下幾個方面：
1、語言環(huán)境。少兒在習(xí)得母語時，語言環(huán)境中對少兒語言所起作用是人們對少兒說的話，特別是“母親語言”。少兒對聽到的語言進行積極的篩選，只聽到那些他們聽得懂的話。因而，教師在教授少兒英語時，應(yīng)盡量讓孩子明白，聽懂講課內(nèi)容。所講內(nèi)容要適應(yīng)少兒的語言領(lǐng)悟能力。
2、語言學(xué)習(xí)順序。少兒習(xí)得語言是遵循一定的順序和規(guī)律的。例如，少兒對語義意念的語言標(biāo)記的習(xí)得要經(jīng)歷從無標(biāo)記到在有限的情況下使用合適的標(biāo)記，再到對標(biāo)記的過渡概括。少兒對習(xí)得這些規(guī)律進行吸收、內(nèi)化并創(chuàng)造性地使用語言。因此，教師在選擇教材、制定教學(xué)計劃時，應(yīng)按照少兒習(xí)得語言的順序規(guī)律合理安排教學(xué)內(nèi)容。
3、師生關(guān)系。成人特別是父母親和正在學(xué)話的少兒說話時，往往伴以十分關(guān)懷的感情和耐心，使少兒感到溫暖，把學(xué)話當(dāng)成一種樂趣，而不是負(fù)擔(dān)。在少兒學(xué)習(xí)英語中，教師要對少兒給予一種母親似的關(guān)愛，培養(yǎng)少兒學(xué)習(xí)英語的興趣，增強他們的學(xué)習(xí)動力，使少兒成功地掌握英語。
讓孩子成為積極參與者
學(xué)習(xí)是一個積極的認(rèn)知發(fā)展過程。孩子不應(yīng)再被當(dāng)作等待灌滿的“空罐子”，而應(yīng)是語言和思維的積極探索者。如上所述，孩子已具有多種能力，這些都 是構(gòu)建新能力大廈的基石。barnes這樣描述建構(gòu)主義的論點：“我們每一個人必須通過不斷理解周圍的事物，積極構(gòu)建自己的世界才能夠達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)?！辟M 舍認(rèn)為，注重以孩子解決問題為核心的活動，能夠使他們積極參與并探索語言的意義和答案。
對于能夠從認(rèn)知角度積極參與學(xué)習(xí)過程的孩子，他們需要的是挑戰(zhàn)和冒險。如果給予的任務(wù)或活動沒有一定的挑戰(zhàn)性或冒險性，孩子將永遠(yuǎn)無法獨立，有 時甚至停滯不前，喪失學(xué)習(xí)動力。但這些挑戰(zhàn)也必須有教師或同學(xué)的適當(dāng)支持，同時符合zpd理論所提出的新的知識必須在接近孩子發(fā)展水平的區(qū)域內(nèi)，即“近 發(fā)展區(qū)”內(nèi)。
這種學(xué)習(xí)過程中的積極參與在第二語言學(xué)習(xí)中的重要性是不言而喻的?！耙匀蝿?wù)為中心的教學(xué)思想將學(xué)習(xí)過程看作是‘從做中學(xué)’的過程——學(xué)生語言系統(tǒng)的發(fā)展和形成主要是通過實際參與而獲得的?！?/p>