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親子閱讀的指導(dǎo)方法

時(shí)間: 虹靜960 分享

  當(dāng)前家長(zhǎng)在如何指導(dǎo)兒童早期閱讀方面存在很多困惑。今天小編為大家推薦親子閱讀的指導(dǎo)方法。

  親子閱讀的指導(dǎo)方法

  一、聽(tīng)讀啟蒙法

  方法:父母抑揚(yáng)頓挫、饒有興致地朗讀文學(xué)作品,引導(dǎo)孩子聽(tīng)和看的閱讀導(dǎo)形式。

  作用:集中兒童注意力,誘發(fā)兒童閱讀興趣,豐富詞匯、激發(fā)想象、萌發(fā)情感、拓寬視野,更為重要的是可以使孩子逐漸領(lǐng)悟語(yǔ)句結(jié)構(gòu)和詞意神韻,為孩子今后的廣泛閱讀打下基礎(chǔ)。

  注意點(diǎn):孩子聽(tīng)讀越早越好,內(nèi)容選擇要生動(dòng)有趣,由淺入深。關(guān)鍵是父母要有拳拳之心,能諄諄善誘。

  二、講述提問(wèn)法:

  方法:父親(母親)與孩子擁坐在一起,采用父親(母親)講述,或邊講邊提問(wèn)、解釋疑難,引導(dǎo)幼兒閱讀理解閱讀材料。

  作用:促進(jìn)母(父)子之間的情感交融,激發(fā)幼兒對(duì)閱讀活動(dòng)的興趣。提高孩子對(duì)閱讀材料的感受能力和理解能力,幫助幼兒掌握有序翻閱等基本閱讀技能。

  注意點(diǎn):父母要以親切的態(tài)度與孩子共讀,當(dāng)孩子初學(xué)閱讀,或閱讀有困難時(shí),以及提出共讀請(qǐng)求時(shí),父母可多采用此種方法。

  三、角色扮演法:

  方法:父母與孩子以口頭扮演或動(dòng)作扮演等形式,擔(dān)任閱讀材料中某一角色的方法。如:說(shuō)某一角色的語(yǔ)言,做某一角色的動(dòng)作等。

  作用:可大大增強(qiáng)幼兒對(duì)閱讀活動(dòng)的興趣,提高幼兒的語(yǔ)言、動(dòng)作的表達(dá)能力,加深對(duì)閱讀材料的理解;有利于父母與孩子之間建立民主、平等的關(guān)系。

  注意點(diǎn):父母和孩子要注意采用適合角色的語(yǔ)氣、語(yǔ)調(diào)動(dòng)作,父母要投入地進(jìn)行扮演,切勿敷衍了事,父母和孩子可以交換角色多次扮演。

  四、移情法

  方法:讓孩子站在閱讀材料中某一角色的立場(chǎng)思考問(wèn)題,提出見(jiàn)解表達(dá)愿望的方法.如:“如果你是小紅帽,碰到大灰狼你會(huì)怎么辦?”

  作用:幫助孩子加深對(duì)角色的處境、心情、欲望等的感知和理解,培養(yǎng)幼兒的移情能力,思維及解決問(wèn)題的能力。

  注意點(diǎn):父母要幫助幼兒全面地了解角色所處的情景,突出矛盾,引起孩子的思考。

  五、自由閱讀法

  方法:由孩子自由地翻閱講述,或聽(tīng)錄音翻閱的方法。

  作用:培養(yǎng)幼兒的自主性、自律能力及獨(dú)立閱讀能力;反饋幼兒在閱讀興趣、能力、習(xí)慣等方面的發(fā)展情況。

  六、改編情節(jié)法

  方法:在閱讀中,鼓勵(lì)孩子積極根據(jù)自己的理解和思維,對(duì)故事中原有的情節(jié)進(jìn)行改編。

  作用:拓寬孩子思路,發(fā)展了孩子的創(chuàng)造性思維,使孩子體驗(yàn)到成功的樂(lè)趣,激發(fā)幼兒繼續(xù)閱讀的興趣。

  注意點(diǎn):父母要小心呵護(hù)孩子的創(chuàng)造欲,不可打擊孩子沖積極性,如遇上孩子改編不合情理時(shí),可耐心地對(duì)其講清道理。

  七、延伸想象法

  方法:在閱讀活動(dòng)中,勵(lì)孩子想象在閱讀材料所提供的情節(jié)發(fā)生之前或發(fā)生之后可能發(fā)生的情節(jié),并加以講述。

  作用:發(fā)展孩子的想象及思維的連續(xù)性,滿足幼兒喜歡追求完滿的心理需求,提高幼兒運(yùn)用語(yǔ)言的能力,增強(qiáng)孩子的自信心。

  注意:在孩子熟悉理解閱讀材料后可鼓勵(lì)孩子進(jìn)行延伸想象,父母盡量采用“誘導(dǎo)”的方式,切忌強(qiáng)求孩子和打擊孩子的積極性。

  八、猜猜、認(rèn)認(rèn)法

  方法:在閱讀指導(dǎo)中讓孩才觀察封面,猜猜書(shū)名,或猜猜下一個(gè)情節(jié),猜猜角色的語(yǔ)言,認(rèn)讀書(shū)名或關(guān)鍵詞等,也可在日常生活中讓幼兒猜標(biāo)準(zhǔn)、符號(hào)等。

  作用:增強(qiáng)閱讀活動(dòng)的趣味性,提高幼兒對(duì)圖畫(huà)、文字、符號(hào)轉(zhuǎn)換關(guān)系的理解,激發(fā)幼兒對(duì)漢字的興趣,培養(yǎng)幼兒的推理能力。

  注意點(diǎn):父母要引導(dǎo)孩子注意觀察,留給孩子思維的空間;抓住教育的時(shí)機(jī),讓孩子養(yǎng)成勤思考的好習(xí)慣。

  九、改錯(cuò)法

  方法:在閱讀指導(dǎo)中,父母故意把故事情節(jié)或名稱故事漏講或講錯(cuò),使幼兒作出反應(yīng)更正的閱讀指導(dǎo)手法。

  作用:幫助父母與孩子之間建立民主和平等的關(guān)系,增強(qiáng)孩子的自信心,培養(yǎng)幼兒觀察和傾聽(tīng)的細(xì)微性,增強(qiáng)孩子的有意注意。

  十、隨機(jī)引導(dǎo)法

  方法:父母在日常生活中及時(shí)抓住早期閱讀指導(dǎo)的契機(jī),對(duì)孩子加以引導(dǎo)。

  作用:這種教育由于往往在孩子好奇或遇到問(wèn)題時(shí),而且與日常生活密切相關(guān),所以更具實(shí)效性,它對(duì)激發(fā)幼兒求知欲,培養(yǎng)幼兒洞察力,促進(jìn)父母與孩子的交往,具有獨(dú)到的作用。

  注意點(diǎn):父母要留意觀察聆聽(tīng)孩子的愿望,及時(shí)把握教育契機(jī),做到恰到好處,切忌把隨機(jī)教育變?yōu)?ldquo;嘮叨不已”這樣會(huì)引起孩子反感。

  促進(jìn)親子閱讀的指導(dǎo)策略

  一、創(chuàng)設(shè)多元閱讀環(huán)境,點(diǎn)燃親子閱讀的熱情

  為了調(diào)動(dòng)家長(zhǎng)參與早期閱讀活動(dòng)的熱情,我們?cè)谟變簣@的樓梯角、走廊、大廳、活動(dòng)室等創(chuàng)設(shè)了親子書(shū)吧、閱讀區(qū)等,鋪設(shè)了柔軟、舒適、漂亮的卡通地墊或小沙發(fā)以及色彩鮮艷的大靠墊等,并且所有的書(shū)都放在幼兒伸手可及、取放自如的地方。如此開(kāi)放的活動(dòng)空間能讓家長(zhǎng)和孩子多一些機(jī)會(huì)一起拿起書(shū)、一起親密接觸優(yōu)秀作品,培養(yǎng)閱讀興趣。漸漸地,在晨間活動(dòng)、區(qū)域活動(dòng)、餐前或是餐后以及離園時(shí)間,我們常常能看到孩子們或是孩子和家長(zhǎng)們手捧著書(shū)本的身影??梢?jiàn),良好的閱讀環(huán)境確實(shí)能讓幼兒和家長(zhǎng)產(chǎn)生樂(lè)于閱讀、善于閱讀的良好閱讀情感,激發(fā)他們的閱讀熱情和興趣,同時(shí)也是拓展并提升幼兒閱讀能力的極好平臺(tái)。[2]家長(zhǎng)的支持能讓孩子帶著滿足和幸福開(kāi)始閱讀之旅,孩子也將變得更加容易親近繪本、愛(ài)上閱讀,共享繪本閱讀之快樂(lè)。[3]

  為讓家長(zhǎng)掌握正確的閱讀指導(dǎo)方法,引領(lǐng)孩子走進(jìn)繪本的精彩世界,我們做了以下努力:一是通過(guò)家長(zhǎng)沙龍、親子閱讀時(shí)光、快樂(lè)閱讀節(jié)、閱讀觀摩活動(dòng)等家園互動(dòng)活動(dòng),提升家長(zhǎng)的教育觀念并加以積極的指導(dǎo),讓家長(zhǎng)將新的閱讀理念和經(jīng)驗(yàn)內(nèi)化為行為,并積極遷移到對(duì)孩子的家庭教育中。二是針對(duì)家長(zhǎng)在圖書(shū)選購(gòu)上的盲目性和指導(dǎo)中的單一性問(wèn)題,我們開(kāi)設(shè)了“好書(shū)推薦→溫馨導(dǎo)讀→圖書(shū)漂流→展示分享”的書(shū)香專欄。每本推薦漂流書(shū)先由教師完成研究性閱讀,然后設(shè)計(jì)“溫馨導(dǎo)讀”,即把圖畫(huà)書(shū)中蘊(yùn)涵的教育信息和價(jià)值、親子閱讀的指導(dǎo)要點(diǎn)等記錄在“溫馨導(dǎo)讀”欄目里,讓家長(zhǎng)借鑒“溫馨導(dǎo)讀”提示開(kāi)展親子閱讀,并記錄下閱讀中的親子感受。

  二、分享閱讀指導(dǎo),提升親子閱讀的方法

  許多家長(zhǎng)都有這樣的困擾:“看圖畫(huà)書(shū)的時(shí)候,是先讓孩子自己看,還是我講給孩子聽(tīng)?”“你問(wèn)這個(gè),孩子說(shuō)那個(gè),不配合怎么辦?”“我都講了兩三遍,孩子記不住情節(jié)怎么辦?”為此,我們開(kāi)展了多樣化的閱讀示范活動(dòng),不僅引導(dǎo)家長(zhǎng)觀察孩子在活動(dòng)中的表現(xiàn),而且引導(dǎo)家長(zhǎng)觀察、記錄教師在不同的繪本閱讀組織中是怎樣針對(duì)繪本作品與幼兒進(jìn)行層層深入的互動(dòng)的。在現(xiàn)場(chǎng)觀摩中,教師的一些具體行為和語(yǔ)言,如“你怎么知道的?”“你從哪兒看出來(lái)的?”“你最喜歡這本書(shū)的哪一頁(yè)(或哪個(gè)角色)?為什么?”等問(wèn)題能夠很好地激發(fā)孩子思考、引導(dǎo)孩子觀察。教師巧妙的設(shè)疑、繪聲繪色的朗讀更是吸引了孩子們閱讀的熱情。這都為家長(zhǎng)提供了有針對(duì)性的具體指導(dǎo)范例,使家長(zhǎng)耳目一新,不僅了解了為什么要這樣做,更知道如何去做。此外,我們還發(fā)現(xiàn)在親子閱讀中家長(zhǎng)往往忽略朗讀的技巧,忽視成人朗讀的作用。為幫助家長(zhǎng)認(rèn)識(shí)到成人朗讀的重要性,我們邀請(qǐng)家長(zhǎng)來(lái)班級(jí)給孩子們講故事,開(kāi)展了“故事爸爸/媽媽”的活動(dòng),不斷促進(jìn)家長(zhǎng)親子閱讀指導(dǎo)技巧的提高。

  三、故事媽媽/爸爸,開(kāi)創(chuàng)親子閱讀的新形式

  在每次“故事媽媽/故事爸爸”活動(dòng)前,班級(jí)

  親子閱讀常見(jiàn)誤區(qū)

  親子閱讀可以幫助家庭建立良好的親子關(guān)系,但是,許多家庭對(duì)親子閱讀存在一定誤區(qū)。下面,家長(zhǎng)可以參考一下,自己在親子閱讀過(guò)程中,是否存在以下誤區(qū):

  1、家長(zhǎng)對(duì)親子閱讀理解不到位

  有家長(zhǎng)認(rèn)為,由于小孩子年紀(jì)小,對(duì)某些事情理解不夠,所以,在幼兒園階段家長(zhǎng)比較重視孩子的閱讀興趣,但是,等到孩子上小學(xué)了,家長(zhǎng)認(rèn)為孩子自己會(huì)認(rèn)字念書(shū)了,就讓孩子獨(dú)立閱讀,家長(zhǎng)不再參與。

  在自己孩子上幼兒園時(shí),大部分家長(zhǎng)都比較關(guān)注親子閱讀,一旦孩子上了小學(xué),親子閱讀的熱情與參與意識(shí)就逐漸消失或蕩然無(wú)存,導(dǎo)致親子閱讀在作用也沒(méi)有延續(xù)。

  2、閱讀環(huán)境營(yíng)造不到位

  隨著經(jīng)濟(jì)的發(fā)展,現(xiàn)今的家庭的條件比較優(yōu)越,家里的客廳、臥房都愿意花費(fèi)大筆的金錢去裝潢,卻舍不得用少許的費(fèi)用布置實(shí)用的書(shū)房,致使孩子無(wú)法擁有溫馨寧?kù)o的閱讀環(huán)境。

  此外,很多家長(zhǎng)遇到不順心的事情后,就會(huì)將壞情緒帶回家中,也容易讓自己的情緒去影響孩子閱讀:興致高、情緒好時(shí)陪孩子看看書(shū);不高興、沒(méi)興致時(shí)就不理睬孩子的要求。

  如果一個(gè)家庭無(wú)法提供溫馨寧?kù)o的讀書(shū)環(huán)境給孩子,是難以做好完善的家庭親子閱讀活動(dòng),也難以讓孩子愛(ài)上閱讀這件事。

  3、閱讀材料選擇不到位

  很多家長(zhǎng)在為孩子準(zhǔn)備閱讀材料時(shí),帶有很大的盲目性和主觀性。據(jù)調(diào)查發(fā)現(xiàn),70%以上的家長(zhǎng),只是憑自己的喜好和判斷為孩子選書(shū),較少考慮到孩子的需求和意愿,而且在為孩子選擇圖書(shū)時(shí),更多的是從智力開(kāi)發(fā)的需要考慮,選擇范圍較窄。

  有近30%的家長(zhǎng)還說(shuō)不清為孩子選擇圖書(shū)的依據(jù),或僅僅只是為了滿足孩子的購(gòu)買欲望。

  4、閱讀時(shí)間投入不到位

  很多孩子喜歡看電視、玩電子游戲和上網(wǎng),與書(shū)本的距離越來(lái)越遠(yuǎn)。此外,很多家長(zhǎng)寧愿長(zhǎng)時(shí)間陪孩子一起學(xué)奧數(shù),學(xué)藝術(shù),卻不愿意投入時(shí)間和孩子一起進(jìn)行親子閱讀。

  5、閱讀方法指導(dǎo)不到位

  在具體的指導(dǎo)過(guò)程中,父母對(duì)孩子閱讀能力的發(fā)展特點(diǎn)認(rèn)識(shí)不夠,沒(méi)有考慮到孩子在閱讀過(guò)程中的接受方式和接受特點(diǎn),不能有針對(duì)性地開(kāi)展親子閱讀,也無(wú)法有效調(diào)動(dòng)孩子閱讀的興趣和欲望。


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