學(xué)習(xí)英語詞匯的方法
學(xué)習(xí)英語詞匯的方法
詞匯是構(gòu)成語言的三要素之一。沒有詞匯，語言就不能發(fā)揮交際作用。英語詞匯量之大被認(rèn)為居世界上各種語言的首位。今天，學(xué)習(xí)啦小編為你帶來了學(xué)習(xí)英語詞匯的方法。
學(xué)習(xí)英語詞匯的方法是什么
1.多做題，搞懂每一題，不要有生詞。
不確定為什么答案是B就查字典。推薦朗文及牛津辭典。最好用英英，次之中英雙解，最不推薦用中英辭典，這樣永遠(yuǎn)學(xué)不好。查單詞時(shí)，一定要從從頭看到尾，把各種解釋、用法、例句都快快看過一次。查字典找句你覺得不錯(cuò)的例句多看，自己最好也造一句寫下來。
2. collocation 詞語搭配。
這是一般學(xué)英語學(xué)生的最大罩門。中文也有collocation，例如我們說一匹馬，不說一匹女人;打草驚蛇，不說打草驚蚯蚓。所以學(xué)英語要連該單詞的固定使用詞套或語境(context)一起學(xué)。一個(gè)單詞固定搭配的介詞也要一起記。如be consistent with視為一個(gè)單位記。所有解釋都過一遍，自己找出最符合上下文中的定義。字典中有單字就繼續(xù)查那個(gè)生詞，查到?jīng)]生詞為止。 Cross-reference is very important for boosting your vocabulary power.
3. 想盡辦法自己找出答案，自己真的找不到答案才問老師。
一定要學(xué)會(huì)自己找出答案。Be your own teacher!
4. 給自己定個(gè)時(shí)間表。
詞匯量是日積月累的，一天搞懂(不是死記)十個(gè)重點(diǎn)單字，當(dāng)天寫篇日記或發(fā)手機(jī)短信運(yùn)用學(xué)到的這些詞。每天復(fù)習(xí)前一天的單詞，考試當(dāng)天自是得心應(yīng)手。
5. 隨時(shí)隨地學(xué)英文。
我記憶力不是很好，所以我大多是用分析的方式幫我記住單詞。我也不習(xí)慣用看的，所以大部分用聽的方式學(xué)習(xí)。我還習(xí)慣利用零碎時(shí)間學(xué)習(xí)。例如打車時(shí)，走路時(shí)，玩電腦時(shí)，就放著BBC廣播當(dāng)背景聲。你們也可以去買一套有磁帶的單字書，每天多聽幾次。睡前也聽，睡眠學(xué)習(xí)法很有用。
6. 活用語音表意、以形表意、語音轉(zhuǎn)換等詞匯學(xué)習(xí)法，利用已知背未知的大原則。
每次看到新單詞，就先從你已經(jīng)知道的單詞中找最接近的單詞去聯(lián)想，看能否語音轉(zhuǎn)換，多多練習(xí)聯(lián)想會(huì)愈快。這些理論只要自己多練習(xí)活用，以后下意識(shí)看到單詞就自動(dòng)會(huì)把它拆開啦!上過我詞匯課的同學(xué)，應(yīng)該要看的懂我所標(biāo)示的說明，如total/ partial assimilation，規(guī)則還記得嗎?
7. 基本詞綴要看熟。
如ad-,-ate, -ful etc. 去找本有字根字首分析的書。然后最好要有英文解釋及例句。運(yùn)用我教過的幾種詞匯理論，把每個(gè)單字都?xì)w納過一次，包括書中的字根字首都可以用語音轉(zhuǎn)換分析，這樣單字才記得牢。
8. 這周就記這十個(gè)單詞吧!
9. 請(qǐng)盡量學(xué)習(xí)用英文了解英文。
我的講義向來不放中文解釋，就是不希望同學(xué)太依賴中文，而影響對(duì)英文單詞的正確理解。我的單詞解釋都以英文為主，不告訴你中文。要是有生詞，請(qǐng)自己查字典。至少定義部分要達(dá)到無單詞的地步。請(qǐng)盡量學(xué)習(xí)用英文了解英文。當(dāng)你比我用功的時(shí)候，你的英文應(yīng)該進(jìn)步神速了。
10. No passive reading!
盡量開口說，就算記生詞也是。把握正確念法，才能幫助記住一個(gè)單詞。多找文章大聲朗誦。
英語詞匯學(xué)習(xí)可選策略
1.形音結(jié)合
教師要教會(huì)學(xué)生一些基本的語音規(guī)則及運(yùn)用讀音規(guī)則記憶單詞的拼法。“多數(shù)單詞的拼寫都是符合讀音規(guī)則的……只要把單詞讀準(zhǔn)了，根據(jù)讀音規(guī)則就可以把單詞拼正確”(程世祿等，1996：93)。因此，能準(zhǔn)確拼讀單詞，往往就可以記住單詞的拼寫形式，即做到發(fā)言正確，以形發(fā)音，以音記形。這樣就能比較牢固地記住單詞的拼寫形式。
如，教population [ ]一詞時(shí)，教師先要求學(xué)生分好音節(jié)(共四個(gè)音節(jié))，然后將單詞中的字母與讀音一一對(duì)應(yīng)，記住每一個(gè)音節(jié)的元音字母與輔音字母，合起來就記住了整個(gè)單詞，這樣就能較容易地記住單詞的拼寫。
又如，教符合讀音規(guī)則的單詞，教師可先讓學(xué)生說出其元音字母組合的發(fā)音，再讓學(xué)生拼讀整個(gè)單詞。例如：教“sheep”這一單詞時(shí)，教師可先讓學(xué)生讀出元音字母組合ee的發(fā)音，學(xué)生根據(jù)讀音規(guī)則，懂得字母組合ee讀[i:]，然后分別指出sh讀 , 字母p讀[p], 學(xué)生很快就能讀出sheep這個(gè)單詞，為了使發(fā)音更為準(zhǔn)確，避免拼寫錯(cuò)誤，同時(shí)可以復(fù)習(xí)“ship”的發(fā)音加以對(duì)比，對(duì)于有兩種以上發(fā)音的字母或字母組合，平時(shí)要注意多歸納總結(jié)，讓學(xué)生有系統(tǒng)地記錄下來。如，元音字母組合ea, 在不同的單詞有多種發(fā)音，在head中發(fā)[e]，在tea中發(fā)[i:]，在great中發(fā)[ei]，以及在idea中發(fā)[ ]。這樣便于學(xué)生在對(duì)比中辨音，并能正確拼寫出單詞。
2.運(yùn)用記憶規(guī)則減少遺忘
“艾賓浩斯的遺忘曲線，表明了遺忘發(fā)展的一條規(guī)則：遺忘進(jìn)程并不是均衡的，在識(shí)記的最初時(shí)間遺忘很快，后來逐漸緩慢，到一定的時(shí)間，幾乎不再遺忘”(朱純，1994：210)。因此，對(duì)剛學(xué)過的詞匯應(yīng)及時(shí)不斷重現(xiàn)，不斷加深學(xué)生對(duì)詞匯的進(jìn)一步理解，并在運(yùn)用中強(qiáng)化記憶，而不應(yīng)等到已經(jīng)遺忘后再來追憶或重新學(xué)習(xí)。
在復(fù)習(xí)再現(xiàn)單詞時(shí)，應(yīng)突出重點(diǎn)，對(duì)一些用得廣泛的詞(如初中英語教材中要求“四會(huì)”的詞)，應(yīng)作為重點(diǎn)重現(xiàn)的對(duì)象，以免“主次不分，平均用力，負(fù)擔(dān)過重”(胡春洞，1990：80)。教師對(duì)課文單詞的重現(xiàn)可采用以下方法：
教第二課時(shí)復(fù)習(xí)再現(xiàn)第一課詞匯，教第三課時(shí)復(fù)習(xí)再現(xiàn)第二課詞匯，以后照此類推，實(shí)現(xiàn)第一次重現(xiàn)。同時(shí)在講授第二單元過程中，注意復(fù)現(xiàn)第一單元學(xué)生較易遺忘、較為生疏的詞匯，以達(dá)到第二次重現(xiàn)的目的。在中考、期考復(fù)習(xí)期間，再次有計(jì)劃，有重點(diǎn)地重現(xiàn)單詞，這樣教完一冊(cè)書后，每個(gè)單詞至少可以重現(xiàn)三次。多次循環(huán)重現(xiàn)單詞，可減少遺忘率。學(xué)生詞匯量豐富了，學(xué)習(xí)英語的自信心也就增強(qiáng)了。正如原俄國著名的教育家烏申斯基所說，“應(yīng)用不斷的復(fù)習(xí)來防止遺忘，而不是等到遺忘以后再重新去記”(轉(zhuǎn)引自賈冠杰、馬寅初、姜寧，1999：148)。此外，教師可要求學(xué)生每天用均衡的時(shí)間復(fù)習(xí)記憶單詞，每次時(shí)間不一定很長，貴在多次反復(fù)，效果好在于堅(jiān)持。
3.列表記憶
列表這個(gè)形式可用來對(duì)單詞進(jìn)行分類記憶，不一定畫表格。分類可按主題內(nèi)容把單詞分成若干類，如：臥室用具、起居室、親戚名稱、人體部位名稱、文具名稱、交通工具名稱、動(dòng)物名稱等等。這些詞有些有某種聯(lián)系，由一個(gè)會(huì)聯(lián)想到另一個(gè)，如：pen, pencil, ruler, eraser, knife是文具名稱。同義詞與反義詞、同音異形詞與近形詞也可以列表進(jìn)行比較：
(1) 同義詞對(duì)比
如：small----little, big----large, answer----reply
(2) 反義詞對(duì)比
如：open----close, good----bad, sad----happy, laugh----cry
(3) 同音詞對(duì)比
如：our----hour, right----write, sun----son, here----hear
(4) 近形詞對(duì)比
如：horse----house, plate----plane, mouth----month
不規(guī)則動(dòng)詞變化有共同點(diǎn)的也可以列表，如：tear, tore, torn與wear, wore, worn與bear, bore, born明顯有共同點(diǎn)，可以列表歸納幫助記憶。
4.加大閱讀量，提高單詞重現(xiàn)率
單詞必須經(jīng)過多次重現(xiàn)，才能記住。閱讀是最有效的語言輸入途徑之一。學(xué)生通過閱讀能在具體的語篇環(huán)境中接觸更多的詞匯，增大輸入量，重新與學(xué)過的詞匯見面，再一次加深記憶，同時(shí)，這也是對(duì)詞匯的一種運(yùn)用過程。Vivian Cook指出：“Frequency also means how often something is repeated by the student, the implication being that to learn a word you have to use it several times”(轉(zhuǎn)引自左月娟, 2000：22)。新課程倡導(dǎo)培養(yǎng)學(xué)生用語言做事的能力，因此，在閱讀過程中，教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生借助語境推測掌握詞的真正含義。 例如，drop作動(dòng)詞，在JEFC BookⅢ中,意義就不同：
(1) Then the Class 2 runner dropped his stick on the ground…(Lesson 6)意思是“后來，二班的運(yùn)動(dòng)員將接力棒掉到了地上…… ”
(2) I would like to drop maths. (Lesson 12)意思是“我想放棄數(shù)學(xué)。
(3) “Please drop the other shoes!”(Lesson 14)意思是“請(qǐng)扔下另一只鞋。”
因此，不要孤立地記單詞，只有把單詞放在文中，上下文聯(lián)系起來，讓單詞有了“背景”的襯托，才會(huì)記憶得又快又牢。因此，大量閱讀可以輕輕松松地復(fù)習(xí)、鞏固已學(xué)過的單詞，也可以積累詞匯，是擴(kuò)大詞匯量的有效途徑。
5.以舊帶新
這是一種廣泛的聯(lián)想，在已有知識(shí)上建立新的知識(shí)。隨著學(xué)生詞匯量的增多，有可能利用構(gòu)詞法分析講解新詞的意義。這種方法可以使學(xué)生自然地理解詞義，借助構(gòu)詞法知識(shí)記憶單詞，同時(shí)還可培養(yǎng)學(xué)生分析語言的能力。例如，由已認(rèn)識(shí)的單詞組成的復(fù)合詞，利用詞根、詞綴組成的新詞等。如：教過use后,經(jīng)過構(gòu)詞分析，學(xué)生就可以推測出useful, useless, user 的詞義來.教師可以說“Useful” comes from “use”. It means “of use”. “Useless” comes from “use” too. It means “of no use”, or “not useful” … 再如，在學(xué)生學(xué)過class與room的基礎(chǔ)上，就很自然地推測出classroom 的含義來;同樣地，學(xué)生會(huì)很容易地推測出homework, housework, playground 等詞的含義。在記單詞過程中，“以舊帶新”起很大作用，它可以擴(kuò)大學(xué)生的詞匯量，舊的越多，新的越容易建立起來。
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