初中語文復習課論文

　　對于初中語文的復習，你有什么好方法推薦呢?下面是學習啦小編帶來的關于初中語文復習課論文的內容，歡迎閱讀!

　　初中語文復習課論文(一)

　　眾所周知，上好復習課，就能達到整體記憶，深刻理解，靈活運用的教學目的。因此，語文復習課是語文教學的重要環(huán)節(jié)，是通過相應的教學組織形式和科學方法，對學生大腦皮質中處于潛意識狀態(tài)的已學知識喚起全部記憶，牢固掌握，并進一步形成能力的過程。下面我就初三語文復習課的設計、組織與方法談談自己的淺見。

　　一、語文復習課的設計和組織

　　筆者根據不少老師和自己長期的探索和成功的嘗試，以為復習課的設計應以喚起記憶、鞏固消化為中心，以打牢基礎、強化能力目的，以精講巧精、講練結合為原則，而具體組織復習課，可參照“四程序”。

　　其一為感知程序，即老師精講。老師在認真鉆研教材，管理歸類好知識點、能力點、德育點的前提下，準確地、概括地、簡潔地對將要復習內容的重難點進行深入淺出的解剖，擬成具有啟發(fā)性的綜合思考題，板書給學生，以形成知識的骨架和思維的階梯，發(fā)揮“導”的作用。這程序，要求老師必須把復習的某一單元或某一類型的知識進行反復研究，抓住關鍵，理出規(guī)律，必須精心設計思考題，運用自如地駕馭教材。只有這樣老師才能發(fā)揮啟迪和引導作用。

　　其二為反芻程序，即讓學生讀書。老師的巧妙啟迪、引導，是為學生有目的地讀書服務的。那么這里的讀書，就不是一般意義上的讀書，而是要求學生帶著問題(思考題)，在老師指導下讀書，邊讀邊思考，把書讀懂，喚起記憶。把知識反復咀嚼，帶著的問題解決了。知識梳理、喚起記憶的這個初步目的就達到了。讀書過程中，教師必須對讀的方法進行具體指導，提出明確要求，學生必須四管齊下：眼到、心到、口到、手到，真正讀書。

　　其三為消化程序，即讓學生練習。學生喚起了對知識的記憶，這遠遠不夠，還必須鞏固消化，使基礎更牢固扎實，能力得到強化形成語文素質，這才是語文復習的全部目的。要真正達到目的，就必須進行一定量的練習，這是非常關鍵的一步。練習到底是要求精講多練，還是精講少練呢?筆者認為既不能多練，也不能少練，而要精講巧練。練的量的多少應當根據復習內容的容量大小和知識的難易，老師靈活掌握。

　　其四為反饋程序，即多種形式的檢查和矯正。學生練習后，不能一做了之，老師一定要采取簡便有效的方式進行教學信息反饋，及時插缺補漏，或同位批改，或全班批改，或組長批改，或老師評講、兄弟班同學交叉改，或老師抽樣改等，收取改后的試卷，迅速了解情況、對練習中出現的傾向性問題必須及時“回爐補火”，進行個別輔導，或發(fā)揮學習優(yōu)秀者——“小助手”的作用來解決。

　　以上四步程序，其中前兩步主要是圍繞喚起記憶，整體感知復習內容而設計的，后兩步主要是圍繞打牢基礎，鞏固消化，強化能力，形成語文素質設計的。前者是后者的基礎和前提，后者是前者的拓展和延伸。四步程序始終抓住學生這一主體，老師真正發(fā)揮主導作用。老師既不搞“一言堂”、又不“散放鴨子”，在引導上下功夫，讓學生做學習的主人，在四管齊下上花氣力，下功夫，這樣課堂效率就得到了充分提高。

　　二、語文復習課的方法

　　通過多年的實踐，筆者認為，設計好簡明精要的圖示，配合必要的語言描述進行語文復習，是一種好方法，具體說來，表現在以下幾方面。

　　1、放射性大

　　語文課本中的長課文，諸如散文、小說、戲劇等，少則三五千，多則近萬字，通過板書圖示，對這些課文“提要勾玄”“凝精聚妙”將課文內容濃縮在幾個字、十幾個字，或幾十個字之中。比如魯迅小說《故鄉(xiāng)》的板書可設計為“回故鄉(xiāng)，在故鄉(xiāng)，離故鄉(xiāng)”，中有九個字;復習《送東陽馬生序》一課時，我將課文內容概括為“勤學苦讀”，板書只有四個字。

　　由于復習課不同于新課，內容都是學生學過的，只是由于遺忘的作用，使原有的知識信息淡化了、模糊了。復習的時候，只要老師恰到好處把課文的濃縮圖再現出來，學生就會以設計者濃縮的思維軌跡放射開來，擴展開去順理成章地理解和掌握課文的主要內容。

　　2、覆蓋面廣

　　整個中學語文知識系統分散和包含于各冊課文之中，分散或逐步復習，顯得零零碎碎，難以奏效;把它們全部集中起來又枯燥乏味，而且脫離教材，搞不好就犯脫離大綱的錯誤。比如復習到歐陽修及有關作家作品時，有關的文學常識該復習什么，復習多少，這些內容怎么聯系和區(qū)別就很值得研究。有位老師在復習時就把歐陽修和唐宋八大家，作家作品等聯系起來板書(板書略)，產生了“枝枝相交通，葉葉相覆蓋”的整體印象，交代了記憶痕跡，優(yōu)化了記憶結構，較好地解決了知識的覆蓋面問題。

　　3、系統性強

　　整個中學語文知識是一個大系統，里面包含著好些既各有特點，又互相聯系的小系統，諸如語文知識系統，文體知識系統，文學知識系統等。復習時把整個語文知識系統分成若干個小系統;然后把這些小系統視作一個個相對獨立的“整體”，并根據這些整體特點，按由淺入深，表表及里，由簡單到復雜的原則對一個小“整體”進行有條理、有系統地復習，最后把它們“互相聯系”起來，融會貫通，連接整個語文知識體系，使學生居高臨下地審視自己的知識結構、特點和缺陷。實際上，我校初三語文老師在復習整個初中階段語法知識體系和名著知識時，就用板書圖示法，在復習中收到了良好的效果?？梢?，用板書圖示進行語文復習，其系統性確實是很強的，效果也是很好的。

　　4、比較性好

　　“比較”被稱為“藝術的超級武器” ，在語文教學中，特別是在復習階段，搞好各知識點之間的比較區(qū)別是十分重要的。而板書圖示(包括表格)不失為一種簡潔實用的好方法。整個中學知識的方方面面，都可以用豐富多彩有板書圖示、表格顯示出來。比如復習九年級上冊的《事物的正確答案不止一個》、《應有格物致知精神》、《中國人失掉自信力了嗎》三篇論文時，我們只要出示一份比較表，然后讓學生對照課文填好表中的空格，這三篇課文的中心論點、論據、論證方法、論證方式、寫作特色等知識就洞若觀火了。

　　5、趣味性足

　　目前，有些老師的復習方法是從進入初中的第一課開始，逐課地“炒原飯”，從字詞句篇，到語言修辭邏輯，面面俱到，再教一遍。教師在臺上侃侃而談，學生在臺下懨懨欲睡，語文復習毫無趣味性可言，也難怪復習的效果不佳了。運用圖示法進行復習卻不同。它借助文字、符號、線條、圖畫和語言等多種手段，充分刺激學生各種感覺器官，帶有極強的趣味性，讓學生產生好奇感(平時不注重板書圖示教學，復習階段使用效果更佳)。更何況這種復習方法使學生站在新的角度看舊知識，熔復習方法、思維訓練、思想內容、語文知識于一爐，學生因此而產生強烈的求知欲望和情感意向，其復習效果也就可想而知了。

　　總之，既重視系統性和科學性，又重視實效性、針對性和趣味性，這樣的語文復習課才是最成功的，才能真正提高學生的語文能力。

　　初中語文復習課論文(二)

　　所謂多維就是多思考、多性能、多功效。多維教學法就是指在教學中教師多角度、多系統地激勵、開拓學生思維，著重培養(yǎng)和提高學生分析、概括、判斷和遷移能力的一種教學方法。采用多維教學法，可以突破定向、單向思維式，使學生思維的角度靈活多變，思維的效度深刻鞏固。為現代化思維方式的發(fā)展創(chuàng)造極好條件。采用多維教學法，可以突破學生機械接受的思維模式而形成一種積極主動、具有獨創(chuàng)精神的創(chuàng)造性思維模式。

　　因為它一反傳統知識傳授的注入式、平面式，而改為啟發(fā)式、主體式，思維完全置于開放有序的系列之中。

　　采用多維教學法教師應做到：

　　一、善于保護學生高昂的學習情緒，保護學生顯露出來的創(chuàng)造意識，做到善于激發(fā)學生的好奇心并驅使學生認真觀察周圍世界，注意學生的新鮮直接感受，即靈感爆發(fā)式的領悟和理解，積極肯定學生不拘一格的創(chuàng)新見解，讓他們燃燒起創(chuàng)造思維的熊熊烈焰。

　　二、善于生疑激趣，組織爭辨。在組織爭辨中要注意以下幾點：

　　1、對有分歧問題的爭辨，要引而不發(fā)。引，是為了打開思路;不發(fā)，是不過早地下結論。這樣，有利于學生對課文的深入理解，有利于思維的深化周密，有利于提高學生學習興趣。

　　2、對帶有推測性問題的爭辨，應引導學生抓住實質。

　　3、對反常性問題的爭辨，要引導求“常”。

　　4、對疑竇較深的問題，要適當暗示。暗示的目的是啟發(fā)學生去進行創(chuàng)造性思維。暗示的方法有多種：①“邊緣”暗示。即圍繞疑難問題,教師提出一些有關的“邊緣”問題作設問啟發(fā)，逐步導入并接近問題的核心。②“原型”觸發(fā)。即拎出一般人頭腦里常有的原始想法，再把它推到眼下新問題、新現象的特定場合下加以審視，就容易發(fā)現思原型維的缺漏的荒繆。③設疑暗示。即教師有意識地設疑問難，打開通的真理的閘門。

　　三、善于抓住時機，點撥指導。

　　“不憤不啟，不悱不發(fā)”。教師在組織學生討論的過程中，應善于抓裝憤”、“悱”之時，巧妙點撥，使學生思路豁然開朗，頓開茅塞。常見的點撥有：

　　1、直觀性點撥。即教師提供與學生思考的問題在某點上有近似或間接聯系的直觀演示，促使學生思維暢通。

　　2、情境性點撥。即教師利用一切條件，為學生創(chuàng)造出一種有新感的境界，讓學生張開智慧的雙翅，去探求解決問題。

　　3、聯想式點撥。即從學生已知的問題，引導他們向縱深發(fā)展，連續(xù)考慮，由此及彼，探本求源。就象牛頓因蘋果落地而發(fā)現萬有引力，弗來明從葡萄菌突然死亡而發(fā)明青霉素那樣來訓練學生的思維能力。

　　4、遷移式點撥。這是啟發(fā)學生從已知問題去思考與之相關的新問題的一種方式，卻所謂“舉一隅而以三隅反”，經常引導學生求同或求異。

　　5、誦讀式點撥。即在朗讀中對學生指導，以此增強記憶，培養(yǎng)思維能力。

　　初中語文復習課論文(三)

　　如何上好復習課，使學生既儲備了知識去“應試”，又能提高其他應運能力，實現從應試教育到素質教育的轉化，這是每位教師都需面對的一個課題。語文復習課當然也不列外。如何進行語文階段性復習以促進學生知識的鞏固和升華，以利于學生在階段性考試中考出好成績呢?就初中語文教學來說，我們認為教師要從以下幾個方面著手。

　　一、 教師精心備好每一節(jié)綜合復習課是前提

　　控制論創(chuàng)始人維納說過，所謂控制就是“根據過去操作情況去調整未來的行為”。控制論的核心是反饋原理，“任何系統只有通過反饋信息，才能實現控制”。根據反饋原理，要實現復習過程的最優(yōu)化，就必須對復習信息實現目標控制、結構控制和質量控制，即定向、定序、定質。

　　教師備課這一環(huán)節(jié)就是一種定向控制。所謂定向控制，就是指每一階段的教學都應有明確的教學目標。教師授課前先設計好教學目標。在45分鐘內完成這三維目標，要以知識目標為中心，并要在此基礎上完成能力目標和情感目標。目標宜少而精，因為在45分鐘既掌握知識，又形成能力是需要一定的時間的，絕不是簡單機械的知識再現，而是要利用這一節(jié)課真正實現掌握重點知識，形成能力的這一目標。我們認為，階段性考試前每一單元只需要一節(jié)課復習就夠了，而不是用時間去磨練，去夯實。例如復習七年級語文上冊第一單元，可設計教學目標如下：

　　知識目標：(1)字詞目標，可篩選第一單元中重點掌握的字詞，投影出示，讓學生有目標、有重點地進行識記。(2)仿句。

　　情感目標：對《在山的那邊》、《走一步，再走一步》、《生命生命》、《生命的意義》、《童趣》的主旨把握，要求用完整的話回答每篇文章的主旨，并出示主旨樣板，給學生強烈的視覺印象。教師需要注意的是，在這過程中要注重提高學生們的語言表達能力。

　　能力目標：(1)學會感情投入與作品產生共鳴，自覺提高思想素質。(2)語言表達，學會仿句。

　　這種三維目標設計的課，我們稱之為綜合復習課，考試前有幾單元的范圍就要有幾節(jié)這樣的復習課。將仿句練習作為課本文字遷移，運用到生活中的一項必備練習，貫穿在每一節(jié)綜合復習課之中。

　　二、教師巧妙導演好每一節(jié)綜合復習課是關鍵

　　教師是導演，學生是演員。在“開拍”之前，導演的工作是設計好一堂課的整個流程。在設計好教學目標后，安排好前后過程，可稱之為定序控制。所謂定序控制，就是指對進入流動過程的信息在程序上進行科學組合，它是優(yōu)化學生思維流程的重要手段。一節(jié)課的綜合復習按先后可以從下三個階段進行：

　　第一階段：不惜時，打好字詞基礎，減輕學生課下復習負擔。綜合復習課的三維目標以知識目標為中心，知識目標的時間要充足，知識內容要豐富。例如：字詞復習，要預先出示要掌握的字詞。這一階段，不需要情感教育，只培養(yǎng)學生靜靜地去默念、靜記的學習品質。這一階段設計20-25分鐘的時間。讓學生全身心地投入，但不急于測試，課下讓學生再寫兩遍，下節(jié)課利用5分鐘時間小測。這樣可以讓學生牢固地掌握字詞，最可貴的是讓學困生跟上了復習的步伐。

　　第二階段：陳述一單元課文的內容、主旨，適時進行情感教育。這一階段的時間不宜過長，5分鐘左右即可。因為學生的注意力經過了25分鐘左右的識記過程已有些疲倦。而這一階段的開展可使學生精神振奮。教師提出要求后，讓學生靜思2分鐘，然后才去搶答或以抽簽的形式，讓學生陳述課文內容及思想主旨，回答完畢后，教師要及時出示語言樣板給學生補充、示范。根據三維目標中的情感態(tài)度價值觀傳輸的要求，教師都要給學生以思想上的啟迪和收獲。我們的看法是，不需要教學生怎樣概括，只要多給他們形象化的語言，讓他們自然而然地模仿，久而久之就會水到渠成。

　　第三階段：仿句聯系常抓不懈，提高學生思維及表達能力。仿句在語文教學中屬于語言運用題，它不僅可鍛煉思維能力，而且可提高學生綜合運用能力，體現了語言的工具性能。安排在第三階段，時間為15分鐘左右，可設計兩個仿句，鍛煉學生迅速組織語言的能力。仿句不是一朝一夕之功，要常抓不懈，每一節(jié)綜合復習課都應留15分鐘左右的復習時間做這樣的練習。

　　三、上好三個專題復習課，讓學生信息倍增

　　階段性復習過程中，要使學生成績提高，還要安排三個專題復習課，可稱之為定質控制，所謂定質控制，指在鞏固課本知識的基礎上增加深度，提高復習質量。

　　1.病句修改課。預先選取不同類型的病句，逐一歸類，制成投影卡片或多媒體課件，以便節(jié)省時間，更直觀地讓學生認識病因。然后，留更多的時間進行聯系修改。

　　2.閱讀理解課。盡量選一篇完整文章進行閱讀訓練，保證學習閱讀時間，在45分鐘內完成閱讀、討論、回答、質疑、解決問題等全過程，并教給學生解決方法。

　　3.作文課。復習時講評不宜太多，讓學生課上閱讀報紙、雜志、作文書等優(yōu)秀文章，感受語言魅力，情感的表現及作文的形式等，可彌補學生課下一味做作業(yè)，沒有時間閱讀的缺陷。

　　四、學生學會復習是目的

　　對學生來說，復習的方法是非常重要的。在研究老師教學內容的同時，還要特別注意學生的學法。“授之以魚，不如授之以漁”，要少給學生灌輸一些死知識，多教學生一些方法，多培養(yǎng)他們獨立思考，獨立解決問題的習慣。上好一節(jié)復習課，無疑就是交給學生一把開箱的鑰匙，交給他們一點復習的方法。按照綜合復習課的模式，教師帶領學生復習兩個單元，學生就會自動把握下一個單元將要做什么，怎樣做，解決什么問題，學生學會復習是目的。