我看過這樣一部美國電影《熱血老師》，故事發(fā)生在90年代，影片主人公羅恩•克拉克為了追求個人價值的實(shí)現(xiàn)，離開了出身的小鎮(zhèn)，來到了紐約哈林黑人區(qū)開始了他新的教師生涯。他用自己的熱情和智慧以及不懈的努力，終于制服了一群在人們眼中無可救藥的孩子。他如愿以償，得到了學(xué)校和家長的認(rèn)可，更重要的是他實(shí)現(xiàn)他自己的夢想。

　　我覺得一位優(yōu)秀、稱職的教師除了要有豐富的知識外，還應(yīng)該有智慧，羅恩•克拉克就是一位有智慧的教師。我們要改變那種“教師教、學(xué)生學(xué)”的枯燥的教學(xué)模式，把“學(xué)生多學(xué)”的權(quán)利還給學(xué)生。

　　1、把課本研讀權(quán)還給學(xué)生

　　長期以來，教師總是利用講解取代學(xué)生對課本的研讀。我們必須把課本研讀權(quán)還給學(xué)生，把教師講讀為主變成引導(dǎo)學(xué)生研讀為主。凡學(xué)生通過研讀課堂能夠弄明白的知識，教師應(yīng)該堅決不講，引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立或者合作的通過研讀課本來完成學(xué)習(xí)任務(wù)，達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)。同時要讓學(xué)生知道，研讀課本不是讀一遍就完事的，是要通過反復(fù)研讀才能夠體會課本的重點(diǎn)。

　　2、把自主學(xué)習(xí)權(quán)還給學(xué)生

　　在教學(xué)過程中，我們要改變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，不要在課堂上總是老師一個人，把學(xué)習(xí)的主動權(quán)還給學(xué)生，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)真正的主人。自主學(xué)習(xí)有助于調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣;有助于減輕教師的教學(xué)負(fù)擔(dān)，提高教育教學(xué)工作質(zhì)量。我們只有真正把學(xué)生的自主權(quán)還給學(xué)生，才能使學(xué)生“愿學(xué)、樂學(xué)、會學(xué)、善學(xué)”，達(dá)到“輕負(fù)高效，全面提高學(xué)生素質(zhì)”的目的。

　　3、把問的權(quán)利還給學(xué)生

　　一般，課堂上的提問是教師才有的“特權(quán)”。教師問，學(xué)生答，似乎天經(jīng)地義。然而教師的提問是按照自己對教材的理解、自己的思路和意愿來設(shè)計的。在這種接受性的學(xué)習(xí)方式中，學(xué)生失去了提問的權(quán)利的同時也失去了質(zhì)疑和深層次思考的機(jī)會，最終失去了發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力。因此，把問的權(quán)利還給學(xué)生，是很有必要的，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，自主提問，以學(xué)生提出的問題決定教學(xué)目標(biāo)。

　　在這個互聯(lián)網(wǎng)+時代，各行各業(yè)都通過互聯(lián)網(wǎng)平臺來實(shí)現(xiàn)自己的價值，教師也應(yīng)該跟上時代的步伐。我是怎么利用網(wǎng)絡(luò)平臺把“學(xué)生多學(xué)”還給學(xué)生的呢?我在清大學(xué)習(xí)吧建立了一個自己的班級圈，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自由提問、自行掌握學(xué)習(xí)進(jìn)度。而我需要做的是提供好的教學(xué)課件，解答學(xué)生問題，監(jiān)督學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)度等。通過近期邀請送現(xiàn)金紅包活動，我還邀請了其他科目的幾位老師進(jìn)來，我們共同研討更好的方法去教學(xué)生。同時也鼓勵學(xué)生邀請同學(xué)們一起加入班級圈學(xué)習(xí)，有合作、有競爭才能有進(jìn)步，還可得到意外的紅包獎勵。

　　是否只要全身心投入，堅持不懈去追求，就能走出一條有自身特色的教育之路?我要用自己的行動去驗(yàn)證!我要不斷努力，做一名智慧型教師。