小學數(shù)學教學中學生能力的培養(yǎng)論文3篇
在小學數(shù)學教學中，培養(yǎng)學生的能力是一項復雜而又細致的工作。本文是學習啦小編為大家整理的關于在小學數(shù)學教學中學生能力的培養(yǎng)論文，歡迎閱讀!
篇一：小學數(shù)學教學中學生質疑能力的培養(yǎng)
培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力，最有效的方法是培養(yǎng)學生的質疑能力。“學貴而疑”。“疑”之所以貴，就是因為它是大腦思考、分析的產物。“疑”就是問題，“疑”是點燃學生思維探索的火種，使學生由學“記”向學“問”轉化，最根本的是教學觀念的轉變。因此，在教學中，教師要引導、鼓勵學生大膽質疑，使學生樂于質疑、善于質疑，從中激發(fā)學生創(chuàng)新的意識，培養(yǎng)學生學習的能力。但實際的教學現(xiàn)狀卻不容樂觀。在傳統(tǒng)教學思想的支配下，學生的學習都是事先由教者擬定和計劃好的，上課時學生只能跟著教師的問題走，學生在課堂上實際扮演著配合教師完成教案的角色。這種教學的特殊性，使得學生不會主動質疑。改革教學方法，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新，要從培養(yǎng)學生質疑能力做起。
一、 創(chuàng)設情境，激發(fā)質疑動機。
愛因斯坦曾經說過：“提出一個問題往往比解決一個問題更重要。”因此，教師要注意創(chuàng)設情境，啟發(fā)學生不斷提出問題。教師要給學生設置誘因，激發(fā)學生勇于探索新知的動機。例如教學《簡便算法》，先出示一組題請學生“考”老師，從中任選一題，教師都能直接說出結果，讓其他學生筆算驗證，都算對了。出于強烈的好奇心，學生搶著力求難住老師，當老師都能準確迅速地計算后，學生的好奇心就化成了求知欲，迫切想知道其中的奧秘，從而激發(fā)了學生質疑的主動性和積極性。
二、 指導方法，明確質疑方向。
求知欲是從問題開始的。要使學生的學習成為不斷發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、解決問題的過程，教學中教師應注意研究知識的結構，在關鍵處示范提出，教給學生質疑的方法，為以后學習的正確遷移、獨立質疑作好鋪墊。例如《乘數(shù)是兩位數(shù)的乘法》筆算教學，教師可這樣設計提問，①這個例題的特征;②計算步驟;③部分積的定位方法;④計算結果如何得到。為學生學習后面的例題及《乘數(shù)是三位數(shù)的乘法》的質疑活動提供問題格式，明確質疑的方向。
三、 學習遷移，嘗試質疑。
當學生明確了質疑方向，知識內在結構的學習又為學生的遷移奠定了基礎，這時就可以讓學生進行質疑的嘗試。由于學生質疑能力存在差異。因此，教師首先要鼓勵程度好的學生質疑，對于一般學生的嘗試質疑應表示肯定，給予引導。例如《除數(shù)是兩位數(shù)的除法》筆算教學，教師就可以指導學生對照《乘數(shù)是兩位數(shù)的乘法》的質疑方法，進行類比遷移，并由此引發(fā)討論，然后經教師的“過濾”，學生自能順利地自己質疑，自己解疑了。漸漸地學生可脫離教師的指導，獨立質疑，質疑水平得到了相應的提高。
四、 把握契機，組織辯疑。
組織學生辯疑是培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維的重要途徑。由于小學生上進心強，喜歡表現(xiàn)自己，因此，當學生各自獲得解決新問題的方法后，教師可常用“他的解法或說法正確嗎?”“你有沒有不同的意見?”“你有沒有更好的方法?”等話語激發(fā)學生去討論或辯論，讓學生在辯論中理解概念，揭示規(guī)律，提高質疑能力;從而克服小學生循規(guī)蹈矩、人云亦云、隨波逐流的思維習慣，形成辯論激烈，各抒已見、樂于求異求佳的好學風。例如解答應用題：“楓葉服裝廠接到生產1200件襯衫的任務，前3天完成了40%，照這樣計算，完成這項生產任務一共要用多少天?”學生都能這樣解答：1200÷(1200×40%÷3)。但有位學生提出可以用“3÷2/5”解，可一時又講不清道理。我也不忙于裁決，而是叫他想一想為什么?并讓其他學生去討論、辯論。有的說：“算式不對，得數(shù)巧合。”有的說：“沒有道理。”同學們議論紛紛地加以否定。但有位同學聽了大家的意見，很不服氣地說：“我說是對的。因為，已做的天數(shù)：一共的天數(shù)=2/5。所以，一共要用的天數(shù)是3÷2/5=7.5(天)。”還有個同學說：“因為工作效率一定，工作時間與工作總量成正比例，可直接列式為：3÷40%=7.5(天)。”還有個同學說：“因為工作效率一定，工作時間與工作總量成正比例，可直接列式為：3÷40%=7.5(天)。”同學們深有所悟地說：“想法真行!”可見辯疑能趕走盲目從眾、溫順聽話的小綿羊，請來敢于批判、敢于創(chuàng)造的新型人才。
五、積極評價，激勵辯論。
心理學的實驗表明：“一個人只要體驗過一次成功的欣慰，便會激起多次追求成功的欲念。”同理，一個學生如果提出一個問題而受到了教師的贊揚和鼓勵，那么他便會更加主動積極地提出各種問題，在這樣的過程中，學生的創(chuàng)新能力才能得到培養(yǎng)與發(fā)展。所以，在教學中教師應多用一些：“說得真好”、“你真行”、“太棒了”、“你真聰明”等贊揚、鼓勵性的話語來調動學生質疑的積極性，使學生產生強烈質疑的欲望，從而激發(fā)學生積極主動去創(chuàng)新的精神。
六、 以致用，形成能力。
學生質疑能力的培養(yǎng)，除通過課堂教學進行外，還可以鼓勵學生閱讀課外書籍，到浩渺無際的知識太空中遨游，來獲取知識，鍛煉能力，發(fā)展智力。為此，教師應指導學生帶著問題去看書自學，培養(yǎng)學生：一是“有不懂的地方主動請教”;二是“自己理解的可考考同學”;三是“考考自己能否提出有質量的問題”。讓學生的潛在能力能到發(fā)展，讓不同層次學生的能力都有機會得到發(fā)展，長此以往，既能真正使學生學會質疑，善于質疑，并學會應用各種方法解決疑難，又調動了學生學習的興趣，提高了學生的自學能力。
“教無定法，貴在得法”。教師要有效地培養(yǎng)學生的質疑能力，一方面必須努力提高自身的素質，做到能隨機應變，相機指導，并且有不斷開拓創(chuàng)新的精神，另一方面，又必須根據(jù)實際情況，采取行之有效的對策，特別是要自覺地把此項工作擺上議事日程，積極地改革課堂教學結構，千方百計地為學生創(chuàng)造能夠質疑的時空條件與學習氛圍。只有這樣，學生才會既樂于質疑，又能夠質疑，并善于質疑，其質疑的能力才會逐步提高到一個理想的境地。因而，學生學習的主體精神才能充分得到發(fā)揮，創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力才能得到培養(yǎng)與發(fā)展。
篇二：小學數(shù)學教學中學生計算能力的培養(yǎng)
計算能力是學生學習數(shù)學所必備的基本能力，是學習數(shù)學的基礎，更是貫穿于小學數(shù)學學習的全過程。可見培養(yǎng)良好的計算習慣是提高學生計算能力的保證也是小學數(shù)學的一項主要任務。計算的準確率和速度如何，將直接影響學生學習的質量。因此，計算教學不容忽視。如何提高學生的計算能力，讓學生“正確、迅速、靈活、合理”地進行計算呢?
一、培養(yǎng)學生計算的興趣
可以讓學生練習一些口算。在強調計算的同時，講究訓練形式多樣化。如：用游戲、競賽等方式訓練;小組開火車，同桌競賽;用卡片、小黑板視算，聽算;限時口算，自編計算題等。多種形式的訓練，不僅提高學生的計算興趣，還培養(yǎng)學生良好的計算習慣。還例如在教學萬以內數(shù)的計算時，可以出類似1+2+3+4+……+99+100的題目，在訓練學生計算能力的同時，也培養(yǎng)了他們鉆研題目，勤于思考的數(shù)學習慣，使得機械單調的計算練習也可以有聲有色。
二、培養(yǎng)學生口算的能力
口算既是筆算、估算和簡算的基礎，也是計算能力的重要組成部分，它是學習數(shù)學的基礎。而且口算能力的高低，對學生基本的運算能力有著極其重要的影響;口算能力的訓練，有助于培養(yǎng)學生的快速反應能力，所以，要提高學生的計算能力必須打好口算的基礎。常用的口算方法有以下幾種：
(1)運用“湊十法”口算。根據(jù)式題的特征，應用定律和質使運算數(shù)據(jù)“湊整”：加數(shù)“湊整”。如27+5+15=?啟發(fā)學生：幾個數(shù)相加，如果有幾個數(shù)相加能湊成整十的數(shù)，可以調換加數(shù)的位置，把幾個數(shù)相加。連乘中因數(shù)“湊整”。如25×9×4，25與4的積是100，可直接口算出結是900。
(2)運用“分解法”口算。“分解法”口算就是把題目中的某數(shù)“拆開”分別與另一個數(shù)運算，如25×32，原式變成25×4×8=10×8=80。如125×32，原式變?yōu)?25×8×4=1000×4=4000。
(3)運用一些速算技巧進行口算。首同尾合10的兩個兩位數(shù)相乘的乘法速算。即用其中一個十位上的數(shù)加1再乘以另一個數(shù)的十位數(shù)，所得積作兩個數(shù)相乘積的百位、千位，再用兩個數(shù)個位上數(shù)的積作兩個數(shù)相乘的積的個位、十位。如：14×16=224(4×6=24作個位、十位、(1+1)×1=2作百位)。口算訓練的方法很多，要結合教學實際和本班學生的年齡特點，選擇靈活多樣的口算方法，充分發(fā)揮學生的主體性，調動積極性，堅持不懈的訓練，才能提高學生的口算能力。三、培養(yǎng)學生良好的計算習慣
學生的計算錯誤，從現(xiàn)象來看，似乎大多是由“粗心”造成的，而“粗心”的原因不外兩個方面：一是由于兒童的生理、心理發(fā)展尚不夠成熟，另一方面則是由于沒有養(yǎng)成良好的學習習慣。良好的學習習慣的培養(yǎng)，有助于身心的發(fā)展，培養(yǎng)學生良好的學習習慣是素質教育的要求，也是提高計算正確的前提，培養(yǎng)良好的學習習慣是防止計算錯誤，讓學生養(yǎng)成抄完題檢查的習慣，計算結束用估算方法快速驗算的習慣，結合題意回頭看的習慣等等，這些都是提高練習質量的重要途徑。
總之，在數(shù)學教學中，培養(yǎng)學生的計算能力是一項復雜而又細致的工作，需要結合教學實際長期進行計算培養(yǎng)和訓練。還要學生自己堅持不懈和持之以恒的訓練。因此，在教學中我注重培養(yǎng)學生良好的計算習慣，力求使我們的學生具有較強的計算能力。
篇三：小學數(shù)學教學中學生解決問題能力的培養(yǎng)
新的課程標準對培養(yǎng)學生提出問題的意識以及要培養(yǎng)學生解決問題的能力有明確的說明。所以教師在課程改革的過程中，要努力培養(yǎng)學生提出問題，解決問題的能力。如何在教學中培養(yǎng)學生提出問題的意識，培養(yǎng)學生解決實際問題的能力呢?以下是我的幾點簡單的認識：
一、與生活相結合，培養(yǎng)學生提出問題的能力。
愛因斯坦指出：“提出一個問題比解決一個問題更為重要，因為解決問題也許是一個數(shù)學上或實驗上的技能而已，而提出新的問題、新的可能，從新的角度去看舊的問題，卻需要創(chuàng)造性的想象力，而且標志著科學的真正進步。”我國教育家陶行知先生也說過：“發(fā)明千千萬，起點是一問”。由此可見，問題是創(chuàng)新的起點，培養(yǎng)學生提出問題的能力是非常重要的，而教師應如何培養(yǎng)學生提出問題的能力呢?我有幾點自己的看法：
1、讓學生敢于提問。
在傳統(tǒng)教學的影響下，學生習慣于解決教師或教材提出的問題，而不習慣也沒有機會自己發(fā)現(xiàn)問題、提出問題。質疑是思維的導火索，在教學中，教師要根據(jù)小學生好奇心強的心理特點，有意識地設置“問”的情境，使學生形成認知沖突，主動地去發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、解決問題。例如：在學習減法時，我首先出示了商店里的一角里的物品以及價錢，問學生，看到這些，你想提什么問題?學生在思考后提出了如下問題：一個羽毛球和一枝鋼筆一共多少元?一本書比一個練習本多多少元?一個乒乓球比一個籃球便宜多少元?三個羽毛球和三個乒乓球一共多少元?等等。這些問題有學過的加法的問題，我就及時解決，復習了舊知識，而也有新知識，可盡管這節(jié)課無法一一解答這些問題，但這些問題是學生通過自己的積極思考提出來的，他們渴望將這些知識弄明白，因此能積極主動地去學習和探索知識。
教學中，教師還可以采用講故事、猜謎語、游戲、比賽等形式，把抽象的數(shù)學知識與生動的實物內容聯(lián)系起來，激發(fā)學生心理上的疑問，形成懸念問題。也可以借助現(xiàn)代信息技術創(chuàng)設問題情境，通過多媒體教學的特點，充分展示知識的形成過程，給課堂教學增添無窮魅力。例如，在教學“圖形的認識”時，教師先出示利用各種不同顏色的圖形組合成的一個個漂亮的圖案，在利用多媒體的動畫功能讓他們動起來，組成了一幅畫，學生一下子被吸引住了，在學生欣賞這幅畫的同時，讓學生說說圖中有些什么，從而激發(fā)學生產生深入了解的欲望：“是用什么圖形拼成的?”“我們也來做一幅吧”。進而爭先恐后地提出了許多數(shù)學問題。
2、讓學生善于提問。
首先要教給學生尋找問題的方法，如在知識的“生長點”上找問題，也就是要在實現(xiàn)從舊知識到新知識的遷移中發(fā)現(xiàn)和提出問題，在知識的“結合點”找問題，也就是要在新舊知識的內在聯(lián)系上發(fā)現(xiàn)和提出問題，從自己不明白、不理解、認識不清楚的地方找問題。使學生認識到只要多問幾個為什么就能發(fā)現(xiàn)處處有數(shù)學問題。
其次，鼓勵學生在比較中提問，比較是在思想上將對象和對象的各部分，個別方面和個別特征仔細辨別，確定它們的異同及其關系的思考方法，教師應讓學生習慣于比較這兩種事物的異同點，從而提出問題：他們有什么相同的地方?有什么不同的地方?
再次，交給學生分析與綜合的方法。從結論出發(fā)，追溯到必須知道的條件，或從條件出發(fā)，逐步推導出結論。如，要求這個問題，必須知道哪些條件?根據(jù)這些條件，能解決什么問題。
在教學中，教師不要為提問而提問，要逐步提高問題的質量，盡可能清楚明白地表述問題，鼓勵學生提出具有獨創(chuàng)性的問題，使提問切實有助于學生的發(fā)展。
3、讓學生樂于提問。
適時進行正面評價，讓學生感受到成功的喜悅，學生就會樂于提問。教學中，學生即使提出一些很簡單或根本就沒有什么意義的問題，教師都必須根據(jù)情況作出積極的評價，并抓住時機進行引導，教學生如何分析題意，怎樣問才有意義。對問得不好的同學，千萬不要責備，譏笑，也決不允許班上其他同學取笑，尤其對學困生，只要他們提出問題，教師就要給予充分的表揚和鼓勵，注意保護這些學生“問”的積極性，他們?yōu)榱俗非笠淮我淮蔚某晒?，積極思考，全心投入，只要有機會，有疑問，便會毫無拘束地搶著提問，從而提高學習效率。
二、扎實教學，培養(yǎng)學生解決問題的能力
解決問題是數(shù)學的核心，解決問題能力的培養(yǎng)是數(shù)學教育的重要目標，國內外歷來的數(shù)學課程都把解決問題作為重要的目標。學習數(shù)學離不開解題，美國著名數(shù)學家哈爾莫斯的名言：“問題是數(shù)學的心臟”表達了問題在數(shù)學學科中的重要。美國數(shù)學教育家波利亞的《怎樣解題》之所以成為數(shù)學教育研究中的經典，也正說明解決問題在數(shù)學教育中的重要地位。所以在數(shù)學教學中，我一直努力于學生解決問題的能力的培養(yǎng)，也做了一些自己的嘗試：
1、問題中基本數(shù)量關系的訓練
掌握數(shù)量關系是學生分析解答應用題的依據(jù)，學生不會審題，不理解題意是數(shù)學教學中的難點問題，在教學過程中，如果加強對學生進行基本數(shù)量關系的強化訓練，就會使學生較熟練地掌握基本數(shù)量關系、正確合理地解題，如在教學兩步應用題時，結構特點是只給出兩個已知條件，但在解答過程中，有一個已知條件要用兩次，這是解答兩步應用題中的難點，如果數(shù)量關系掌握不好，常常導致計算的錯誤，如： “紅花有10朵，白花比紅花多6朵，一共有多少朵花?”在解答這道問題的過程中，“10”用了兩次，可是有的學生竟錯誤地把算式列成 10+6=16(朵)，結果是一共有16朵花。怎樣教會學生正確地理解和掌握題中的數(shù)量關系呢?可以把題拆開，把拆題和數(shù)量關系的分析有機結合，先給時間進行分組討論，讓每一個學生都有機會參與的機會進行訓練。
2、利用線段圖幫助分析，討論匯報，激發(fā)學生興趣。
在課上要組織學生合作討論，它是讓學生主動學習的一種有效方法。在教學中教師要抓住時機，采用多種形式，放手讓學生主動參與討論，在做應用題“飼養(yǎng)小組養(yǎng) 10只黑兔，養(yǎng)的白兔比黑兔多6只，一共養(yǎng)了多少只兔?引導學生畫線段圖，讓學生先進行小組討論：在線段圖中，白兔的只數(shù)怎么表示?這一問題是解決本題的難點，留給了學生思維的空間：“這條線段怎樣畫，才能使白兔比黑兔多6只?”學生在討論中互相啟發(fā)，開闊了思路，得出了結論。這種抽象的問題通過討論，轉化成直觀的線段圖，使學生的數(shù)學思維得到升華，發(fā)揮了學生間優(yōu)勢互補作用，提高了參與的效度，激發(fā)了學生自主學習，自行探索的興趣。
3、在觀察比較，辨別異同中解決問題。
在低年級中，引導學生觀察比較是學習解決問題的最好途徑。在教學中，重視培養(yǎng)學生的觀察思考能力，抓住新、舊知識的聯(lián)系，設計出能突破難點的具有對比性的練習，讓學生進行觀察比較，形成新舊知識矛盾沖突，激起他們尋根問底的認知心理趨向，如教學兩步應用題，設計了復習題：飼養(yǎng)小組養(yǎng)了10只黑兔，16只白兔，一共養(yǎng)了多少只?例題：“飼養(yǎng)小組養(yǎng)10只黑兔，養(yǎng)的白兔比黑兔多6只，一共養(yǎng)多少只兔?”把第二個條件改為：“飼養(yǎng)小組養(yǎng)10只黑兔，養(yǎng)的白兔比黑兔多6只，一共多少只兔?”理解新知后，教師有計劃地在黑板上出示這三道題，引導學生觀察應用題的已知條件和問題在比較這三題解答方法的異同點。通過分組討論，自主地解決問題，突破了難點，掌握了知識重點。
總之，在數(shù)學學習的過程中，只有教師時刻注意培養(yǎng)學生的問題意識，引導學生提出問題，并且發(fā)現(xiàn)問題讓學生積極地去探索，去尋找解題方法，那么，學生的數(shù)學思維能力才能得到有效發(fā)展，學生才能自覺地走上創(chuàng)造性學習之路。數(shù)學教學就會取得良好的教學效果，學生數(shù)學素養(yǎng)就會全面得到提高。
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