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初中數(shù)學(xué)分層教學(xué)論文

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初中數(shù)學(xué)分層教學(xué)論文

  每一位學(xué)生都是獨立的個體,面對具有不同數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)水平的學(xué)生,教師需要將分層教學(xué)法引入課堂。對初中數(shù)學(xué)進行分層教學(xué)有利于滿足社會對教學(xué)的需求。下文是學(xué)習(xí)啦小編為大家整理的初中數(shù)學(xué)分層教學(xué)論文,歡迎閱讀!

  初中數(shù)學(xué)分層教學(xué)論文篇一

  一、分層教學(xué)的意義

  1.有利于滿足社會對教學(xué)的需求。社會發(fā)展需要得到多樣化人才的支持,不同類型的人才應(yīng)當具有不同的數(shù)學(xué)能力。我國最新實施的課程標準中明確提出,做好分層教學(xué),滿足學(xué)生的數(shù)學(xué)個性化發(fā)展需求,對于學(xué)生的個人成長以及社會人才的豐富有著積極作用。社會文明的進步,提高了社會對于人才綜合素質(zhì)的要求。數(shù)學(xué)能力是學(xué)生綜合素質(zhì)的重要構(gòu)成要素,利用分層教學(xué)法,讓每一位學(xué)生的數(shù)學(xué)能力得到提高,有利于教學(xué)事業(yè)滿足社會發(fā)展的需求。

  2.有利于促進因材施教思想落實。利用傳統(tǒng)的教學(xué)方法進行初中數(shù)學(xué)教學(xué)時,學(xué)生一直處于被動的學(xué)習(xí)地位,這對于學(xué)生數(shù)學(xué)潛能的開發(fā)具有阻礙作用。傳統(tǒng)的教學(xué)活動中,教師向一個班級的學(xué)生傳遞一樣的教學(xué)內(nèi)容,用一樣的方法引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí),用一樣的要求規(guī)范所有學(xué)生的學(xué)習(xí)行為。這就使教師的講授水平與部分學(xué)生的知識接受水平對接不起來。課堂教學(xué)中出現(xiàn)不協(xié)調(diào)與不同步的問題,會使一些成績較好的學(xué)生吃不飽,一些學(xué)習(xí)能力較差的學(xué)生吃不到。而本校的分層教學(xué)把每個班級中成績優(yōu)異的學(xué)生挑選出來,組成新的班級進行授課,根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力進行教學(xué)活動設(shè)計,有利于學(xué)生的全面進步。

  二、分層教學(xué)的原則

  1.教學(xué)目標一致性。因材施教思想是分層教學(xué)法的指導(dǎo)思想,其目的就是讓每一位學(xué)生都達到教學(xué)目標的要求。教師要針對不同層次學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力水平對教學(xué)內(nèi)容進行選擇,利用具有針對性的方法引導(dǎo)學(xué)生進行學(xué)習(xí),促進教學(xué)效果的明顯提升,從而完成學(xué)科教學(xué)目標。

  2.個性突出原則。每一個層次的學(xué)生都具有一定的學(xué)習(xí)個性,學(xué)習(xí)個性與學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)水平相匹配。在初中數(shù)學(xué)教學(xué)過程中,教師要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ),了解學(xué)生的學(xué)習(xí)差別,不要在教學(xué)中忽視學(xué)生的個性發(fā)展。教師只有認識到每一位學(xué)生的學(xué)習(xí)差異,才能促進分層教學(xué)法成功實施。

  3.遞進教學(xué)原則。在分層教學(xué)過程中,教師要鼓勵每一個層次的學(xué)生通過進步達成提升能力的目的,對教學(xué)過程中的評價方法進行改革,認可每一位學(xué)生的大進步與小進步,讓學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)成就感得以提高。分層教學(xué)法不是讓教師給學(xué)生貼上標簽,而是讓教學(xué)活動更加符合學(xué)生的需求。

  三、分層教學(xué)在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)用的方法

  1.對初中學(xué)生進行分層。要促進分層教學(xué)法在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的實施,教師就需要對學(xué)生進行分層。分層之前,教師要全面了解學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力以及個性方面存在的差別。通過日常觀察、與家長溝通、開展數(shù)學(xué)測試對學(xué)生進行分類,要尊重學(xué)生自己的選擇。一般來講,教師可以將走班學(xué)習(xí)的學(xué)生分成A、B、C三個層次。這個三層次都是動態(tài)化的,只要學(xué)生實現(xiàn)個人進步就可以成為其他層次的成員。教師也要結(jié)合學(xué)生的日常表現(xiàn)對學(xué)生層次進行科學(xué)調(diào)整。一般來講,A層次的學(xué)生具有良好的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識水平,數(shù)學(xué)思維全面。B層次的學(xué)生為班級內(nèi)的中等生,成績居中,自主學(xué)習(xí)能力一般。C層次學(xué)一般為班級內(nèi)的數(shù)學(xué)學(xué)困生,學(xué)習(xí)成績較差,自主學(xué)習(xí)意識不強。對學(xué)生進行科學(xué)分組,是促進分層教學(xué)法在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中實施的重要基礎(chǔ)。

  2.對教學(xué)設(shè)計進行分層。對教學(xué)設(shè)計進行分層包括幾個不同的方面。首先,教師需要對課堂設(shè)計進行分層。教學(xué)中,教師要以課本內(nèi)容為基礎(chǔ),在不提升教學(xué)內(nèi)容難度的基礎(chǔ)上進行教學(xué)設(shè)計,從數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識入手,面向全體學(xué)生進行課堂設(shè)計。本著讓B層次學(xué)生可以學(xué)會,C層次學(xué)生基本可以掌握的目標進行課堂設(shè)計。其次,教師要對課堂教學(xué)進行分層。課堂教學(xué)活動是教師教與學(xué)生學(xué)的互動式過程,只有調(diào)動教師與學(xué)生的積極性,才能促進分層教學(xué)活動的有效實施。教學(xué)中,教師不僅要保障教學(xué)目標的完成,還要照顧每一個層次的學(xué)生。在安排課程時,教師要以B層次學(xué)生為基礎(chǔ),通過上下擴展關(guān)注A與C層次的學(xué)生。例如,講解“勾股定理”這一課時,教師可以先出示一個大正方形讓學(xué)生自己找出其中的隱含條件,計算正方形的面積。在這種情況下,不同層次的學(xué)生會用不同的方法計算出面積,A層次的學(xué)生可能會通過旋轉(zhuǎn)、切割等復(fù)雜方法計算面積,引出“趙爽弦圖”,而B和C層次的學(xué)生也許不會找出正方形和三角形之間的聯(lián)系。在這個過程中,教師的教學(xué)速度不要過快,也不要過慢,協(xié)調(diào)好每一個層次學(xué)生的學(xué)習(xí)感受,才能讓分層教學(xué)在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中發(fā)揮積極作用。

  四、結(jié)束語

  綜上所述,每一位學(xué)生都是獨立的個體,面對具有不同數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)水平的學(xué)生,教師需要將分層教學(xué)法引入課堂。教師在課堂中應(yīng)投入更多的精力,更全面地了解學(xué)生,精心設(shè)計不同的教學(xué)內(nèi)容,滿足學(xué)生的發(fā)展需求,促進學(xué)生達成學(xué)習(xí)目標。分層教學(xué)法在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的意義需要通過正確的應(yīng)用發(fā)揮出來,當代初中數(shù)學(xué)教師要多開發(fā)有效的教學(xué)方法。

  作者:仝藝 單位:江蘇省常州市第二十四中學(xué)數(shù)學(xué)組

  初中數(shù)學(xué)分層教學(xué)論文篇二

  一、分層教學(xué)的研究背景

  新課程改革要求以人為本,課堂教學(xué)要以學(xué)生為核心,然而很多教師對于以學(xué)生為核心的理解較為片面,很多認識和討論都是簡單地認為過去教學(xué)是以教師為中心,現(xiàn)在應(yīng)該以學(xué)生為中心,這種理解當然沒錯,但是很容易理解成過去是以教師講解為課堂教學(xué)的主要形式,現(xiàn)在是以學(xué)生自主學(xué)習(xí)為主體,實際這樣的認識是極其片面的。新課程改革的以學(xué)生為中心,指的是教育要以學(xué)生發(fā)展和成長為核心,不是以學(xué)生主動學(xué)習(xí)提高成績?yōu)楹诵模@是新課程改革目標得以實現(xiàn)的基本認識,我們在這一認識指導(dǎo)下對我校及周邊學(xué)校學(xué)生在數(shù)學(xué)課堂的分層教學(xué)進行了細致的研究。

  二、分層教學(xué)研究的意義

  我們設(shè)定的初中數(shù)學(xué)分層教學(xué)的探究這一研究課題具有重要的意義,新課程改革的研究性學(xué)習(xí)、分層教學(xué)、分組探討等學(xué)習(xí)形式,不僅僅是學(xué)生提高成績的新方式,更是實現(xiàn)學(xué)生能力提高,實現(xiàn)學(xué)生全面發(fā)展和終身學(xué)習(xí)的目標的重要方式,我們所研究的初中數(shù)學(xué)分層教學(xué)實施經(jīng)驗不僅能夠?qū)崿F(xiàn)我校學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)成績的提高,而且將會在我縣、我市或者更大范圍內(nèi)為學(xué)生學(xué)習(xí)和教師課堂教學(xué)中實施分層教學(xué)提供經(jīng)驗,分層教學(xué)研究中獲得的分層經(jīng)驗也適合其他科目的教學(xué),同時我們課題組教師研究該課題所總結(jié)的經(jīng)驗對其他課題的研究也具有借鑒意義。

  三、研究的過程我們研究的初中數(shù)學(xué)分層教學(xué)在實施中采取了以下措施。

  (一)實驗范圍廣,實驗對象多具有代表性

  為了盡可能保證實驗結(jié)果的科學(xué)性,我們選取了定西東方紅中學(xué)、臨洮文峰中學(xué)、隴西第三中學(xué)等各縣區(qū)學(xué)校的不同層次的班級作為研究對象,參與研究的教師均是來自我校及上邊所列舉的各個學(xué)校的優(yōu)秀教師,廣泛的研究對象對我們實施科學(xué)的研究、獲得科學(xué)的數(shù)據(jù)具有重要作用,同時由于參研教師來自各個縣區(qū)眾多學(xué)校,可以實現(xiàn)校際交流,對于我們課題組在課題設(shè)定和課堂研究實施過程中廣泛采納意見提供了保證,我們的課題研究也得到了上述學(xué)校的大力支持,對我們課題的研究有重要的作用和不可磨滅的貢獻。我們共選取上述學(xué)校共6位優(yōu)秀教師所帶的12個班級作為實驗班級和對照班級,我們所選取的研究對象之廣泛,研究班級搭配之合理在我校課題研究中前所未有,具有廣泛代表性。

  (二)采用了科學(xué)的研究方法保證了研究的科學(xué)性

  我們在課題研究之初對課題研究的內(nèi)容進行了廣泛的討論,我們先由各校教師對自己所理解的分層教學(xué)進行論述,對自己理解的優(yōu)秀的教學(xué)模式進行闡明,然后在網(wǎng)絡(luò)上實現(xiàn)校際的交流和探討。我們在交流中發(fā)展,每個學(xué)校教師對于分層教學(xué)的理解既有共同之處,又有獨特之處,共同之處包括對分層教學(xué)因材施教其本身的優(yōu)點,對學(xué)生的依照自己實際情況制定目標,實現(xiàn)每一個學(xué)生的進步認識基本一致,我們還對于實現(xiàn)分層教學(xué)優(yōu)勢的最大化這一目標實現(xiàn)的困難有著統(tǒng)一的認識,教師一致認為,要真正將分層教學(xué)的優(yōu)勢發(fā)揮出來不是一件輕而易舉的事情,需要做出細致的研究和安排,還需要教師的全力以赴和堅持到底。在這些共同認識的基礎(chǔ)上,教師對于如何實現(xiàn)這些目標提出了自己的看法,我們把這些看法集合起來進行討論,然后選擇幾種大家比較認同的辦法在各班級實施研究,我們還根據(jù)實施情況進行了探討交流,最后我們選出最適合、最科學(xué)的分層教學(xué)模式:我們把分層教學(xué)和分組探討結(jié)合起來,把班級分成5-7個活動小組,先由教師幫助學(xué)生建立幾個名稱獨特的小組,如學(xué)生起的小組名稱有“奮斗組”“斬荊組”“跨越組”“崛起組”等等,每個學(xué)生根據(jù)自己喜歡的名稱進行組合,組合之后教師根據(jù)學(xué)生實際情況進行一些調(diào)整,盡量有利于教師實施分層教學(xué)。教師在調(diào)整的時候要全面了解每一個學(xué)生的情況,包括學(xué)生的成績、性格、毅力、組織能力、合作精神等方面,盡可能以多元的標準對學(xué)生進行分組,讓學(xué)生感覺到他們的組合是為了班級內(nèi)形成競爭,而非依照他們的成績好壞。教師分好組后,依照各組實際情況給學(xué)生布置不同的任務(wù)讓他們?nèi)ズ献魍瓿?,逐漸培養(yǎng)學(xué)生的合作精神,實現(xiàn)學(xué)生的互相評價和自我評價,認識到人的能力的多元性,努力的重要性,每個人各有所長、各有所短的情況,不斷努力提高自己,同時保持信心,相信只要努力就一定能夠趕上別人,也只有努力才能趕得上別人,讓他們認識到成績不是唯一標準,而唯一的標準是不斷地自我認識,自我提高。在進行了一段時間的實驗之后,課題組教師還對實驗的進程進行了交流,對于在實驗中發(fā)現(xiàn)的問題進行了討論,找出了解決的辦法,最終實現(xiàn)課題研究科學(xué)有序地進行,實現(xiàn)了課題研究相對的科學(xué)性。

  四、研究的結(jié)果

  在課題研究中,由于集多校教師的智慧,我們的課題研究內(nèi)容廣泛,涵蓋了分層教學(xué)的各個方面,也認真研究了分層教學(xué)與初中數(shù)學(xué)教學(xué)的完美結(jié)合。我們在試驗中總結(jié)出了很多成功的經(jīng)驗:在研究中發(fā)現(xiàn),分層教學(xué)和小組討論的完美結(jié)合實現(xiàn)了學(xué)生多方面能力的提高,這些能力包括學(xué)生的組織能力,交流能力,自我認識和評價他人。在實施了分層教學(xué)和分組討論的班級和沒有實施的班級的比照過程中我們發(fā)現(xiàn),經(jīng)過一年的努力,那些積極討論的班級的學(xué)生交際能力更強,在與教師交流時更為自信,學(xué)生學(xué)習(xí)更為主動,更善于解決問題,做事更為積極有效,出現(xiàn)嚴重違紀的現(xiàn)象很少,面對問題更為積極自信。

  五、課題研究中存在的問題

  課題研究也讓我們認識到很多問題,我們認識到教師在課題研究中存在很大的盲目性,課題研究討論階段前后延宕近一年時間,然而我們本認為經(jīng)過深思熟慮的研究方案在實施過程中還是出現(xiàn)了不少問題,幾經(jīng)修改,嚴重耗費了教師的精力。吸取教訓(xùn)后,我們建議教師在課題研究中進行更為廣泛的討論,先從理論層面進行全面的研究和思考,等理論相對成熟之后再付諸實踐,在實踐中檢驗理論,若是有什么想法不經(jīng)過討論理解投入實踐對師生的干擾和困擾是難以避免的。

  六、成果的推廣

  我課題組參研教師在課題研究內(nèi)容和理論進行了反復(fù)論證和反復(fù)實踐之后,總結(jié)出了課題研究的成果和問題,將我們研究的成果和問題形成書面材料并將總結(jié)的教學(xué)模式向市教科所和省教科所進行了匯報,在我市各大學(xué)校進行了推廣,我們的教研經(jīng)驗總結(jié)也對教師未來的科研課題提供了可借鑒的模式,作為教師,我們將繼續(xù)為新課程改革奉獻力量。

  作者:尹慧 單位:甘肅省隴西縣渭州九年制學(xué)校

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