高校數(shù)學(xué)教育教學(xué)研究論文
高校數(shù)學(xué)教育教學(xué)研究論文
在現(xiàn)代化教育下的高校數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)當注重高校數(shù)學(xué)同其他學(xué)科之間的關(guān)系，充分地了解社會需要什么樣的數(shù)學(xué)人才，并以此為標準來培養(yǎng)數(shù)學(xué)人才，更好地促進學(xué)生的全面發(fā)展。下文是學(xué)習(xí)啦小編為大家整理的高校數(shù)學(xué)教育教學(xué)研究論文，歡迎閱讀!
高校數(shù)學(xué)教育教學(xué)研究論文篇一：高校數(shù)學(xué)教學(xué)中構(gòu)建主體性教學(xué)模式分析
隨著新課標的改革，在課堂中發(fā)揮學(xué)生的主體地位越來越受到人們的重視，尤其是在高校數(shù)學(xué)教學(xué)中的運用尤為廣泛，高校學(xué)習(xí)與中學(xué)學(xué)習(xí)不同，由于各個學(xué)科種類繁多，數(shù)學(xué)課堂教學(xué)時間非常有限，在這樣的學(xué)習(xí)環(huán)境下，教師更應(yīng)該重視數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的學(xué)生主體性教學(xué)模式的構(gòu)建。主體教學(xué)模式是一種有效的學(xué)習(xí)模式，它可以提高學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的主導(dǎo)地位，使學(xué)生可以自主學(xué)習(xí)自主思考，提高學(xué)生的自主思考能力以及團隊合作意識。但是在目前高校的數(shù)學(xué)教學(xué)中，仍然存在著很多問題，影響著主體教學(xué)模式的構(gòu)建。主體性教學(xué)是一種新型的教學(xué)思想，是以學(xué)生為主體進行教學(xué)的，表現(xiàn)了學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性，讓學(xué)生可以自由支配自己的學(xué)習(xí)。主體性教學(xué)模式是指教師在遵守學(xué)生的認知規(guī)律的基礎(chǔ)上組織各種各樣的教學(xué)活動，讓學(xué)生充分參與到課堂學(xué)習(xí)中來，提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)性、創(chuàng)造性以及獨立性，從而促進學(xué)生的全面發(fā)展，是一種值得推廣的教學(xué)模式。
一、目前高校數(shù)學(xué)教學(xué)中存在的問題
(一)教學(xué)方式存在的問題
目前在高校數(shù)學(xué)的教學(xué)中，占主導(dǎo)地位的仍然是教師，采取著單一的教學(xué)方式，幾乎在一整堂課程學(xué)習(xí)中，都是教師在對課本上的知識對學(xué)生做出講解，由于課堂時間非常有限，教師在課堂上講解的也常常是一些定義和概念，或者就是通過在黑板上的演算對一些公式做出推導(dǎo)，而學(xué)生都是被動的接受，缺乏教師和學(xué)生的互動活動，學(xué)生在課堂上沒有表現(xiàn)出主動性。單一的教學(xué)方式使得課堂氛圍枯燥無味，吸引不了學(xué)生的注意力，學(xué)生很容易走神，嚴重影響了教學(xué)效果，降低了學(xué)生學(xué)習(xí)能力。
(二)教學(xué)內(nèi)容存在的問題
高校數(shù)學(xué)課本上的知識點多，內(nèi)容涉及到的知識面很廣，強調(diào)的都是知識結(jié)構(gòu)的完整性和條理性，基本上都是一些純理論性的東西，與實際生活的聯(lián)系不緊密，而教師又忽視了學(xué)生的主體性，只是單純按照課本上的知識對學(xué)生進行講解，一方面，會影響學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，嚴重降低教學(xué)效果與教學(xué)質(zhì)量，另一方面，學(xué)生掌握的知識都是理論知識，無法培養(yǎng)學(xué)生運用數(shù)學(xué)解決生活中實際問題的能力。
(三)教師對學(xué)生主體地位的發(fā)揮沒有引起足夠的重視
在傳統(tǒng)教學(xué)模式下，教師通常只教一門課程，教師掌握的知識也比較單一，在教學(xué)過程當中會忽略數(shù)學(xué)與其他學(xué)科的關(guān)聯(lián)，不能達到在課堂上擴大學(xué)生知識面的效果，抑制了學(xué)生的思維方式，使學(xué)生的思維能力得不到鍛煉和提高，也限制了學(xué)生對各個學(xué)科知識融會貫通的能力的發(fā)展。另外，有一些教師由于受到傳統(tǒng)思想的影響，對課堂上學(xué)生的主體地位重要性的認識不夠，在教學(xué)過程中往往只是任務(wù)性的將知識傳授給學(xué)生，忽視了學(xué)生主體地位的發(fā)揮。
二、構(gòu)建主體性教學(xué)模式的具體措施
(一)課堂中通過提問引導(dǎo)學(xué)生自主思考
在高校數(shù)學(xué)教學(xué)中，為了發(fā)揮學(xué)生的主體地位，可以通過提問的方式引導(dǎo)學(xué)生自主思考，在教學(xué)過程中一個科學(xué)的問題提出是課堂成功的一半，通過提出的問題能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而投入到知識的學(xué)習(xí)中來。高校數(shù)學(xué)課程具有非常強的聯(lián)系性，前后的知識點往往息息相關(guān)，教師在教學(xué)時要善于構(gòu)建本節(jié)課的框架，讓學(xué)生清晰的掌握知識和方向。通過問題的提出就可以引導(dǎo)學(xué)生自主思考，學(xué)生在對問題進行思考時，教師的引導(dǎo)作用也是必不可少的，教師起著構(gòu)建、幫助和引導(dǎo)的作用。對于教師提出的一些比較難的問題，教師鼓勵學(xué)生自己先進行思考，學(xué)生不能解決時，教師適當引導(dǎo)，幫助學(xué)生不斷獲得新知識。例如，在學(xué)習(xí)大學(xué)數(shù)學(xué)解析幾何的時候，需要引入向量的概念，而學(xué)生在之前高中的學(xué)習(xí)中已經(jīng)學(xué)習(xí)過有關(guān)向量的學(xué)習(xí)，教師在導(dǎo)入新課的時候可以通過提問“同學(xué)們還記得向量的概念嗎?”這樣的問題，讓學(xué)生回憶向量在物理上以及數(shù)學(xué)上的概念，引發(fā)學(xué)生的思考，讓學(xué)生進入思考模式，然后引進向量的運算，讓學(xué)生在更佳的狀態(tài)下學(xué)習(xí)。
(二)以學(xué)生為主體進行教學(xué)
在傳統(tǒng)的教學(xué)模式當中，教師往往是采取灌輸式的方式進行學(xué)習(xí)，不顧學(xué)生是否掌握，只是一股腦的將課本中的知識講解給同學(xué)們聽，這種教學(xué)方式使得學(xué)生的主動學(xué)習(xí)的機會被剝奪，學(xué)生都處于被動接受的狀態(tài)，學(xué)生的思維得不到發(fā)散，散失了自主思考的能力。在高校數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)該明確自己在教學(xué)過程中扮演的角色，以學(xué)生為主體進行教學(xué)。為了發(fā)揮學(xué)生的主體地位，教師在教學(xué)過程中可以通過建立合作小組來發(fā)揮學(xué)生的主體作用，在合作小組學(xué)習(xí)中開展任務(wù)探討，通過小組協(xié)商和討論，也能加強學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，從而提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，通過問題的提出與討論，學(xué)生的潛力得到了發(fā)揮。在開展小組合作學(xué)習(xí)時討論環(huán)節(jié)是必不可少的，學(xué)生在對教學(xué)任務(wù)完成后，教師還應(yīng)當對學(xué)生的任務(wù)進行合理的評價，適當?shù)耐卣箤W(xué)生的課外知識。例如，在學(xué)習(xí)換元積分法的時候，為了發(fā)揮學(xué)生的主體地位，在學(xué)習(xí)完理論知識之后，教師可以將全班同學(xué)分成2組，給出幾個方程，讓第一組的同學(xué)用常規(guī)方法解方程，第二組的同學(xué)利用換元法解方程，之后再給出幾個方程，這次讓第一組同學(xué)使用換元法解方程，第二組的同學(xué)利用常規(guī)方法解方程，通過這樣的一個過程，充分發(fā)揮了學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生通過自主探討掌握換元方法，并且樂于利用換元方法求解方程。
(三)采取多樣的教學(xué)模式
為了發(fā)揮學(xué)生的主體地位，教師應(yīng)該改變傳統(tǒng)單一的教學(xué)模式，采取多元化的教學(xué)方式進行教學(xué)，例如任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法、小組合作學(xué)習(xí)法以及情景教學(xué)法，任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法是指教師創(chuàng)建不同的任務(wù)，學(xué)生在完成任務(wù)的過程中自主學(xué)習(xí)的一種方法;小組合作學(xué)習(xí)法是通過將學(xué)生分組，提出問題或者任務(wù)讓學(xué)生自主探討思考的過程;情景教學(xué)法是教師創(chuàng)建與實際生活接近的具體情景來進行教學(xué)，從而提高學(xué)生的積極性。多元化的教學(xué)方式可以提高學(xué)生的參與度，豐富課堂內(nèi)容。利用多元化的教學(xué)方法可以使單一的傳統(tǒng)教學(xué)變得生動多彩，教學(xué)內(nèi)容更加豐富，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)樂趣，在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中投入更多的熱情，從而提高整體教學(xué)效率。此外，多元化的教學(xué)方式可以培養(yǎng)學(xué)生的多元化思維，使學(xué)生的思維得到發(fā)散。在傳統(tǒng)的教學(xué)方式下，由于教學(xué)方式的統(tǒng)一，并沒有針對學(xué)生的個性化來進行區(qū)別教學(xué)，所以學(xué)生的個性化得不到發(fā)展，思維也得不到發(fā)散，被死死的禁錮在同一個區(qū)域內(nèi)。隨著社會的不斷發(fā)展，社會對個性化人才的需求越來越大，越來越重視學(xué)生的個性化發(fā)展，對學(xué)生的綜合能力也提出了更高的要求。高校數(shù)學(xué)的教學(xué)不僅僅是簡單的公式和方程了，更重要的是培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思想，多元化的教學(xué)方式可以培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力，開拓學(xué)生的思維，讓學(xué)生學(xué)到的不僅僅是知識，而是學(xué)習(xí)知識的能力以及活躍的思維方式。所以，在高校數(shù)學(xué)教學(xué)中，要根據(jù)數(shù)學(xué)教學(xué)的特點，尊重學(xué)生的個性化發(fā)展，采用多元化的教學(xué)方式進行教學(xué)。為了在教學(xué)中充分體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，教師應(yīng)該構(gòu)建學(xué)生主體性模式進行教學(xué)。在教學(xué)的實際過程中，可以通過提問的方式引導(dǎo)學(xué)生自主思考，在課堂中建立合作學(xué)習(xí)小組，開展任務(wù)探討活動，充分發(fā)揮學(xué)生的自動思考能力，同時教師還應(yīng)該善于利用多樣化的學(xué)習(xí)方式進行教學(xué)，以提高學(xué)生的參與度。主體性教學(xué)模式改變了過于依賴教師的現(xiàn)象，提高了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，符合現(xiàn)代社會發(fā)展的需要，可以為社會提供更多的高素質(zhì)人才。
作者:車鵬程 單位:鹽城高等師范學(xué)校
高校數(shù)學(xué)教育教學(xué)研究論文篇二：高校應(yīng)用數(shù)學(xué)教學(xué)改革
小學(xué)、初中、高中階段，學(xué)生就進行了專業(yè)化的數(shù)學(xué)教育。學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)不僅僅是為了應(yīng)付每年的考試，數(shù)學(xué)教學(xué)的更大目的在于通過數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，鍛煉學(xué)生的邏輯思維能力，為其他學(xué)科的學(xué)習(xí)打下堅實的基礎(chǔ)。大學(xué)的應(yīng)用數(shù)學(xué)教學(xué)和學(xué)生先前的學(xué)習(xí)階段有著本質(zhì)區(qū)別，賦予學(xué)生更大的自由是大學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的一大特征。因此，傳統(tǒng)的教學(xué)模式和教學(xué)方法早已不適應(yīng)學(xué)生的長遠發(fā)展，改革是提高高校應(yīng)用數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量的必由之路。在教學(xué)改革過程中，教育工作者要時刻注重學(xué)生數(shù)學(xué)意識的培養(yǎng)，全方位調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性。
一、高校開設(shè)應(yīng)用數(shù)學(xué)的必要性
隨著時代和科技的進步和發(fā)展，數(shù)學(xué)早已不是單純的理論知識，它與其他學(xué)科都有著千絲萬縷的聯(lián)系?；跀?shù)學(xué)的重要性，開設(shè)應(yīng)用數(shù)學(xué)還是很有必要的。總體而言，高校開設(shè)應(yīng)用數(shù)學(xué)主要出于以下目的：第一，開設(shè)應(yīng)用數(shù)學(xué)是為了全面提高學(xué)生的整體素質(zhì)，通過數(shù)學(xué)課程的學(xué)習(xí)，學(xué)生的基本的運算能力和空間想象能力會有明顯的提高，同時學(xué)生的思維縝密性也會得到改善，學(xué)生會用數(shù)學(xué)的思想分析實際生活中的問題，從而提高對生活的適應(yīng)性;第二，通過數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)能夠為專業(yè)課的學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)，數(shù)學(xué)遍及理工科學(xué)生專業(yè)課的各個角落，如果缺乏數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí)和教學(xué)，學(xué)生就很難聽懂專業(yè)課;第三，為了提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，學(xué)科與學(xué)科之間是共通的，通過數(shù)學(xué)教學(xué)鍛煉學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，為其他學(xué)科的高效學(xué)習(xí)創(chuàng)造條件。
二、高校應(yīng)用數(shù)學(xué)教學(xué)存在的問題
高校應(yīng)用數(shù)學(xué)的開展已經(jīng)有很多年，但是在應(yīng)用數(shù)學(xué)的教學(xué)過程中，還存在許多不足之處。
(一)教學(xué)內(nèi)容和方法不切實際
數(shù)學(xué)教學(xué)活動開展的根本目的是讓學(xué)生能夠運用數(shù)學(xué)的理論知識解決實際問題，然而當今許多高校的數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容與這一教學(xué)目的背道而馳。一些高校過于重視數(shù)學(xué)理論知識的教學(xué)，導(dǎo)致數(shù)學(xué)教學(xué)與學(xué)生的社會實踐嚴重脫離。學(xué)生學(xué)到的只是理論，而不能靈活應(yīng)用到實際生活中。不僅如此，高校的數(shù)學(xué)教師不注重數(shù)學(xué)教學(xué)方法的革新，依然延續(xù)著傳統(tǒng)的填鴨式教學(xué)方式，嚴重地降低了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性。
(二)數(shù)學(xué)教師的學(xué)術(shù)素質(zhì)有待提高
盡管應(yīng)用數(shù)學(xué)教學(xué)一直在改革，但是應(yīng)用數(shù)學(xué)課堂教學(xué)依舊是學(xué)生獲取應(yīng)用數(shù)學(xué)知識的主要形式。因此，教師應(yīng)用數(shù)學(xué)的能力就顯得極為重要，教師的能力直接關(guān)系到學(xué)生應(yīng)用數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)效果。應(yīng)用數(shù)學(xué)與數(shù)學(xué)是明顯不同的，它更注重與專業(yè)課的內(nèi)在聯(lián)系，但是大多數(shù)高校應(yīng)用數(shù)學(xué)教師缺乏相應(yīng)的專業(yè)課理論知識，甚至在教學(xué)活動中對專業(yè)知識出現(xiàn)錯誤的理解，不但讓學(xué)生陷入了應(yīng)用數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的誤區(qū)，還讓學(xué)生無法將數(shù)學(xué)應(yīng)用到了專業(yè)活動中。
三、應(yīng)用數(shù)學(xué)教學(xué)改革與學(xué)生應(yīng)用數(shù)學(xué)意識的培養(yǎng)
(一)提高應(yīng)用數(shù)學(xué)教學(xué)的針對性
應(yīng)用數(shù)學(xué)開設(shè)的目的之一是讓學(xué)生更好地應(yīng)用專業(yè)知識，而學(xué)生的專業(yè)多種多樣，這就導(dǎo)致他們對數(shù)學(xué)的要求有差異。因此，教師可以嘗試將差異教學(xué)方法應(yīng)用到應(yīng)用數(shù)學(xué)的教學(xué)活動中，根據(jù)學(xué)生專業(yè)課的要求，調(diào)整教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)策略，達到因材施教的教學(xué)效果。
(二)革新教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法
前文已經(jīng)討論過，應(yīng)用數(shù)學(xué)與實踐的嚴重脫離是應(yīng)用數(shù)學(xué)教學(xué)普遍存在的現(xiàn)象。這一問題必須得到解決，否則會讓學(xué)生陷入僅僅停留理論知識的尷尬境地。教師要更新教學(xué)內(nèi)容，在重視理論知識教學(xué)的同時，盡可能添加與實踐相結(jié)合的教學(xué)活動，這樣不僅能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還能鍛煉學(xué)生的應(yīng)用數(shù)學(xué)的能力。教師要充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，淡化自身的主導(dǎo)位置，讓學(xué)生參與到應(yīng)用數(shù)學(xué)的教學(xué)和實踐的各個環(huán)節(jié)中。
(三)提高教師的整體素質(zhì)
應(yīng)用數(shù)學(xué)教師不僅要補充數(shù)學(xué)知識，還要重視相關(guān)專業(yè)課的學(xué)習(xí)，這樣才能將數(shù)學(xué)和專業(yè)課有機融合。高?？梢远ㄆ陂_展對應(yīng)用數(shù)學(xué)教師相關(guān)專業(yè)課的考核工作，進一步提高教師學(xué)習(xí)專業(yè)課的主動性。
(四)培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用數(shù)學(xué)的基本意識
學(xué)生是應(yīng)用數(shù)學(xué)教學(xué)的對象也是教學(xué)活動的主體，培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用數(shù)學(xué)的基本意識是應(yīng)用數(shù)學(xué)教學(xué)成功的關(guān)鍵。如今學(xué)生的應(yīng)用數(shù)學(xué)意識淡薄，影響了應(yīng)用數(shù)學(xué)教學(xué)的推廣工作。應(yīng)用數(shù)學(xué)教師要讓學(xué)生體會到應(yīng)用數(shù)學(xué)的重要作用，讓學(xué)生在意識上首先重視應(yīng)用數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)。教師要融入學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活的群體，找到學(xué)生應(yīng)用數(shù)學(xué)意識淡薄的原因，以便采取相應(yīng)的解決方法。通過教育者的不斷研究并得到更多的重視及支持，真正發(fā)揮應(yīng)用數(shù)學(xué)教學(xué)的重要作用，并提高學(xué)生的應(yīng)用意識及應(yīng)用能力。四、結(jié)語高校應(yīng)用數(shù)學(xué)教學(xué)改革與學(xué)生應(yīng)用數(shù)學(xué)意識的培養(yǎng)不是一蹴而就的過程，要根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)的實際狀況適時做出調(diào)整。改革不能機械化，要一切從學(xué)生的教學(xué)實際出發(fā)，這樣才能適應(yīng)當代大學(xué)生的發(fā)展要求，真正全方位提高學(xué)生應(yīng)用數(shù)學(xué)的能力。
作者:王慧敏 單位:黃淮學(xué)院
高校數(shù)學(xué)教育教學(xué)研究論文篇三：現(xiàn)代化教育下高校數(shù)學(xué)教學(xué)改革的探索
為更好地適應(yīng)現(xiàn)代化教育改革以及新課改的要求，在我國的高校教學(xué)中已經(jīng)逐漸實現(xiàn)由應(yīng)試教學(xué)轉(zhuǎn)向素質(zhì)教學(xué)，同樣的，在我國的教育界已經(jīng)提出相關(guān)的符合現(xiàn)代化教學(xué)要求的新的教學(xué)理念，強調(diào)不斷地突破以及改變傳統(tǒng)教學(xué)模式，更多地關(guān)注學(xué)生自身的成長，全面地提升學(xué)生的綜合素質(zhì)，更好地提升高校教學(xué)質(zhì)量。
一、高校數(shù)學(xué)的基本特征
在現(xiàn)代化教育背景下的高校數(shù)學(xué)教學(xué)中進行教育改革，務(wù)必從學(xué)科的基本特征入手，根據(jù)學(xué)科基本特征認識到教學(xué)模式的不合理性，從而更好地圍繞其基本特征進行教育改革，進而有效地實現(xiàn)高校數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量的提升。在高校數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師務(wù)必注意以下幾個方面：(1)現(xiàn)階段的教學(xué)改革應(yīng)當脫離傳統(tǒng)的教學(xué)模式，不斷地克服理論脫離實際的傳統(tǒng)教學(xué)方法，更好地將教學(xué)目標設(shè)定在培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)應(yīng)用能力以及實踐創(chuàng)新能力上。(2)有效地將數(shù)學(xué)建模引入高校數(shù)學(xué)教學(xué)改革中，不能再如以往一樣的僅僅是單純地進行數(shù)學(xué)公式的套用，而應(yīng)當更好地將數(shù)學(xué)內(nèi)容同數(shù)學(xué)方法相結(jié)合，采用逐步推進的方法，充分地發(fā)揮數(shù)學(xué)建模的有效性，從而更好地引導(dǎo)學(xué)生進行數(shù)學(xué)思維的發(fā)散。
二、現(xiàn)階段我國高校數(shù)學(xué)教學(xué)的現(xiàn)狀
(一)教學(xué)方法的單一
在我國的傳統(tǒng)高校數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師所采用的教學(xué)方法往往是單一傳統(tǒng)的，僅僅是進行填鴨式的教學(xué)，讓學(xué)生在課堂上被動地接受知識，而教師也只是一味地重視學(xué)生考試成績的高低，從而忽略了學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。這樣不僅不能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，還會使課堂教學(xué)質(zhì)量下降。在整個高校數(shù)學(xué)教學(xué)中，所采用的教學(xué)內(nèi)容也僅僅是進行較為單一的純理論的數(shù)學(xué)知識的教學(xué)，這樣容易造成學(xué)生思維的局限性，嚴重地影響了學(xué)生的創(chuàng)新能力以及思維能力的培養(yǎng)。
(二)教學(xué)評價手段較為單一
在傳統(tǒng)的高校數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師往往僅采用試卷考試的方法進行教學(xué)評價，以此來斷定學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的好壞，這樣的檢驗手段，會讓學(xué)生僅僅關(guān)注解題的結(jié)果以及對相關(guān)知識的背誦，并沒有實際地掌握知識的運用。而往往學(xué)生也僅僅在期末前期臨時抱佛腳地背題，這樣不僅不利于提升學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，更不利于高效數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量的提升。
三、高校數(shù)學(xué)教學(xué)改革的措施
(一)改進教學(xué)理念
在傳統(tǒng)的高校數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師往往采用較為傳統(tǒng)的教學(xué)方法以及教學(xué)理念，單一地讓學(xué)生進行知識的背誦，而隨著教學(xué)改革的不斷深入推進，高校教學(xué)已經(jīng)逐步地從應(yīng)試教育轉(zhuǎn)變?yōu)樗刭|(zhì)教育，而進行素質(zhì)教育的基礎(chǔ)是，高校的數(shù)學(xué)教學(xué)必須符合素質(zhì)教育的基本要求。在現(xiàn)階段的高校數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師不僅要要求學(xué)生務(wù)必掌握多元化的學(xué)習(xí)方法，還要要求學(xué)生能夠更好地理解數(shù)學(xué)公式以及內(nèi)容。同樣，在實踐教學(xué)改革的過程中，教師應(yīng)當為學(xué)生分析數(shù)學(xué)各個要素之間的關(guān)系，引導(dǎo)學(xué)生運用數(shù)學(xué)建模的方法進行思維，從而更好地培養(yǎng)學(xué)生的抽象思維能力，促進學(xué)生數(shù)學(xué)應(yīng)用能力的提高。
(二)優(yōu)化教學(xué)任務(wù)
在現(xiàn)代化教育下的高校數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)當注重高校數(shù)學(xué)同其他學(xué)科之間的關(guān)系，充分地了解社會需要什么樣的數(shù)學(xué)人才，并以此為標準來培養(yǎng)數(shù)學(xué)人才，更好地促進學(xué)生的全面發(fā)展。同樣的，高校應(yīng)當充分地根據(jù)教學(xué)任務(wù)以及目標進行教學(xué)內(nèi)容的設(shè)置，讓學(xué)生在個人需求以及導(dǎo)師建議下進行個性化的發(fā)展，從而采用更加行之有效的教學(xué)方法，不斷地提升學(xué)生的數(shù)學(xué)應(yīng)用能力。同樣的，在進行教程設(shè)置時，教師應(yīng)堅持兩項原則：(1)保障學(xué)生能夠?qū)W會、學(xué)全，能夠增加更多的讓學(xué)生進行實踐的時間。(2)教師應(yīng)當加強數(shù)學(xué)學(xué)科與其他學(xué)科之間的整合，更好地優(yōu)化資源配置，全面地為學(xué)生的未來學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)。綜上所述，在現(xiàn)代化教育下的高校數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)當充分地認識到數(shù)學(xué)在高校教學(xué)中的重要性，轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，優(yōu)化教學(xué)任務(wù)，更好地提升學(xué)生的數(shù)學(xué)應(yīng)用能力以及創(chuàng)新能力，從而更好地提升數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量。
作者:楊博仁 單位:內(nèi)蒙古興安盟興安職業(yè)技術(shù)學(xué)院
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