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關(guān)于初中數(shù)學(xué)課堂提問策略的論文

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關(guān)于初中數(shù)學(xué)課堂提問策略的論文

  為實(shí)現(xiàn)有效的課堂提問,初中數(shù)學(xué)教師應(yīng)該從提問的藝術(shù)上著手,課堂提問的最終目的是提高學(xué)生的能力。本文是學(xué)習(xí)啦小編為大家整理的關(guān)于初中數(shù)學(xué)課堂提問策略的論文,歡迎查閱!

  關(guān)于初中數(shù)學(xué)課堂提問策略的論文篇一

  一、提問要具有思維價值,符合學(xué)生的思維特點(diǎn)

  初中學(xué)生處于思維發(fā)展的關(guān)鍵時期,他們更擅長直觀具體的形象思維,邏輯推理的本領(lǐng)處于發(fā)展階段,教師要結(jié)合學(xué)生的思維特征,通過一些開啟學(xué)生思維閘門、優(yōu)化學(xué)生思維品質(zhì)的問題,不斷引領(lǐng)學(xué)生思維走向縱深。如在教學(xué)“有理數(shù)的乘方”時,我在課堂上讓學(xué)生準(zhǔn)備好細(xì)繩、剪刀,我首先給學(xué)生演示用剪刀剪細(xì)繩:第一次,將繩子對折,找到中點(diǎn)將其剪斷,繩子成為2根;第二次再將2根細(xì)繩一起對折,再次找出中點(diǎn)并將其剪斷,繩子成為4根,依此類推,并將剪的次數(shù)與細(xì)繩的根數(shù)記錄下來。此時,我提出下列問題:1.如果剪5次,能夠得到多少根細(xì)繩?2.通過剛才的實(shí)驗(yàn),你能發(fā)現(xiàn)什么樣的規(guī)律?如果總共剪n次,可以得到多少根細(xì)繩?怎么寫出表達(dá)式?通過這樣的情境創(chuàng)設(shè),伴隨著提問,不僅引導(dǎo)學(xué)生感悟了乘方的含義,更深化了對乘方知識的理解,促進(jìn)他們深入思考乘方的數(shù)學(xué)內(nèi)涵。

  二、提問要面向全體,更要考慮個體的差異

  在設(shè)計課堂提問時,我們切忌走極端,要么泛泛提問,讓學(xué)生泛而廣之地回答;要么緊盯著幾個優(yōu)秀學(xué)生,忽視其他班級個體。精彩高效的課堂提問,必然是能觸發(fā)每一個個體的思維意識,促進(jìn)他們深入地思考問題,教師在提問時,即使是面對個別學(xué)生,也要力求讓全班同學(xué)都能進(jìn)入思考的境地,真正使課堂提問成為一種有效調(diào)節(jié)課堂的手段。如在讓小剛同學(xué)回答時,教師可以說:“現(xiàn)在小剛同學(xué)先回答,其他同學(xué)看他回答有沒有不妥當(dāng)?shù)牡胤剑缓笤僬f說你的看法。”這就無形中照顧了其他同學(xué),使正在回答的以及旁聽的同學(xué)都進(jìn)入到對問題思考的狀態(tài)中,積極思維,開動腦筋。在課堂上要盡量避免學(xué)生齊答的現(xiàn)象,因?yàn)辇R答雖然表面上氣氛熱烈,但必然存在部分同學(xué)不經(jīng)大腦思考,人云亦云的現(xiàn)象,猶如南郭先生一樣,隨聲附和。此外,教師在設(shè)計提問時,還要考慮個體的差異性,要契合學(xué)生學(xué)習(xí)實(shí)際,設(shè)計貼近學(xué)生思維水平的問題,讓他們通過“跳一跳”,就能摘到“桃子”,從而既不傷害學(xué)生的自信心,也讓他們感受思維的價值,體會思維成功的快樂,尤其是對那些基礎(chǔ)較好,思維能力較強(qiáng)的學(xué)生,教師更要給他們量身定做一些凸顯他們思維水平的問題,引導(dǎo)他們感受深層思維帶來的樂趣。

  三、提問要吸引學(xué)生注意,讓學(xué)生耳目一新

  課堂提問,應(yīng)采取靈活多樣的方式,切忌一成不變,讓學(xué)生感覺缺乏新意。這就要求教師在課前要通過精心預(yù)設(shè),選取新穎別致,能讓學(xué)生耳目一新的問題,讓學(xué)生產(chǎn)生濃厚的興趣,進(jìn)而開啟思維,積極思考。例如,在學(xué)習(xí)“全等三角形”的知識時,我出示如下問題:小明在打掃衛(wèi)生時,不小心將一塊三角形的玻璃打碎了(出示圖),現(xiàn)在需要劃同樣大小的一塊玻璃,他應(yīng)該怎么辦?這樣一個與學(xué)生生活密切相關(guān)的問題,學(xué)生耳目一新,在對實(shí)際問題的思考中,產(chǎn)生了對全等三角形判定條件的探究欲望。

  四、提問要瞄準(zhǔn)時機(jī),把握好火候

  課堂提問的時機(jī),對課堂提問尤為重要。時機(jī)選擇得當(dāng),學(xué)生思維正處于對疑惑的渴求階段,教師拋出問題,效果明顯,事半功倍。當(dāng)然,不同時期的提問在教學(xué)中的作用也不同。新課伊始,當(dāng)學(xué)生注意力分散時及時提問,可以鎖定學(xué)生的注意力;授課過程中,當(dāng)學(xué)生思維遭遇障礙,產(chǎn)生偏差,或思維偏離方向,此時的及時提問,可以幫助學(xué)生糾正方向,掃除思維障礙,引導(dǎo)學(xué)生正確思維;在課堂接近尾聲時,此時上課時間已經(jīng)較長,學(xué)生容易產(chǎn)生麻痹和倦怠心理,教師展示問題,能夠讓學(xué)生重振精神,集中注意力。從教學(xué)的整體來看,課堂提問可謂貫穿始終,無論是教學(xué)的哪一環(huán)節(jié),教師都要恰當(dāng)展示問題,通過反問或追問,采用靈活多樣的方式,不斷集中學(xué)生的注意力,讓學(xué)生的思維在數(shù)學(xué)課堂上始終處于活躍狀態(tài)。

  五、提問要循循善誘,因勢利導(dǎo)

  學(xué)生是獨(dú)立的個體,他們具有主觀能動性,雖然教師在課前經(jīng)過精心預(yù)設(shè),但課堂中各種預(yù)設(shè)之外的生成是千變?nèi)f化的。學(xué)生在回答中往往會出現(xiàn)超出我們預(yù)設(shè)之外的結(jié)果,如答非所問,或直接回答不出等。因而我們在提問時不僅要全身心投入,靈活運(yùn)用教育機(jī)智,根據(jù)變化了的情況,妥善解決課堂問題,還需要多疏導(dǎo)、多啟發(fā)、多鋪墊,從而將學(xué)生引入正確的思維軌道上來。如教學(xué)完全平方公式時,學(xué)生把公式中(a+b)2展開式中的2ab這一項漏掉了,此時,我沒有直接指出學(xué)生的錯誤,而是給學(xué)生足夠的時間,讓他自己去發(fā)現(xiàn)錯誤,糾正錯誤,再次讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)完全平方式的特征,從而加深他們對公式的認(rèn)識,發(fā)現(xiàn)其內(nèi)在的規(guī)律??傊瑪?shù)學(xué)課堂是思維的世界,問題猶如點(diǎn)燃思維的火苗。一節(jié)優(yōu)秀的數(shù)學(xué)課離不開精彩的提問,教師在平時的教學(xué)中,只有不斷優(yōu)化提問的策略,提高課堂提問的藝術(shù),才能真正讓課堂提問發(fā)揮其應(yīng)有的功效,讓學(xué)生的思維真正因提問而不斷閃耀出迷人的光彩。

  作者:劉莉 單位:江蘇省淮安市白鷺湖中學(xué)

  關(guān)于初中數(shù)學(xué)課堂提問策略的論文篇二

  一、提問內(nèi)容要具有生動性,利于學(xué)生提升學(xué)習(xí)情感

  教育心理學(xué)指出,提問,是一種引發(fā)學(xué)生有意注意的有效手段,也是一種提升學(xué)生學(xué)習(xí)情感的有效方法.初中生雖然經(jīng)過一定階段的錘煉實(shí)踐,形成了一定的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)和探知技能,但易受環(huán)境條件和內(nèi)在情感狀態(tài)等方面因素的影響,學(xué)習(xí)注意力不夠持久,學(xué)習(xí)能動性不夠顯著.教師應(yīng)將提問作為增強(qiáng)學(xué)生注意力,提升學(xué)生能動性的有效手段進(jìn)行運(yùn)用,在提問內(nèi)容的設(shè)置上,要體現(xiàn)生動性、趣味性,將數(shù)學(xué)學(xué)科的生活應(yīng)用特點(diǎn)、趣味生動特性、形象直觀特征,通過數(shù)學(xué)語言這一載體,進(jìn)行有效展示,讓初中生感受“數(shù)學(xué)美”的同時,積極情感受到促發(fā),保持主動學(xué)、愿意學(xué)的內(nèi)生情感.如在“平行四邊形的初步認(rèn)識”教學(xué)中,教師在講授平行四邊形的定義后,為增強(qiáng)初中生對這一概念的感性認(rèn)識,開展提問,提出:“請同學(xué)們根據(jù)平行四邊形的定義,找出現(xiàn)實(shí)生活中有哪些事物具有平行四邊形的特點(diǎn)?”學(xué)生根據(jù)提問,在腦中“搜索”與提問內(nèi)容相符合的事物,此時初中生的注意力有效增強(qiáng),參與積極性顯著提升,教師在學(xué)生回答問題基礎(chǔ)上,運(yùn)用投影儀展示相關(guān)平行四邊形物體,并向?qū)W生提出:“你們能找出這些圖形所具有的特征嗎?”從而將學(xué)生引入到深層次思考分析實(shí)踐活動.

  二、提問內(nèi)容要具有針對性,利于學(xué)生掌握教材要義

  筆者發(fā)現(xiàn),部分初中數(shù)學(xué)教師在提問活動實(shí)施過程中,對所提的問題不能精心準(zhǔn)備、認(rèn)真研究,隨意性較大,導(dǎo)致所提出的問題不能切中“要害”,展現(xiàn)教材內(nèi)容要義,展示教者教學(xué)意圖.而教育學(xué)認(rèn)為,教材是教學(xué)活動的“綱”,是一切教學(xué)活動的“根本”,提問是建立在教材內(nèi)容要義基礎(chǔ)之上的實(shí)踐活動,所提問題必須緊扣教材知識要點(diǎn)和學(xué)習(xí)難點(diǎn).這就要求,教師在提問內(nèi)容的設(shè)置上,不能不經(jīng)思考,隨手拈來,而應(yīng)該根據(jù)教材內(nèi)容知識點(diǎn)、教學(xué)活動的重點(diǎn)、學(xué)習(xí)認(rèn)知的難點(diǎn)等方面,認(rèn)真研析、充分準(zhǔn)備,設(shè)置出針對性、概括性的提問內(nèi)容,使初中生能夠通過“提問”這一“載體”,掌握教材要義內(nèi)涵之“精髓”.如在“梯形的中位線”一節(jié)課教學(xué)中,教師通過研析發(fā)現(xiàn),該節(jié)課的教材教學(xué)的重點(diǎn)是:“梯形中位線性質(zhì)及不規(guī)則的多邊形面積的計算”,教學(xué)難點(diǎn)是:“梯形中位線定理的證明”,此時,為了促進(jìn)初中生對“梯形中位線”知識點(diǎn)內(nèi)容深層含義的認(rèn)知和掌握,教師針對性地向?qū)W生提出:“什么叫梯形中位線?梯形有幾條中位線?”“梯形中位線有什么性質(zhì)?梯形中位線定理的特點(diǎn)是什么?”“怎樣計算梯形面積?怎樣計算任意多邊形面積?”等問題,初中生在完成教師提問要求活動中,對這一知識點(diǎn)的深刻內(nèi)涵和豐富外延有了深入理解和有效掌握,提升了初中生數(shù)學(xué)知識素養(yǎng).

  三、提問內(nèi)容要具有啟示性,利于學(xué)生深入探究思考

  常言道:一石激起千層浪.教師是教學(xué)活動的重要組織者和推動者,在教與學(xué)的活動進(jìn)程中擔(dān)負(fù)著點(diǎn)撥、釋義、解惑的引導(dǎo)和指導(dǎo)“重任”.教師在其指引過程中,運(yùn)用提問手段開展教學(xué),其目的就是為了引入學(xué)生深入思考、深刻探析,從而使自身探究思考能力得到顯著提升.總之,學(xué)生作為課堂教學(xué)活動的重要參與者,學(xué)生參與程度決定了課堂教學(xué)效果的深度.初中數(shù)學(xué)教師要將提問作為提升學(xué)生能動參與的重要手段,有意而問、有的設(shè)問,讓學(xué)生在有效、多樣提問中,深入?yún)⑴c教學(xué)活動,積極主動思考探析,深入實(shí)踐探索辨析,實(shí)現(xiàn)教與學(xué)之間效能的提升和進(jìn)步.

  作者:沈玉曄 單位:江蘇省濱??h濱淮初級中學(xué)

  關(guān)于初中數(shù)學(xué)課堂提問策略的論文篇三

  一、農(nóng)村初中數(shù)學(xué)課堂提問冷遇現(xiàn)象

  隨著時代的變遷,學(xué)生的思想發(fā)生了很大的變化,傳統(tǒng)的“你說我聽”式的填鴨教育方法已經(jīng)不能適應(yīng)當(dāng)前學(xué)生的學(xué)習(xí)需求,并且枯燥的課堂氛圍,引起了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的喪失,學(xué)習(xí)動力下降,從而引起教學(xué)效果的低下.課堂提問是學(xué)生與教師在課堂上進(jìn)行互動交流的重要方式,良好的課堂提問教學(xué)方式能夠很好的帶動學(xué)生的思想與教師的產(chǎn)生同步,從而引領(lǐng)學(xué)生對新知識的領(lǐng)悟及理解能力,并且提升學(xué)生對學(xué)習(xí)的興趣,帶動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性,從而實(shí)現(xiàn)學(xué)生對知識的有效掌握.因此,課堂提問的有效性將直接影響教師的教學(xué)成果.當(dāng)前我國的農(nóng)村教育中,也十分注重對課堂提問方法的運(yùn)行,但是事與愿違,在初中的數(shù)學(xué)教育中,課堂提問并沒有起到良好的引領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)的作用,反而不斷的遭受冷遇,成為教師自說自畫的課堂模式,從而不能達(dá)到期望的教學(xué)目標(biāo).

  二、產(chǎn)生課堂提問冷遇的原因

  1.提問問題的質(zhì)量低

  我國農(nóng)村的初中數(shù)學(xué)教育中,現(xiàn)在存在的最大問題是課堂提問的數(shù)量多,而質(zhì)量低.就“一元二次方程”的課堂提問來說,筆者統(tǒng)計,教師共提問問題98次,其中就教學(xué)知識的引入提問6次,教授環(huán)節(jié)提問60次,練習(xí)時提問32次.這樣整堂課教師提問時間就占據(jù)了課堂的1/3時間,從而造成了學(xué)生的疲憊性.并且,這些問題中,大多是低層地次問題,引起學(xué)生的反感情緒.這種將提問當(dāng)作教學(xué)的主要進(jìn)程,并將提問作為整個教學(xué)過程中豐富的標(biāo)準(zhǔn),嚴(yán)重干擾了學(xué)生的學(xué)習(xí)思路,造成所學(xué)知識的不完整性,使學(xué)生對學(xué)習(xí)重點(diǎn)的把握不當(dāng),引起教學(xué)質(zhì)量的下降.

  2.忽視問題的思維含量

  目前我國的農(nóng)村初中數(shù)學(xué)教師,并沒有完全領(lǐng)悟和理解課堂提問的意義.對提問對象的選擇隨意并且集中性強(qiáng),過于注重了提問的形式,卻忽視了對初中課題中數(shù)學(xué)問題的思維含量和層次深度.一些問題過于膚淺化,學(xué)生對問題的回答多是機(jī)械性的回答或是無應(yīng)答,缺少創(chuàng)造性的回答和理解性的回答.這說明學(xué)生對問題的回答并不是經(jīng)過自己思考而回答的,而是勉強(qiáng)的對教師的敷衍而做出的回答,長此以往,學(xué)生對學(xué)習(xí)的興趣性會降低,學(xué)習(xí)動力喪失.

  3.只重視問題的提出,而疏于對學(xué)生的引導(dǎo)啟發(fā)

  農(nóng)村的初中數(shù)學(xué)教育中,教師對問題的提問只重視問題的提出,將提問作為警戒學(xué)生注意聽課的手段,先點(diǎn)名,再提出問題,從而不能引導(dǎo)學(xué)生的自主思考能力,并且教師缺乏對問題的引導(dǎo)和啟發(fā)方法,從而不能激發(fā)出學(xué)生的思維能力,使學(xué)生的學(xué)習(xí)效果低下,學(xué)生真正對知識的收益不多.學(xué)生對課堂提問不思考,不回答,從而徹底失去了課堂提問的意義,教學(xué)效果嚴(yán)重受限.

  三、改進(jìn)策略

  1.教師的專業(yè)素質(zhì)培訓(xùn)

  教師是學(xué)校教育的主體,教師的個人能力和專業(yè)水平的高低將直接影響學(xué)生的學(xué)習(xí)效果.因此對于教師專業(yè)水平的培訓(xùn),是對學(xué)生學(xué)習(xí)成績的有效保障.學(xué)校應(yīng)當(dāng)積極組織數(shù)學(xué)教師進(jìn)行培訓(xùn),扎實(shí)教師自身的數(shù)學(xué)知識和解題能力.培訓(xùn)教師獲取靈活和有彈性的教學(xué)方法,因地制宜的培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)興趣,結(jié)合現(xiàn)代先進(jìn)的教學(xué)設(shè)備,實(shí)現(xiàn)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維發(fā)展.

  2.提升課堂提問的層次性和質(zhì)量性

  課堂提問不是為了表現(xiàn)課堂表面熱鬧的效果,而是要對學(xué)生思維進(jìn)行引導(dǎo),使學(xué)生能夠緊跟數(shù)學(xué)教師的思路,進(jìn)一步的理解學(xué)習(xí)知識.尤其是像數(shù)學(xué)這樣邏輯性強(qiáng)的知識,有效的引導(dǎo)可以起到事半功倍的效果.教師應(yīng)該根據(jù)教學(xué)目的、內(nèi)容的不同,對問題進(jìn)行劃分和選擇,重視問題的質(zhì)量,并針對不同學(xué)生的自身特點(diǎn)進(jìn)行提問,從而實(shí)現(xiàn)對學(xué)生學(xué)習(xí)熱情的激發(fā)作用,引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真思考,從而構(gòu)建學(xué)生的數(shù)學(xué)思維和邏輯能力,實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)教育的初衷.總之,科技的進(jìn)步帶動了人們的物質(zhì)文化生活得到了進(jìn)一步的提升,信息化時代的來臨,更加奠定了科技文化的主導(dǎo)地位,對于教育工作的重視也逐漸成為各國為未來發(fā)展奠定人才力量的基礎(chǔ).我國農(nóng)村初中學(xué)生的數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)當(dāng)與時俱進(jìn),注重課堂提問的質(zhì)量性和教師的引導(dǎo)性,從而使學(xué)生增強(qiáng)對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣,提升數(shù)學(xué)成績及邏輯思維能力,從而實(shí)現(xiàn)課堂改革的目標(biāo).

  作者:李勇飛 單位:江西省贛州市南康區(qū)第七中學(xué)

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