人教版可能性教學反思

　　教學反思一直以來是教師提高個人業(yè)務水平的一種有效手段，教育上有成就的大家一直非常重視之。教學下面學習啦小編給你分享人教版可能性教學反思，歡迎閱讀。

　　人教版可能性教學反思篇一

　　在人教版原來的教材中《可能性》是放在三年級的，學生一樣能把這部分知識學得很好?？涩F(xiàn)在將它調(diào)整到五年級一定有是有原因的。我個然認為是因為三年級的孩子由于生活經(jīng)驗的局限不能很好的體會可能性實驗的隨機性，包括等可能性，也就是“概率”的真正含義。所以將可能性的所有知識放在了五年級。

　　以往在教學這部分教材的時候，我是從學生感興趣的游戲入手，讓學生親歷擲硬幣、摸乒乓球等活動,學生親自動手實踐，通過統(tǒng)計實驗數(shù)據(jù)來體驗、觀察事件發(fā)生的可能性，從等可能性上來研究游戲規(guī)則的公平性，用分數(shù)表示可能性的大小，親歷知識的形成過程，教學反思在整個活動過程中，作為老師的我都會牢牢監(jiān)控整個實驗操作過程，將整個活動的結(jié)果控制在我想要的范圍之內(nèi)，甚至為了驗證猜想不惜“作弊”，例如：教學等可能性時，為了驗證“可能性是二分之一”，防止出現(xiàn)意外，把學生擲硬幣操作變成老師操作學生記錄，當擲到正面和反面次數(shù)相同時就及時終止實踐操作。其實這種做法不僅會削減學生的學習樂趣，還會給學生留下錯誤的認識，認為“每個結(jié)果出現(xiàn)的可能性是相等的，那實驗的結(jié)果就一定是各占一半。”其實，既然是隨機現(xiàn)象，那就一定存在著很多的不確定因素，會有“偶然”存在，怎么能是“一定”的呢?事件發(fā)生的可能性在實際實踐的時候還有一定的誤差?？赡苄缘拇笮∈呛茈y通過實驗來得出的。因為做試驗的話，一定要建立在實驗次數(shù)足夠多的基礎上，而在課堂上要做大量的實驗那是不可能的。

　　有了以上的這些認識，當我再次接觸《可能性》的教學時，就會更加注重學生自己的動手實踐活動，更加注重實驗的真實可信性。在教學中，我將學習的主動權交給學生，采取了小組合作的學習方式，分別依次進行了三個實驗：兩種顏色的小球數(shù)量相差較大→兩種顏色的小球數(shù)量差不多→兩種顏色的小球數(shù)量相等(注：球的數(shù)量由小組自己確定，活動時間由老師規(guī)定，摸的次數(shù)盡可能多。)。在活動前首先引導學生猜測結(jié)果發(fā)生的可能性大小;然后讓學生親自動手進行實驗，通過經(jīng)歷統(tǒng)計小組、全班的實驗結(jié)果統(tǒng)計，讓學生發(fā)現(xiàn)“數(shù)量越多，摸到的可能性越大：數(shù)量越少，摸到的可能性越小。”，體驗可能性的大小與數(shù)量多少之間存在的關系;數(shù)量同樣多時，當摸的次數(shù)增多時，會慢慢接近平均數(shù)，最后出示科學家的實驗結(jié)果，讓學生感受到當次數(shù)越來越多時，幾乎等同于二分之一，從而說明等可能性的存在，進而用擲硬幣游戲來說明規(guī)則是公平的。 當然，在這節(jié)課上出現(xiàn)了很多次的“意外情況”，例如:有一組的同學選擇了6個白球和3個黃球做實驗，最后統(tǒng)計的結(jié)果卻是白球摸到了8次，而黃球摸到了12次，出現(xiàn)了“數(shù)量少，摸到的次數(shù)反而多”的現(xiàn)象，后面的實驗中也出現(xiàn)了類似的猜想與實驗結(jié)果相反的現(xiàn)象。有了這樣的體驗，其實更加有利于學生理解什么是隨機現(xiàn)象，什么是概率。這樣的課堂才是真實的、有效的、有用的，學生才能真正體驗實驗的價值所在，體會數(shù)學與生活的有機聯(lián)系。

　　人教版可能性教學反思篇二

　　教師應激發(fā)學生的學習積極性，向?qū)W生提供充分從事數(shù)學活動的機會，幫助他們在自主探索和合作交流的過程中真正理解和掌握基本的數(shù)學知識與技能、數(shù)學思想和方法，獲得廣泛的數(shù)學活動經(jīng)驗。學生是數(shù)學學習的主人，教師則是組織者、引導者與合作者。

　　動手實踐、自主探索、合作交流是學生學習數(shù)學的重要方式。本節(jié)課根據(jù)學生的心理特點和教材實際，讓學生在猜一猜、摸一摸、想一想、說一說等充滿童趣的情景中玩數(shù)學、學數(shù)學，親身體驗知識的形成過程。

　　1.重視創(chuàng)設情境，讓學生從現(xiàn)實生活中學習數(shù)學。

　　標準中指出，要充分利用學生的生活經(jīng)驗，設計生動有趣、直觀形象的教學活動，激發(fā)學生的學習興趣，讓學生在生動具體的情境中理解和認識數(shù)學。

　　《可能性》這一堂課，我結(jié)合學生的生活經(jīng)驗，讓學生在現(xiàn)實情境中體會“一定”、“可能”和“不可能”，這堂課一開始，設計了“剪刀、石頭、布”的游戲和摸球情境，既富有情趣，又貼近學生的生活實際，很容易激活學生已有的知識經(jīng)驗，

　　教學反思

　　當學習的內(nèi)容和學生的生活實際越接近，學生自覺接納知識的程度就越高。通過情境的創(chuàng)設，不僅使學生對“一定”、“可能”和“不可能”有了初步感受，而且能領悟數(shù)學與現(xiàn)實生活的聯(lián)系。

　　2.重視操作實踐，讓學生在數(shù)學活動中學習數(shù)學。

　　數(shù)學教學是數(shù)學活動的教學，因此在教學過程中應十分重視學生的實踐活動和直接經(jīng)驗,充分讓學生動手、動口、動腦，在活動中自己去探索數(shù)學知識與數(shù)學思想方法，在活動中體會成功的喜悅。

　　課堂上，先讓學生預測摸出的球的顏色，并用“一定”、“不可能”“可能”來描述摸出的結(jié)果，然后讓學生親自摸一摸，體驗事件發(fā)生的確定性和不確定性，并注重對不確定性和可能性的直觀感受。給學生提供了比較充足的活動的空間、探索的空間和創(chuàng)造的空間，使每一個學生都動起來，去感悟、去體驗、去認知。

　　3.關注學生情感與態(tài)度，幫助學生獲得成功體驗，樹立學好數(shù)學的信心。

　　標準把情感與態(tài)度作為四大總體目標之一，是因為把數(shù)學課堂看成是素質(zhì)教育的課堂，數(shù)學教學不僅僅是傳授知識，培養(yǎng)能力，更重要的是使學生能積極參與數(shù)學學習活動，對數(shù)學充滿好奇心和求知欲，要獲得成功的體驗，有克服困難的信心。

　　4.需加強：合作交流，引導學生自主探索學習。

　　標準中指出：“動手實踐、自主探索與合作交流是學生學習數(shù)學的重要方式。”好多教師在課堂上都比較注重學生的合作學習，但合作學習并不是簡單地把學生分成幾個小組，讓學生圍在一起坐就行。低年級學生自我管理能力差，還沒有形成合作的意識和能力，往往出現(xiàn)分組學習時，學生的參與程度不均衡，學生合作的主動性還不夠。

　　在安排學生進行合作學習時，要重視教給學生合作的策略，及時對合作的好的學生作出公正合理的評價。例如讓學生找同伴說說事件發(fā)生的可能性，這是兩個學生之間的交流;小組討論可能摸出的是什么顏色的球，這是小組內(nèi)學生間的交流。通過合作與交流，讓學生加深了對所學知識的認知。

　　5.緊密聯(lián)系生活。在課的最后，我讓學生把今天所學的知識和我們的生活聯(lián)系起來，想一想生活中哪些事是一定會發(fā)生的，哪些事是不可能發(fā)生的，而哪些事是可能發(fā)生，也可能不發(fā)生的，并且舉出一些例子，用“一定”“可能”、“不可能”說一說。

　　人教版可能性教學反思篇三

　　《可能性》是新人教版小學數(shù)學五年級的內(nèi)容。在千變?nèi)f化的世間事物中，一定發(fā)生、可能發(fā)生和不可能發(fā)生是必然現(xiàn)象，本課就是讓學生初步感受最基礎的知識“可能性”。下面針對我在備課、授課中的體會做些反思。

　　(一)、讓學生從現(xiàn)實生活中學習數(shù)學 考慮到學生的年齡、興趣和生活經(jīng)驗，我讓學生在現(xiàn)實情境中體會“一定”、“可能”和“不可能”。我從大家感興趣的“故事課件”引入，一下子抓住了學生學習的興致。整堂課由各種聯(lián)系生活、生動有趣又層次分明的活動貫穿其中，初步學會從數(shù)學的角度觀察事物，思考問題、激發(fā)學生學習數(shù)學的興趣。充分體現(xiàn)了課程標準中：“數(shù)學的生活性;數(shù)學教學活動必須以學生已有的知識經(jīng)驗為基礎。”

　　(二)、讓學生在數(shù)學活動中學習數(shù)學 這節(jié)課在感知“可能”、“一定”、“不可能”，我安排了這樣幾個層次的活動，第一次是“六一兒童節(jié)抽節(jié)目”，使學生初步感知可能性。第二次“課件摸球等”，引出、體驗事件發(fā)生的確定性或不確定性。又設計了“說一說”、 “連一連”、“涂一涂”、 “幸運大轉(zhuǎn)盤”等活動讓學生在生動具體的活動中學習數(shù)學。只有給學生提供了比較充足的活動的空間、探索空間和創(chuàng)造的空間，才能讓每一個學生都動起來，去感悟、去體驗、去認知。

　　(三)、讓學生在自由和諧的環(huán)境中學習數(shù)學。 整堂課盡量為每個學生提供均等的學習機會。教師尊重學生，發(fā)揚教學民主，鼓勵學生發(fā)現(xiàn)問題、大膽猜想、敢于質(zhì)疑、勇于嘗試、樂于交流合作;引導學生自主探索，自主評價，體現(xiàn)了組織者、引導者、合作者的角色。學生在這樣的課堂環(huán)境中獲得的不僅是扎實的知識和技能，數(shù)學思考和問題解決的方法。

　　本節(jié)課還需改進的方面： 初次體驗“猜球”和再次體驗 “摸球”這兩環(huán)節(jié)因為小組合作和師生互動，學生熱情高漲導致活動時間過長，從而使整節(jié)課在時間的把握上有點頭重腳輕，第一個環(huán)節(jié)小組合作意義不大可以和第二環(huán)節(jié)合并改為師生互動，作為只是讓學生初步感知可能性的幾種情況，不是教學重難點，時間安排上還可以緊湊些、如果能把更多時間放在了解生活中的“可能性”和探究“可能性”大小這兩個環(huán)節(jié)將會更為科學合理。