人教版尊嚴教學(xué)設(shè)計
人教版尊嚴教學(xué)設(shè)計
有一種饑餓叫無助,有一種選擇叫毅然,有一種生存叫尊嚴,接下來學(xué)習(xí)啦小編為你整理了人教版尊嚴教學(xué)設(shè)計,一起來看看吧。
人教版尊嚴教學(xué)設(shè)計
設(shè)計理念及思路:
1、結(jié)合學(xué)生喜歡通過講故事進而思辨這一實際,以故事、辯論、討論呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容;從學(xué)生的興趣和生活經(jīng)驗出發(fā),引導(dǎo)學(xué)生有效參與、
合作與交流,發(fā)展學(xué)生的綜合語言運用能力。
2、這篇課文寫的是美國石油大王哈默年輕時的一個故事。在展開學(xué)習(xí)的過程種,引導(dǎo)學(xué)生建立正確的價值取向。如:"富翁=尊嚴"。
3、采用情景創(chuàng)設(shè)和討論、辯論的教學(xué)模式。
教學(xué)目標(biāo):
1、認識本課4個生字
2、有感情的朗讀課文。
3、從描寫年輕人的神態(tài)、動作、語言的句子里體會到年輕人自尊的品格,從中感受"自尊者自立"的道理。
教學(xué)流程:
一、導(dǎo)入新課。
揭題方案:
情景設(shè)計:出示美國著名企業(yè)家哈默及同時代美國國情的照片,同學(xué)們你們知道他是誰嗎?你們想成為富翁嗎?(想)
知道他是怎樣成為世界首富的?老師通過直接點題,引出"尊嚴"一詞。
二、新課教學(xué)
(一)體驗"尊嚴"的內(nèi)涵:
請學(xué)生回答什么是尊嚴,當(dāng)學(xué)生回答不出"尊嚴"一詞時,或者不完善的時候,老師先給學(xué)生講貧者不受嗟來之食的小故事。通過故事學(xué)生
初步理解尊嚴的內(nèi)涵。
【設(shè)計意圖:選擇學(xué)生感興趣的內(nèi)容作為切入點。有助于學(xué)生探究的興趣?!?/p>
(二)教材解析
矛盾焦點一:勞動創(chuàng)造美好生活
1、老師開始講故事,并把難理解的詞、不認識的字隨機板書,學(xué)生反復(fù)讀并理解。講述內(nèi)容:"從頭......就狼吞虎咽的吃起來。"(停下
來設(shè)置問題開始辯論)
板書:沃爾遜逃難面呈茶色疲憊不堪狼吞虎咽(學(xué)生理解完反復(fù)讀)
2、問題:如果是你,你會怎樣做?
觀點一:吃。表示感謝,然后狼吞虎咽地吃起來。
觀點二:不吃。堅信勞動得來的才是自己的。
(1)支持第一個觀點的同學(xué),在一起討論理由.
(教師設(shè)想:根據(jù)現(xiàn)在社會的實際情況,學(xué)生的天真可愛、真實,估計這組人多。)
[估計討論結(jié)果是:1、不吃白不吃。2、死要面子活受罪。3、這個時候是選一張臉,還是選一條命。4、吃完有了力氣再干活。]
(2)支持第二個觀點的同學(xué),在一起討論自己的觀點。
(設(shè)想:這組人少,原因1、讀過課文,順應(yīng)課文的思想沒有自己的思想。2、有個性。3、順應(yīng)老師的想法。)
[估計學(xué)生討論結(jié)果是:1、人活臉,樹活皮,人的面子重要。2、勞動得到來才是自己的,雖然活下來卻像個乞丐。3、寧愿餓死不吃白食
。4、吃完不讓干活呢?]
(3)兩組開始辯論。學(xué)生辯論時,教師首先應(yīng)尊重他們的獨特感受,同時捕捉有代表性的信息進行價值取向的引導(dǎo),如"勞動得來的才是
自己的"這種說法十分符合孩子的認識水平,會有很多同學(xué)表示贊同??梢越M織討論:人該不該有這種信念,讓學(xué)生聯(lián)系實際(自己父母的勞動
)充分體會,勞動創(chuàng)造美好生活---一個信念。"
【設(shè)計意圖:本課初次討論,看學(xué)生參與情況適時調(diào)整教學(xué)策略,調(diào)動絕大多數(shù)學(xué)生有效參與。在這里學(xué)生的思維和情感得到充分的尊重
,想法和意見得到盡情的流露。在辯論中學(xué)生很多想法得到肯定之后會有一種成功感,這種成功感會變成一種動力。從而激發(fā)他們今后主動、
自覺的獲取知識?!?/p>
矛盾焦點二:堅強的毅力
1、老師接著講故事,并把難理解的詞、不認識的字隨機板書,學(xué)生反復(fù)讀(目的是讓學(xué)生和文中情感進行碰撞)
故事內(nèi)容:"只有一個人例外……我再給您派活兒"(停下來設(shè)置問題辯論)
板書:臉色蒼白骨瘦如柴目光灰暗(理解完反復(fù)讀)
2、問題:如果是你,你該怎么辦?
觀點一:吃完再干
觀點二:干完再吃
(1)支持第一個觀點的同學(xué),討論自己的理由。
(老師設(shè)想:通過上一步的引導(dǎo),大部分學(xué)生不會選這組)
[估計理由:吃完再干有力氣,.......]
(2)支持第二個觀點的同學(xué),討論自己的理由。
[估計理由:1、吃完不讓干呢?2、自己既然有堅定的信念,就應(yīng)該干完再吃。]
(3)兩組開始辯論,辯論時教師捕捉雙方有價值的信息創(chuàng)設(shè)情境引導(dǎo)學(xué)生的價值取向。人都這么餓了,先干活會很累的也干不好,這就需要
人有堅強的毅力--一種品格。隨機引出第三個話題:這活該不該認真干?
【設(shè)計意圖:從二次辯論看學(xué)生參與、思考、語言表達的情況。教學(xué)內(nèi)容進一步深化,為本課教學(xué)做最后鋪墊。學(xué)生將更加主動的參與到
教學(xué)情境中?!?/p>
矛盾焦點三:做事認真
(針對上面的問題的答案教師設(shè)想:全班學(xué)生估計說:認真干。同桌互相找理由主要目的:是內(nèi)化成一種品質(zhì))
[估計討論結(jié)果是:1、不認真干心里不踏實。2、還不如不干白吃。3、我媽教育我干活要認真干好。4、干活時心態(tài)要好,既然干就干好。
5、吃的踏實。]
[ 當(dāng)學(xué)生的意見達成一致時,說明學(xué)生在認知世界和情感世界的相互碰撞中提升到了一種品質(zhì),一種精神,這正是我們教學(xué)目的所在。]
1、老師接著講故事,邊講邊板書難理解的詞、不認識的字。(根據(jù)上面辯論,讓學(xué)生和課文主人公對照的過程)
故事內(nèi)容:"不,我現(xiàn)在就做……完"
板書:贊賞愜意羨慕尊嚴(理解完反復(fù)讀)
2、問題:什么是尊嚴?
矛盾焦點四:富翁=尊嚴
1、翻書學(xué)生用自己喜歡的方式讀文,并互相檢查。
2、互相交流、互相研讀,畫出重點詞、句。
3、討論什么是尊嚴?
(通過討論問題,讓學(xué)生基本達成這樣一個共識:這里的富翁,并不是指那些擁有豪華的物質(zhì)享受或百萬金錢的人,而是擁有著尊貴的人
格魅力、相信勞動才能創(chuàng)造財富的人。這樣的人的貧窮只是一時的,他會靠自己的尊嚴,憑自己的雙手一點一滴的把財富創(chuàng)造出來,成為既有
物質(zhì)財富,又有精神財富的富翁。)
【設(shè)計意圖:落實情感態(tài)度價值觀目標(biāo)。這里是課文的中心所在,也是課文的教學(xué)重點、難點。學(xué)生自主、合作學(xué)習(xí),加上老師的及時點
撥,使學(xué)生的情感和文中人物的情感產(chǎn)生激烈的碰撞、交流。隨著情感的融入、理解的加深,突出了重點,也突破了難點?!?/p>
三、點題升華。
課文內(nèi)化,使"尊嚴"成為學(xué)生的行為。
教師總結(jié):簡短的故事告訴我們:勞動可以創(chuàng)造美好的生活,形成一個人獨特的人格魅力;勞動更能推動歷史的進步。我們應(yīng)該熱愛勞動
、熱愛勞動人民,用自己的雙手去創(chuàng)造美好的生活。
四、作業(yè):運用圖書、電腦網(wǎng)絡(luò),完成口語故事:談"尊嚴"
板書設(shè)計:
五、學(xué)生老師信息收集:1、世界首富的故事,2、石油大王哈默的資料
六、課后反思:
成功之處:
1、巧妙激趣。從學(xué)生感興趣的"你們想不想成為富翁;""成為富翁應(yīng)該具備哪些條件"的問題入手。
2、采用講故事、辯論的方式。這個年齡的孩子喜歡講故事,愛張揚自己的個性,辯論是他們?nèi)粘I钪谐R姷膶W(xué)習(xí)方式。教師利用這點使學(xué)生與文本對話交流,與學(xué)習(xí)伙伴交流碰撞。在學(xué)習(xí)中享受,在學(xué)習(xí)中學(xué)會做人。
思考:(不成功之處)
1、這樣的課學(xué)生喜歡上,課堂開放了,教師駕馭課堂的能力需要進一步提高。
2、學(xué)生思維太活躍,不知道自我控制,為了完成教學(xué)任務(wù),老師只好把他們的討論熱情打斷。
人教版尊嚴課后反思
由于對教材沒有深入地挖掘和領(lǐng)悟,所以在教學(xué)過程中反映出來我不還是“背課”痕跡過重,課堂隨機應(yīng)變能力較差。整節(jié)課給人感覺總是“老師問,學(xué)生答”,沒有真正體現(xiàn)學(xué)生在課堂教學(xué)中的主體性地位。比如,設(shè)計學(xué)生初讀課文這一教學(xué)環(huán)節(jié)時,我先提出了兩個問題:1、是誰贊美了哈默?是怎樣贊美他的?2、為什么會贊美哈默?對于第一個問題,由于學(xué)生在課前進行了預(yù)習(xí),所以看到問題后便可以直接說出答案。但此時,由于我還不能靈活自如地駕馭課堂,還是安排學(xué)生自讀課文說出答案。這樣,給人的感覺就是我在“背教案”。其實,遇到這種情況時,可讓學(xué)生直接回答,然后再自讀課文思考第二個問題。再如,本課的重點就是“尊嚴”的含意,但這一重點在我教學(xué)設(shè)計中并沒有很好地體現(xiàn)。
學(xué)生在回答問題的過程中反重強調(diào)哈默是有尊嚴的,但是教師并沒有抓住這個詞,讓學(xué)生真正體會“尊嚴”在課文中的含意。在參考聽課教師的反饋以及自我反思后,我認為應(yīng)該在課文教學(xué)伊始先讓學(xué)生說一說字典上對于“尊嚴”一詞的解釋,以及自己對于“尊嚴”這個詞的最初理解。在學(xué)完課文后,再讓學(xué)生結(jié)合課文內(nèi)容,談一談自己對于“尊嚴”這個詞的新的理解。再指導(dǎo)學(xué)生理解杰克遜大叔對女兒說的話。讓學(xué)生正確理解,當(dāng)時杰克遜大叔其實并沒有預(yù)見到哈默以后會成為百萬富翁,而只是贊賞他的個性。說明只有一個有尊嚴的人在今后的生活中才會取得成功。此時,教師可以順勢力導(dǎo),問學(xué)生:一個有尊嚴的人還應(yīng)具備哪些品質(zhì)?從而讓學(xué)生真正地體會到一個人要想取得成功除了尊嚴外還應(yīng)具備其他好品質(zhì)。最后升華主題,讓學(xué)生對于那些同樣也渴望成功的人說一句話。從而深化學(xué)生對于課文主題的理解。
在課件的使用上不夠自然、靈活。根據(jù)聽課教師的反饋,我在課堂教學(xué)過程中出示課件時,有提前出示的問題。比如安排學(xué)生默讀課文時,我提前出示了有關(guān)部分易錯字音的課件,學(xué)生本來全神貫注地讀課文,但是看到提前出示的部分易讀錯的生字,便不知所措,分散了學(xué)生的注意力。其實,這個問題是非常好解決的,只要在今后的教學(xué)過程中,我根據(jù)教學(xué)的需要及學(xué)生學(xué)習(xí)的情況,提前說明出示課件的目的,就不會出現(xiàn)這種情況了。
在教學(xué)過程中缺乏學(xué)法指導(dǎo)。其實講讀課文的目的,是希望以講讀課文為載體,教師在教學(xué)過程中教會學(xué)生分析課文的方法以及相關(guān)學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)。但在我的這節(jié)課上,卻是教師在“牽著學(xué)生走,教師問一句,學(xué)生答一句。”整節(jié)課給人感覺是教師一個人在唱獨角戲,學(xué)生只是教師的一個陪襯而已。拿分析哈默的語言為例,我事先將書中哈默的語言依次做成了課件,在授課過程中逐步出示,并讓學(xué)生通過對比讀體會哈默的性格。這樣做雖然實出了教學(xué)重點(通過分析哈默的語言體會他的性格),但是給人的感覺卻是句子分析與課文相分離,并且沒有更好地體現(xiàn)教師對學(xué)生的學(xué)法指導(dǎo)。
在與聽課教師在課下在交流中,我認為聽課教師的建議很值得嘗試。那就是以“當(dāng)……時,哈默……,反映出哈默是怎樣的人?”這樣的形式,先帶著學(xué)生根據(jù)課文內(nèi)容找到哈默的第一處語言,并進行分析,指導(dǎo)朗讀。然后讓學(xué)生學(xué)會這種方法,再自己在課文中找到相應(yīng)的語言,完成練習(xí),教師在此過程中再加以指導(dǎo)。這樣既可以將課文分析與朗讀指導(dǎo)有機地聯(lián)系在一起,又充分體現(xiàn)了教師的學(xué)法指導(dǎo),讓學(xué)生真正成為課堂學(xué)習(xí)的主人。
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