乘法分配律教學實錄人教版
乘法分配律教學實錄人教版
作為一個課堂教學案例,其基本素材是課堂教學實錄。接下來學習啦小編為你整理了乘法分配律教學實錄人教版，一起來看看吧。
乘法分配律教學實錄人教版篇一
教學內容：蘇教版義務教育課程標準實驗教科書四年級(下冊)第54頁的例題和第55頁的相關練習。
教學目標：
1.從學生已有經驗出發(fā),通過觀察、類比、歸納、驗證等活動，引領學生經歷探索乘法分配律的過程，理解并掌握乘法分配律。
2.通過變換、聯(lián)想等方法深化和豐富學生對乘法分配律的認識，增強學生學習數學的興趣。
3.滲透“由特殊到一般,再由一般到特殊”的認識事物的方法,培養(yǎng)學生發(fā)現問題、主動探索的意識，提高學生的數學思維能力。
教學過程：
一、通過解決實際問題，收集素材
1.用兩種方法解決實際問題，收集相關聯(lián)的算式。
師：通過課前的交流，老師已初步領略到咱們四(11)班孩子的風采，上課鈴聲響了，老師相信會看到大家更精彩的表現，首先請看這樣一道問題。
課件出示：
師：輕聲讀題，會解決的請舉手。
生：70×5+40×5。(師板書算式)
師：能具體說說你這樣列式的依據嗎?
生：70×5算的是買5件夾克衫的錢，40×5算的是買5條褲子的錢，加起來就是5件夾克衫和5條褲子一共要付的錢。
師：思路很清晰，(有不少學生又舉起了手)看來，有些同學還有不同的想法，我們一起來聽聽。
生：(70+40)×5。(師在先前算式左邊板書)
師：這樣列式又是怎樣想的呢?
生：5件夾克衫和5條褲子可以看作5套衣服，我先算出一套衣服的錢，也就是70+40，然后再乘5，算出一共要付的錢。
師：咱們班學生果然出手不凡，一會兒就想出了兩種方法。接著請看第二題。
課件出示：
生1：12×30+16×30。我先算出上午賣出的千克數，再算出下午賣出的千克數，然后相加，得到一天一共賣出的千克數。(師對應先前右邊算式板書)
師：同意他的想法嗎?
生(齊)：同意!
生2：(12+16)×30。我是先算出一天一共賣出多少袋大米，然后乘30算出一天一共賣出多少千克大米。(師對應先前左邊算式板書)
師：不錯，有了剛才的經驗，現在更棒了。
2.觀察兩組算式左右兩邊各自的特征。
師：同學們，看看這些算式，老師發(fā)現左邊的兩道算式感覺蠻像的，你們覺得呢?(學生紛紛點頭贊同)那你能說說它們像在哪些地方呢?
生1：左邊的算式都有小括號。
生2：左邊的算式小括號外面都乘上一個數。
生3：我可以把他們兩人的話總結一下，也就是左邊的算式都是先算兩個數的和，然后再乘一個數。
師：發(fā)言很有水準。讓我們再來看看右邊的兩道算式，它們有相同的地方嗎?
生1：它們都是先算出兩個數的乘積，再相加。
生2：我想補充一點，在相乘的兩個數中有一個數是相同的。
師：確實是這樣的!
3.引導學生驗證，將左右兩邊的算式組成等式。
師：同學們，對應的兩道算式只是我們用不同的思路解決了同樣的問題，按理它們的結果應該是相等的，那兩邊算式結果究竟等不等，我們怎樣才能知道?
生：計算。
師：很好的方法。(師生共同口算第一組算式)
師：通過計算，第一組算式左右兩邊都等于550，在數學上我們可以用等號連接。(師用等號連接第一組算式)
師：接著我們來看第二組算式，咱們提高點要求，誰有本領不用經過精確的計算也能作出判斷?可以互相討論討論。
(學生討論)
生：右邊算式中的12×30是12個30，16×30是16個30，合起來是28個30;左邊的算式正好也是28個30，所以是相等的。
師：非常精彩!從乘法的意義著手，同樣說明了問題。不管怎樣，現在我們可以放心地在每兩道算式之間寫上等號了。(師用等號連接第二組算式)
二、探索規(guī)律，全面理解乘法分配律的內涵
1. 觀察算式左右兩邊的聯(lián)系，引導學生觀察第一組算式，類推到第二組算式。
師：畫上等號不是我們學習的結束，恰恰是我們研究的開始，老師在尋思著，這兩道算式結果是相等了，那算式之間究竟有沒有什么聯(lián)系呢?讓我們再輕聲地讀一下每一道等式，看看有什么發(fā)現?
(生輕聲讀算式)
生：第一道等式左邊是70和40的和與5相乘，右邊是70和40分別與5相乘，再把兩個乘積相加。
師：問題的關鍵是這樣變化后，計算的結果是——
生(齊)：相等的。
師：是呀，帶著這樣的想法一起看看第二道等式。
生：左邊算式是12和16的和與30相乘，右邊算式是12和16分別與30相乘，再相加，結果一樣。
師：同學們，這兩道等式左邊的算式先算加法后算乘法，右邊的算式先分別相乘再相加，改變了運算的順序，結果卻不變，這樣的現象是巧合嗎?
生：不是!
2.師生合作寫一組與上面算式有相同特征的式子。
師：既然大家都這么肯定，那現在老師寫一道算式，你能很快寫出一道與它得數相等的算式嗎?
板書：(15+10)×4
生：15×4+10×4。(對應先前算式板書)
師：結果究竟等不等?
生1：我們可以分別計算，左邊的算式計算結果等于100，右邊的算式結果也等于100，所以相等。
生2：老師，我想說說自己的想法，我不用算也能發(fā)現它們相等。左邊算式表示25個4，右邊算式是15個4加上10個4，也是25個4，正好相等。
師：哎!看來你們還真發(fā)現了一些名堂。那具備這種規(guī)律的等式就這三個?
生：不止。
師：那有多少個?
生：無數個。
乘法分配律教學實錄人教版篇二
[教學內容]
義務教育課程標準實驗教科書小學數學(蘇教版)第八冊第54～55頁。
[教學目標]
(1)經歷在具體問題情境中探索乘法分配律的過程，自主感悟、理解和歸納乘法分配律。
(2)使學生在發(fā)現規(guī)律的過程中，發(fā)展比較、分析、抽象和概括的能力，增強用符號表達數學規(guī)律的意識，進一步體會數學與生活的聯(lián)系。
(3)滲透從特殊到一般，再由一般到特殊這種認識事物的方法，使學生增強學習的興趣和自信。
[教學重點、難點]
引導學生發(fā)現和理解乘法分配律。
[教學資源]
計算器、多媒體課件、實物投影儀。
[教學過程]
一、創(chuàng)設情境，初步感知等式
師：同學們，喜歡玩闖關游戲嗎?想和老師一起玩嗎?
游戲第一關：看誰算得快。
請看大屏幕：
(出示情境圖，學生讀題了解信息和問題：一件短袖衫35元，一條褲子45元，一件夾克衫65元，王阿姨買了5件夾克衫和5條褲子一共要付多少元)
師：能快速的列出算式并求出結果嗎?
(學生獨立列式計算，匯報時，提問不同的學生從而得到不同的算式，說出解題思路及算式結果)
師：同學們用了兩道不同的算式求出了“一共要付多少元”，結果都是550元。那你們能把這兩道算式列成一個等式嗎?寫寫看。
學生寫完匯報，教師板書等式。
師：如果老師把問題改成：王阿姨買2件短袖衫和2條褲子，一共要付多少元?會用兩種方法列式解答嗎?請快速算出結果。
學生匯報。
師：這兩道算式也能寫成一個等式嗎?
生：能。
師：為什么?
生：因為這兩個等式都是求一共要付多少元的，結果也一樣。
師：怎樣寫?
生：(35+45)×2=35×2+45×2。
師：這一關咱們闖關成功，每人都得100分，順利進入第二關：看誰看得準。
思考：為了提高學生的學習興趣，我用闖關游戲穿插生活情境的方式開始了本節(jié)課的教學，增加了課堂的趣味，激發(fā)了學生學習的動力，為學生進一步探索規(guī)律奠定了良好的認知和情感基礎。
二、觀察思考，自主感悟聯(lián)系
師：先觀察第一個等式：等號兩邊的算式有什么聯(lián)系?
生：他們都有45、65、5三個數。
生2：他們結果相等。
生3：他們都有“乘5。”
師：都是用什么去乘5的?
生：左邊是用45和65的和乘5，右邊是把45和65分開算的。
師：大家明白了嗎?哪位同學再來說一下，這兩道算式有什么聯(lián)系?
生：兩道算式一個是用45和65的和去乘5，一個是用65乘5加上45乘5，他們結果一樣。
師：真的很會觀察，那么第二個等式有什么聯(lián)系?
生：第二個等式中左邊算式用35與45的和去乘5，右邊把35和45分開來去乘5再相加，左右得數一樣。
師：同學們表現得真棒，每人再得120分，這一發(fā)現使咱們成功地進入第三關：看誰寫的對。
思考：學生學習是一個自主建構的過程，在這個過程中，學生從具體、個別表象逐步到抽象，沒有對于個體特點的感知就沒有對于一類事物的整體感悟。這一環(huán)節(jié)使學生觀察發(fā)現每一個算式左邊和右邊有著兩個數的和乘一個數，與兩個數分別乘這個數再相加結果相等。用語言表達算式之間的聯(lián)系，是本節(jié)課的難點，不能為了突破難點而沖散了重點。所以要讓學生自由表達發(fā)現，教師適時、適度地做一些整合與優(yōu)化，但是不要拔高要求，不一定歸納成書上的結論。關于語言的嚴謹與規(guī)范可以放在下節(jié)課中逐步解決。一節(jié)課要有所取舍，有所為，有所不為，或以后為，本是教法自然之道。
三、創(chuàng)造等式，深刻理解規(guī)律
師：像這樣的等式你能寫幾組嗎?
學生獨立寫等式，教師巡視指導。
師：同位同學請互相檢查一下，看一看你的同位寫的對嗎，每組的算式是否相等?
學生分組活動后匯報。
師：剛才大家寫的算式結果都怎樣?
生：結果相等。
師：這樣的式子多不多?
生：很多。
師：很好，每人再加150分，現在咱們進入第四關看誰說得清。
思考：學習是一個復雜的心理內化過程，能說出這兩個等式兩邊的特點，并不一定就內化為自己的認識，還要通過寫，也就是自己創(chuàng)造出形式上和觀察的等式一樣的等式來檢驗并進一步內化。這是提出假設的過程，也是乘法分配律首次在學生頭腦中表象的建立，規(guī)律是否具有普遍性，需要現在形式上找出這一類算式來，為下一步的驗證提供素材。
四、歸納總結，抽象表達規(guī)律
師：觀察這些等式，你們有沒有什么發(fā)現?
學生陷入了沉思。
師：這些等式，左邊和右邊有什么共同的特征?結果都怎樣?請大家在小組里交流一下，把你的發(fā)現和別人交流一下。
小組交流。
師：哪個小組先來匯報?
生：我們發(fā)現等號左邊的算式都是兩個數和起來去乘第三個數，右邊都是把這兩個數分開來與第三個數相乘，積再相加。兩個算式結果是相等的。
師：你們聽明白了嗎?誰再來把你們組的發(fā)現說一說。
生：我們發(fā)現：兩個數的和乘一個數等于這兩個數分別乘那一個數再相加。
師：其他組的同學發(fā)現是這樣嗎?
生：是的。
師：那你們能用其他的方式把你們的發(fā)現表示出來嗎?
生：(a+b)×c=a×c+b×c
師：這里的字母分別表示什么?
生：a和b表示兩個先加起來的數，c表示都要和它相乘的數。
師：你的意思是說，a和b表示兩個加數，c表示乘數是嗎?還可以怎樣表示?
生：(+□)×○=×○+□×○
師：我們發(fā)現的規(guī)律可以用字母表示，也可以用圖形來表示。這個規(guī)律就是乘法分配律。板書課題。這是最難闖的一關，我們順利過關，大家想給自己打多少分?
生：180分。
師：老師覺得應該800分。
生齊：耶!
師：不過學了就要會用，下面進入第五關：看誰用得好。
思考：一個規(guī)律的發(fā)現需要經歷由個體推廣到類，然后經過驗證肯定。由于乘法分配律比較抽象，加上新的教材對于規(guī)范性語言的要求比老教材有所降低，學生較難用書上規(guī)范的語言來完整地描述，所以我在設計中也按照教材中去提問：你有什么發(fā)現?這個發(fā)現的表述是具有個性化的，可以用符號，也可以用語言，只要學生發(fā)現了規(guī)律，理解了規(guī)律就可以了，當然，教師的小結還是要規(guī)范，而且在以后的教學中教師要注意引導學生能規(guī)范的表達乘法分配律。
五、實踐應用，內化拓展規(guī)律(略)。
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