肢體語(yǔ)言在英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用
肢體語(yǔ)言在英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用
如果英語(yǔ)老師能很好的利用肢體語(yǔ)言進(jìn)行教學(xué)，那么英語(yǔ)的學(xué)習(xí)就不會(huì)枯草乏味，而且變得輕松多了。下面是學(xué)習(xí)啦小編收集整理的肢體語(yǔ)言在英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用以供大家學(xué)習(xí)。
肢體語(yǔ)言是傳播信息和交流的重要工具，是通過(guò)身體的各種動(dòng)作，舉止和神態(tài)來(lái)代替有聲語(yǔ)言。其產(chǎn)生和運(yùn)用早于有聲語(yǔ)言。如果說(shuō)眼睛是心靈的窗戶，那么肢體就是情感的一面鏡子。我們的情感可以通過(guò)肢體充分的表達(dá)出來(lái)。美國(guó)心理學(xué)家阿爾培根認(rèn)為，人們接受信息7%是通過(guò)人們所說(shuō)。30%是通過(guò)人們的語(yǔ)氣。55%是通過(guò)人們的肢體語(yǔ)言。這足以說(shuō)明了肢體語(yǔ)言在人際交往中有著無(wú)可替代的作用。 著名的肢體語(yǔ)言家Fen.lafle.Angles 在《肢體語(yǔ)言》 一書(shū)中說(shuō)道，如果沒(méi)有肢體語(yǔ)言，嬰兒將不能正常的學(xué)習(xí)，進(jìn)而成長(zhǎng)。這也說(shuō)明了肢體語(yǔ)言在孩子的成長(zhǎng)中有著積極的重要作用。根據(jù)青少年的性格特點(diǎn)，肢體語(yǔ)言的應(yīng)用有其必要性。
肢體語(yǔ)言的重要性：
肢體語(yǔ)言是人與人之間相互溝通的一種重要的媒介，在交流中，人們用這些表情和手勢(shì)來(lái)表達(dá)他們的情感。眾所周知，課堂教學(xué)的教和學(xué)就是教師和學(xué)生的一種交流。在英語(yǔ)的教學(xué)中，課堂教學(xué)是學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)最重要的途徑之一，根據(jù)中學(xué)生的特點(diǎn)，教師必須采用一些有效的方法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，或者通過(guò)一些行為或動(dòng)作來(lái)吸引學(xué)生,以便學(xué)生能夠積極的參與課堂。激發(fā)學(xué)生興趣的方法很多，有的老師可能會(huì)采取教具，簡(jiǎn)筆畫(huà)等多種形式。但是肢體語(yǔ)言的使用它不受環(huán)境和外界條件的影響，也是最直接的一種方式。教師可以通過(guò)手勢(shì).眼神.面部表情等無(wú)聲的語(yǔ)言對(duì)學(xué)生加以教學(xué)的暗示，能極大的抓住學(xué)生心里。因此，肢體語(yǔ)言的合理使用是提高課堂效率重要的方式之一。
隨著英語(yǔ)教學(xué)的改革，越來(lái)越多的英語(yǔ)教師更注重學(xué)生綜合素質(zhì)的提高，因此，我們應(yīng)該注重培養(yǎng)學(xué)生聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)各方面的素質(zhì)。然而，中學(xué)生由于受詞匯量、表達(dá)能力的限制以及社會(huì)實(shí)踐等影響，她們的聽(tīng)力以及口語(yǔ)都存在一些問(wèn)題，這些局限性使得在課堂上實(shí)現(xiàn)全英交流變得困難。根據(jù)學(xué)生的現(xiàn)有水平和實(shí)際情況，肢體語(yǔ)言就顯得很必要了。有時(shí)候一個(gè)復(fù)雜的問(wèn)題，如果說(shuō)出來(lái)，學(xué)生聽(tīng)不懂。但如果配上簡(jiǎn)單的手勢(shì)和表情，學(xué)生就很容易理解。 有一次，在聽(tīng)一節(jié)外教的課上，老師采用全英教學(xué)，但孩子參與性非常強(qiáng)，絕大部分學(xué)生都能跟上。其實(shí)這個(gè)老師最善于運(yùn)用的就是肢體語(yǔ)言。如果學(xué)生表現(xiàn)突出，老師就會(huì)用特別夸張的表情或手勢(shì)來(lái)表?yè)P(yáng)他，學(xué)生特別高興。有時(shí)候他直接去擁抱學(xué)生。教師善于借助肢體語(yǔ)言把復(fù)雜的問(wèn)題簡(jiǎn)單化。當(dāng)他給學(xué)生講他小時(shí)候的一些經(jīng)歷，有一些學(xué)生聽(tīng)不懂，但他加上了一些表演和動(dòng)作。學(xué)生很容易就理解他所表達(dá)的意思。整節(jié)課上學(xué)生非常自信，在輕松愉悅的環(huán)境下完成了教學(xué)內(nèi)容?？梢?jiàn)，肢體語(yǔ)言在英語(yǔ)教學(xué)中的運(yùn)用是必須的，也是實(shí)用的。
肢體語(yǔ)言活躍課堂氣氛：
在七年級(jí)我給學(xué)生上第一節(jié)課。我一般都會(huì)給學(xué)生做自我介紹。然后讓學(xué)生做自我介紹，一是想了解學(xué)生的真實(shí)情況，二是想了解一下學(xué)生的語(yǔ)言水平，特別是口語(yǔ)水平。在我介紹自己的時(shí)候。我告訴他們我喜歡體育運(yùn)動(dòng)。我給他們做了一些游泳，以及打籃球，打羽毛球等動(dòng)作。學(xué)生們聽(tīng)的看的都非常認(rèn)真。而且能夠聽(tīng)懂。在后來(lái)學(xué)生的自我介紹中，有一名學(xué)生也介紹了他的愛(ài)好。他講到他非常喜歡動(dòng)物，他給我們模仿了一些他喜歡的動(dòng)物的叫聲，他的表情特別生動(dòng)，惟妙惟肖，學(xué)生全部都在拍手歡呼。接著，又有一名學(xué)生說(shuō)他特別喜歡恐怖片。他還給我們模仿幾種恐怖的聲音。雖然有些好=害怕，但是給其他同學(xué)留下了特別深刻的印象。在這節(jié)課上學(xué)生不經(jīng)意間很好的運(yùn)用到了肢體語(yǔ)言。課堂氣氛非常好。我也深受鼓舞。
單詞的學(xué)習(xí)是語(yǔ)言學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，學(xué)習(xí)單詞的過(guò)程也就是聽(tīng)與說(shuō)的過(guò)程，在教授單詞的過(guò)程中，如果能很好的運(yùn)用肢體語(yǔ)言，那么學(xué)生一定非常的感興趣。例如在教到單詞excited的時(shí)候，老師如果面無(wú)表情，學(xué)生對(duì)這個(gè)單詞也不會(huì)產(chǎn)生深刻的影響。如果老師做出激動(dòng)人心的表情，學(xué)生就會(huì)對(duì)這個(gè)單詞留下深刻的印象。當(dāng)老師講的relaxed這個(gè)單詞的時(shí)候。老師表現(xiàn)出非常放松的狀態(tài)。學(xué)生也跟著老師處于非常放松的狀態(tài)，這既能讓學(xué)生放松心態(tài)，又記住了這個(gè)單詞。真是其樂(lè)無(wú)窮。 因此，如果老師能很好的利用肢體語(yǔ)言，那么單詞的學(xué)習(xí)就不會(huì)枯草乏味，學(xué)習(xí)單詞就變得輕松多了。
提高學(xué)生的寫(xiě)作能力：
寫(xiě)作是學(xué)習(xí)語(yǔ)言的“四能”之一，它是如此重要的一種技能，以至于要是沒(méi)有它，人們就算是會(huì)說(shuō)也不能和別人交流。學(xué)生不僅要掌握英語(yǔ)知識(shí)和詞匯，還要具備利用口語(yǔ)和書(shū)面語(yǔ)交流的能力，正如課程標(biāo)準(zhǔn)中要求的那樣。從廣度上講，“寫(xiě)”比“說(shuō)”更重要得多，因?yàn)樗軌驍U(kuò)展，而不受空間和時(shí)間的限制。既然學(xué)生把學(xué)習(xí)英語(yǔ)當(dāng)作是一種交流媒體，他們就應(yīng)該擁有寫(xiě)作的能力。
為了擺脫學(xué)生枯燥而疲倦的情緒，英語(yǔ)教師必須使用每一種可能的教學(xué)方法，這同樣適用于寫(xiě)作。為了提高學(xué)生的寫(xiě)作能力，教師運(yùn)用不同的方法，這些方法中，肢體語(yǔ)言的運(yùn)用能夠加深目標(biāo)的印象，這在發(fā)展學(xué)生的寫(xiě)作能力方面是很高效的。
語(yǔ)言學(xué)家富蘭克林曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“告訴我，我會(huì)忘記;教我，我會(huì)記住;讓我潛心研究，我將學(xué)會(huì)。”如果我們叫學(xué)生寫(xiě)一篇不熟悉的文章，他們或許不會(huì)寫(xiě)，變得很氣餒，但是，如果他們有豐富的經(jīng)歷，那他樣就能寫(xiě)出很優(yōu)秀的文章，在課內(nèi)外，我都應(yīng)該讓學(xué)生參加一些與英語(yǔ)相關(guān)的活動(dòng)，并讓他們把它寫(xiě)下來(lái)，比如參加“冬天的第一場(chǎng)雪”，在美麗的大雪中開(kāi)心玩耍，獲得了一定的啟示，學(xué)生就能寫(xiě)出更好的作文。與他們的想象力相比，學(xué)生被老師和他們自己的動(dòng)作留下了更加深刻的印象，這些無(wú)疑有助于寫(xiě)出好文章。
學(xué)習(xí)英語(yǔ)需要大量的實(shí)踐練習(xí)。45課堂分鐘是十分寶貴和應(yīng)該珍惜的，在這45分鐘內(nèi)，學(xué)生應(yīng)該盡可能的練習(xí)。為了充分發(fā)揮有限的時(shí)間，就要求教師采用著實(shí)有效的教學(xué)方法。肢體語(yǔ)言的運(yùn)用不但能吸引學(xué)生的注意力，還能加深學(xué)生的印象的豐富學(xué)生的想象力。使用肢體語(yǔ)言完全符合“聽(tīng)覺(jué)-視覺(jué)”教學(xué)原理客觀要求。因此，教師應(yīng)該選用相應(yīng)(得體)的肢體語(yǔ)言自始至終用英語(yǔ)進(jìn)行教學(xué)，最終，學(xué)生的英語(yǔ)能力勢(shì)必得以極大的提高。
英語(yǔ)中的肢體語(yǔ)言：
to nod consent 點(diǎn)頭表示同意
to nod one'sfarewell 點(diǎn)頭表示告別
to nod as a sign of agreement or as a familiar greeting 點(diǎn)頭表示贊同或打招呼
to hold one's head high 昂首挺胸(表示趾高氣揚(yáng))
to shake one's fist 揮動(dòng)拳頭(表示威脅)
to shake one's head搖頭(表示不知道)
to show a V sign 由食指和中指構(gòu)成字母“V”，而“V”是victory的第一個(gè)字母。因此，這一手勢(shì)是祝愿勝利或慶祝勝利之意。
to wink at a person 向某人眨眼睛
to shrug one's shoulders 聳聳肩膀(表示冷淡或懷疑)
to make a face 面部露出厭惡的表情
to keep(or have) one's fingers crossed 把中指疊在食指上交叉著，作十字狀。這是暗中希望上帝保佑自己正在做的事成功。
to crook a finger 朝某人彎曲食指，是招人過(guò)來(lái)的意思
更有趣的是英美人用大拇指(thumb)做出許多不同的表示。
to thumb one's nose 以大拇指按鼻，其余四指張開(kāi)，表示輕視。在英美等國(guó)家，你會(huì)看到這種手勢(shì)經(jīng)常用在調(diào)皮的孩子們中間。他們用大拇指點(diǎn)著自己的鼻子，而其他四指張開(kāi)不停地?fù)u動(dòng)，表示輕蔑或嘲弄。也可以說(shuō)“to cock a snook at somebody”。
to twiddle one's thumbs 無(wú)聊地繞動(dòng)著兩個(gè)大拇指，表示無(wú)所事事，懶散
thumbs down 大拇指朝下，表示反對(duì)或拒絕的手勢(shì)
thumbs up 翹起大拇指，表示贊成或夸獎(jiǎng)
但值得一提的是在英美等西方國(guó)家，有時(shí)會(huì)看到有人站在馬路邊，朝駛過(guò)來(lái)的車輛伸出一只翹起大拇指的拳頭。這是請(qǐng)求搭便車的表示。所以搭車也可以說(shuō)“to thumb a lift”。
看了肢體語(yǔ)言在英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用的人還看：