六年級數(shù)學(xué)分?jǐn)?shù)乘法教學(xué)設(shè)計(jì)
六年級數(shù)學(xué)分?jǐn)?shù)乘法教學(xué)設(shè)計(jì)
分?jǐn)?shù)乘法就是分?jǐn)?shù)乘法是用分?jǐn)?shù)的分子相乘的積做分子，下面學(xué)習(xí)啦小編為你整理了六年級數(shù)學(xué)分?jǐn)?shù)乘法教學(xué)設(shè)計(jì)，希望對你有幫助。
六年級分?jǐn)?shù)乘法教學(xué)設(shè)計(jì)
六年級數(shù)學(xué)分?jǐn)?shù)乘法教學(xué)反思
本課的主要內(nèi)容是分?jǐn)?shù)乘分?jǐn)?shù)的意義和計(jì)算方法,學(xué)生對乘法意義的理解從“幾個(gè)幾分之幾是多少”到“求一個(gè)分?jǐn)?shù)的幾分之幾是多少”是學(xué)生抽象思維能力得到發(fā)展的一個(gè)飛躍教學(xué)中。如何抓住本課的重點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)呢?
1、設(shè)疑激趣，調(diào)動學(xué)習(xí)積極性
五年級孩子樂于探究，課始，從古代著作引入“為什么一尺長的木棍，每天截一半會永遠(yuǎn)截不完呢?”既激發(fā)孩子們的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動了學(xué)生的探究欲望，又潛移默化的滲透了無限的思想。
2、相信學(xué)生，讓孩子真正成為學(xué)習(xí)的主人。
前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基說：“在人的內(nèi)心深處，都有一種根深蒂固的需要，就是希望感到自己是一個(gè)發(fā)現(xiàn)者，研究者，探索者，而在兒童的精神世界中，這種需要特別強(qiáng)烈。”聽了這一課，讓我更深刻的理解了這句話。課上教師充分尊重孩子們說的權(quán)利和做的權(quán)利，開展了折一折，涂一涂，說一說，算一算等活動，給孩子們營造了一個(gè)寬松愉悅的學(xué)習(xí)氛圍，教師大部分時(shí)間是以參與探索者的身份出現(xiàn)，與孩子們一起研究，師生之間體現(xiàn)了平等、和諧的伙伴關(guān)系。
3、數(shù)形結(jié)合，巧妙突破難點(diǎn)。
理解分?jǐn)?shù)乘分?jǐn)?shù)的意義，是幫助孩子們理解分?jǐn)?shù)乘分?jǐn)?shù)的計(jì)算原理，掌握計(jì)算方法的基礎(chǔ)，也是學(xué)生理解的困難之處，如何有效的引導(dǎo)呢?教學(xué)中，教師安排了兩次折一折，涂一涂的活動，化抽象為具體，充分利用圖形語言的直觀性這個(gè)特點(diǎn)，引導(dǎo)孩子們探索、理解分?jǐn)?shù)乘分?jǐn)?shù)的意義：即一個(gè)分?jǐn)?shù)的幾分之幾是多少。注重將操作過程、圖形語言和抽象的算式相結(jié)合，鼓勵學(xué)生通過折紙活動把四分之三乘四分之一用圖形表示出來，為孩子們發(fā)現(xiàn)和歸納出分?jǐn)?shù)乘分?jǐn)?shù)的計(jì)算方法鋪好了道路。有了圖形的幫助，孩子們就有了思考的拐杖，對分?jǐn)?shù)乘分?jǐn)?shù)的計(jì)算就不再是機(jī)械的操練和模仿了。
4、讓孩子們在操作中學(xué)數(shù)學(xué)。
皮亞杰曾經(jīng)指出：傳統(tǒng)教學(xué)的缺點(diǎn)，就在于往往是用口頭講解，而不是從實(shí)際操作開始數(shù)學(xué)教學(xué)。可以說，加強(qiáng)動手操作是現(xiàn)代的數(shù)學(xué)教學(xué)與傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)的重要區(qū)別之一。只有讓每個(gè)孩子都參與到操作活動中來，才能讓孩子們了解知識的發(fā)生過程。教學(xué)中，教師給每個(gè)孩子都提供了動手的機(jī)會，留足了操作的時(shí)間，在折紙過程中，學(xué)生們不但體會到分?jǐn)?shù)乘分?jǐn)?shù)的意義，更感受到計(jì)算分?jǐn)?shù)乘分?jǐn)?shù)時(shí)為什么是“分子乘分子，分母乘分母”的道理。這個(gè)過程對學(xué)生來說是很重要的，這個(gè)符號語言和圖形語言相聯(lián)系的過程，不僅解釋了符號語言的意義，也直觀形象的展示了分?jǐn)?shù)乘分?jǐn)?shù)的計(jì)算方法。
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