在語文課的教學過程中，情感教育是非常重要的。下面是學習啦小編收集整理的淺談初中語文教學中的情感教育以供大家學習。

　　語文教學，向來是百花齊放，不拘一格;課堂教學更是聲情并茂，起伏跌宕;而優(yōu)化課堂教學，則是語文教學中實施素質(zhì)教育的主渠道，卻不太容易。情感是語文教學中課堂活躍的重要因素。教學的情感性原則是指教學過程中使學生處于積極的情感狀態(tài)中學習，并培養(yǎng)學生各種良好的情感品質(zhì)。要上好每一堂語文課，就必須在語文教學的整個過程中對學生進行情感教育。

　　一、初中語文教學與情感教育的關系

　　(一)初中語文課程的性質(zhì)和特點

　　談到初中語文教學中的情感教育，我們首先要明白初中語文課程的基本性質(zhì)與特點，才能認識情感教育的重要性，探討實施情感教育的具體方法。2001年7月頒布的《語文課程標準》(實驗稿)明確規(guī)定：“語文是最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分。工具性與人文性的統(tǒng)一，是語文課程的基本特點。”這段話意思十分明確：語文課程的性質(zhì)與特點就是工具性與人文性的統(tǒng)一。

　　語文課程的工具性源于語文的交際功能，而其人文性是因為語文是人類文化的組成部分。語文課程的工具性是以語言的工具性為基礎、為前提的。語文課程的工具性除了涵蓋語言基本功能之外，還包括語文課程的學習可以使得學生在學習語文的過程中受到的思想情感、政治和道德以及審美上的影響?；蛘哒f，語文課程具有承載社會機構或個人有關思想、政治、道德以及審美的價值的功能。語文課程的人文性，是指語文學習過程是人實現(xiàn)自我成長的過程，激發(fā)人創(chuàng)造力與生命力的過程。語文教育活動是在特定的時空中、教師與學生雙向積極的生命運動過程。尊重人、尊重具體的人的生命價值、尊重具體人的文化及其多樣性，是語文課程的應有之義。工具性與人文性的統(tǒng)一是指，語文課程必須面向全體學生，使學生獲得基本的語文素養(yǎng);語文課程教學必須遵循語文課程的特點和學生學習語文的特點;自主、合作、探究性的學習方式應得到積極的提倡和實行;語文課程必須容納學生的生活經(jīng)驗，并有助于學生與課程文體的互動。這也就是語文課程的基本理念。

　　語文課程獨特的人文性使它不同于其它自然學科，而語文課程的人文性要求學生發(fā)揮自己的創(chuàng)造性，在教學過程中實現(xiàn)教師與學生雙方的互動，尊重人的價值等這也正是情感教育在課程中的彰顯。這也就體現(xiàn)了語文教學中應注重學生的情感教育。

　　(二)情感教育在初中語文教學中的作用

　　語文教學中的情感教育研究越來越為人們重視，這是教育改革和發(fā)展的必然。教育部已把情感培養(yǎng)目標列為新課程標準的重要內(nèi)容，全國有識之士都在探討教育教學中的情感因素的作用，一些科研領域也在探索教育中的情感問題?？梢灶A料猜想情感教育必將成為21世紀優(yōu)質(zhì)教育的重要內(nèi)容，成為21世紀教育改革的新課題，成為教育創(chuàng)新的必然趨勢。

　　二、教師的素養(yǎng)基礎

　　首先，語文教師要具有淵博的知識。愛因斯坦說：學生對教師的尊敬的唯一源泉在于教師的德和才。想要上好每一堂課，教師是至關重要的因素。作為一名優(yōu)秀的語文教師，應當具備扎實的基本功和全面的素質(zhì)。知識淵博是情感富有的源頭，一個知識貧乏，不善說話的語文教師已經(jīng)不能適應教育發(fā)展的需要。只有學而不厭的老師，才能教出學而不厭的學生，教師有淵博的知識，無形中，給學生以深遠的影響。大有助于語文教學。

　　其次，語文教師必須具有變化多樣的教學語言。語文教師要學會說話，敢于說話，并有豐富多彩的教學語言，這樣才能在學生中樹立聲望。善于結(jié)合與學生實際有聯(lián)系的事例，用自己的語言，生動、形象地表述出來，讓學生笑得前仰后合，將學生之心緊緊系住。豐富的語言可以給學生帶來歡笑，一個有幽默感的老師不僅給學生帶去快樂，同時也能讓學生感到很親切。

　　三、善于換位思考

　　新課程要求教師不僅要更新觀念，而且要求教師的角色轉(zhuǎn)變。長久以來，語文教師熟于扮演固定的角色，教師總愛把學生看成一個個任人擺布的物體。新課程要求教師應尊重、欣賞、寬容和平等地對待每一位學生，尊重其人格。師生之間的情感交流應以真誠為基礎。表里如一的真情實感是師生情感交流成功的基礎。因此，教師要時常進行換位思考。遇到問題時，應自問：“如果我是學生，我會怎么想?怎么做?”設身處地地為學生著想，進行角色交換。只有這樣，師生之間地情感才會越來越深。只有建立良好的師生關系，學生才有可能喜歡上你的語文課。中國有個成語，叫做“愛屋及烏”，意思是說，由于愛某一個人，連同停留在他屋上的烏鴉也都愛。如果師生之間關系好，相互尊重，學生從內(nèi)心感到自己的老師可親、可敬、可信、可愛，學生喜歡你，因此就會喜歡聽你講的課。“親其師而信其道”④說的就是這個道理。語文教師若能經(jīng)常進行換位思考，角色互換，就能建立良好地師生關系，有利于搞好語文教學。

　　師生之間有時產(chǎn)生矛盾是很正常的。如果不及時解決，會導致過激的言行，使人際關系更加惡化。消解這種不快情感的最理智的方式就是心理換位——試著把自己置于對方的立場上去考慮，你就會發(fā)現(xiàn)，其實對方他也有自己的道理。教師經(jīng)常進行角色互換，建立良好地師生關系，是搞好語文教學的有利條件。

　　四、對學生的公正評價

　　每一位學生都希望得到老師的贊揚和鼓勵，每節(jié)課都在為之而努力奮斗。因此，教師應善于捕捉學生有意無意間所表露出來的創(chuàng)新閃光點。這樣學生會非常喜歡上你的課，特別是對學習語文有困難的學生，哪怕只是一小點進步，都應當給予肯定。在語文課堂教學中，我曾遇到過這樣的一個事例：我們班有一位小女生，平時沉默寡言，從不回答問題。“沉默是金”用在她身上，一點也不過分。但在一次分組背誦常見的幾種修辭手法時，我突然間發(fā)現(xiàn)她發(fā)出了清脆的聲音，比較特別，此時此刻，我興奮極了。微笑著面對這位小女孩，拍起了雙手，隨后，其他學生也跟著拍了起來，鼓勵的掌聲響成一片。我說：“芳芳同學，你背書的聲音非常好聽”。這位女孩激動得哭了起來。后來，她經(jīng)常舉手回答問題，而且一次比一次回答得好。她的語文成績也漸漸地提高了。因此，每當學生爆發(fā)出閃光點時，語文教師要善于捕捉并及時給予鼓勵和引導。 語文教師在教學中必須對學生做出客觀、公正地評價。教師要及時指出學生的優(yōu)、缺點，用表揚、鼓勵激發(fā)學生學習的積極性。當學生回答正確時，及時給予鼓勵，當學生焦躁不安時，及時給予安慰等，這種口頭評價，隨機評價的方式都可以激發(fā)學生的學習積極性。但如果表揚不當，言過其實，也會使學生產(chǎn)生反感，影響學生積極性的發(fā)揮。在教學中客觀評價學生，可增強學生情緒的正向變化，對于學生的缺點和不足，最好不直接提出批評，而采用正面提出要求為好，這樣做，有利于防止負面作用的產(chǎn)生，避免產(chǎn)生消極影響。

　　作為一名語文教師，應迅速抓住學生思想行為，充分暴露的有利時機，因勢利導，引導學生正確地看待成功與失敗、長處與短處、順利與挫折，激勵他們勇于戰(zhàn)勝困難，克服不健康的心理障礙，提高自尊心和自信心;培養(yǎng)學生良好的心理調(diào)節(jié)能力;促使學生經(jīng)過失敗、成功、再失敗、再成功的不斷體驗，增強耐挫力，保持穩(wěn)定的情緒、樂觀的心境，這樣，即使在逆境中也能成才。

　　總而言之，建立教育“情感場”，營造積極健康的學習環(huán)境是優(yōu)化課堂教學的良藥。包含真情的語文教師一定深受學生的喜愛。學生喜歡在充滿愛和愉快的環(huán)境中成長，世間沒有真正不需要友愛和感情的學生。于漪有一句口頭禪：“教師的天職就是愛學生。”夏丐尊說：沒有情感，沒有愛，就沒有教育。的確如此，語文教師只有全身心地投入，在教學中滲透情感教育，才能上好每一節(jié)語文課，從而成為優(yōu)秀的語文教師。