初中基因控制生物的性狀教學設計
基因控制蛋白質的合成，蛋白質包括酶類和非酶蛋白，非酶蛋白直接參與細胞的構成，下面學習啦小編為你整理了初中基因控制生物的性狀教學設計，希望對你有幫助。
基因控制生物的性狀教學設計
一、教學目標
(一)知識方面
1.舉例說出生物的性狀和相對性狀。
2.舉例說出生物的性狀是由基因控制的。
(二)能力方面
嘗試運用相關的遺傳學知識解釋一些生活現(xiàn)象。
(三)情感、態(tài)度與價值觀方面
關注轉基因技術給人類帶來的影響。
二、教學重點
1.舉例說出生物的性狀和相對性狀。
2.舉例說出生物的性狀是由基因控制的。
三、教學難點
舉例說出生物的相對性狀。
四、教學準備
PPT制作及視頻準備。
五、教學過程
| 教學內容 | 教師活動 | 學生活動 | 設計意圖 |
| 新課導入 | 【展示圖片】長相相似的母親和兩個女兒。 問題設置：圖中的人你推測是什么關系？你為什么會這么認為？ | 學生思考問題、作答。 | 引起學生的學習興趣，為認識和理解遺傳與變異的概念做鋪墊。 |
| 遺傳與變異 | 教師講解：遺傳與變異的普遍性和同時性，說明遺傳與變異的相似和差異體現(xiàn)在生物個體的特征上。 | 學生聽講，記筆記。 | 為下面核心概念的講解做鋪墊 |
| 生物的性狀 | 【學生活動】小游戲《你說我猜》。 |
兩個同學為一個小組，其中一人描述圖中生物特征，另一位同學人猜測。 學生根據(jù)生活經(jīng)驗和已有知識嘗試對一種生物的特征進行描述。 | 通過游戲的方式激發(fā)學生興趣，讓學生初步感受哪些是生物個體的特征。 |
| 性狀的分類 |
教師講解：介紹文學作品《福爾摩斯探案集》，講解偵探的工作中常常會觀察個體的特征。 問題設置：生物特征可以如何進行分類？ 【視頻播放】《神探夏洛克》片段。 問題設置：影片中偵探通過觀察了人物的哪些特征最終推理得出結論？ 【展示圖片】偵探對樣本進行血液化驗。 問題設置：偵探并不總是能夠通過肉眼觀察得出結論，有沒有肉眼不能直接觀察到的特征？ 教師講解：生物學家為了對生物個體的特征進行研究和區(qū)分，將特征的統(tǒng)稱稱為性狀。 |
學生思考老師的問題并作答，必要時需記錄。 學生觀看視頻、文字和圖片并思考，回答問題。 |
創(chuàng)設情境，引起學生興趣。 通過閱讀文字材料，觀看影片片段和圖片，引起學生興趣，讓學生自己歸納總結出概念，培養(yǎng)學生的觀察能力和歸納總結的能力。同時感受到生活中的方方面面都和生物學知識緊密聯(lián)系。 總結特征的分類，引出核心概念。 |
|
生物的相對 性狀 | 【展示圖片】兩個不同的人的肖像照。 問題設置：兩個人的同一性狀有哪些不同表現(xiàn)形式呢？ 教師講解：遺傳學家為了便于區(qū)分設立了相對性狀的概念。 【展示圖片】兩只品種不同的兔子。 問題設置：這兩只兔子的相對性狀有哪些？ 問題設置：除了動物類群，其他生物有沒有相對性狀？ 【展示圖片】花顏色不同的郁金香。 教師講解：相對性狀往往有多種表現(xiàn)形式。 【習題檢測】3道練習題。 | 學生思考問題、作答，必要時記筆記。 |
通過再次觀察兩個人的特征，形成相對性狀的概念。 認識到同一性狀具有不同表現(xiàn)形式是在生物界普遍存在的現(xiàn)象。 通過練習突破相對性狀這一難點。 |
|
影響性狀的 因素 |
問題設置：遺傳和變異令每個生物個體的性狀都呈現(xiàn)出獨一無二的特點，自然界中有沒有例外呢？有沒有個體間性狀幾乎相同的情況呢？是什么導致的這種性狀幾乎相同的現(xiàn)象呢？ 【展示圖片】同卵雙胞胎的肖像。 問題設置：同卵雙胞胎表現(xiàn)出相同的性狀是由什么因素導致的？差異又是由什么因素導致？ | 學生思考問題、作答。 | 通過基因型相同的同卵雙胞胎作為例子，讓學生理解基因是控制生物性狀的原因。 |
基因控制生物的性狀教學反思
上課伊始，由諺語引出生物遺傳和變異的概念后，直接開門見山，用多組生物性狀和相對性狀的描述性詞句，激發(fā)學生的認知沖突，導入驅動性問題——什么是性狀和相對性狀?轉而以“資料分析得出基因控制性狀”為核心問題，最后以推論“傳種接代中傳遞的是基因”、“性狀還受到環(huán)境因素的影響”和轉基因技術為拓展延伸，串聯(lián)整節(jié)教學。我注意根據(jù)學生的認知能力和學習進程來設置問題，層層推進;輔以多樣化利用多媒體，及時給予學生多種評價來調動學生學習積極性等方面，力求本節(jié)課堂教學有血有肉，學生們有所思、有所學。
學生們本節(jié)課學習熱情高漲，認知沖突之后，思維逐漸活躍起來，在理解掌握既定知識之余，給我提出不少“小難題”。課堂上我注意對學生的學習思路的引導的同時，也十分注意對課堂生成的靈活應對和及時處理，力求不讓一個課堂生成無效流失。
經(jīng)歷本節(jié)課，我也暴露出不少待改進的地方。例如：課堂語言瑣碎啰嗦，尤其表現(xiàn)在多次對學生的交流發(fā)言進行重復，諸如“是不是”“同意嗎”的反復表達;對學生思考個別問題的引導還不夠合理，以后應注意使引導有針對性、指向明確。
在今后的教學實踐中，我要繼續(xù)發(fā)揚自己的優(yōu)點長處，并結合本次教研“構建問題梯度，從生本的角度進行課堂教學設計”的主題有針對性地改進自己的教學，揚長避短，不斷進步。
猜你感興趣：