《泰山日出》是八年級(jí)的一篇語(yǔ)文課文。下面是學(xué)習(xí)啦小編為大家收集整理的八年級(jí)下泰山日出教案，相信這些文字對(duì)你會(huì)有所幫助的。

　　八年級(jí)下泰山日出教案一

　　教學(xué)目標(biāo)：

　　1.在閱讀中感知文章內(nèi)容，把握文章主旨。

　　2.在比較中學(xué)習(xí)作者獨(dú)特的寫(xiě)作方法。

　　教學(xué)過(guò)程：

　　一、導(dǎo)入新課。

　　師：日出的景觀(guān)是壯美的，許多人會(huì)贊美它，描繪它，形容它。今天我們就隨著徐志摩先生一起來(lái)領(lǐng)略泰山日出的絢爛多彩，變幻無(wú)窮。

　　1.檢查預(yù)習(xí)情況，積累生字詞。(給加點(diǎn)字注音)

　　無(wú)饜 yàn 飽飫 yù 厚毳 fēi 醒豁 huō .....

　　馳騁 chěng 四隅 yú 橫亙 gèn 消翳 ....yì

　　教師出示生字詞，學(xué)生黑板展示，教師評(píng)價(jià)

　　2.學(xué)生介紹作者及寫(xiě)作背景。

　　作者徐志摩：(1896——1931)現(xiàn)代詩(shī)人，散文家。著有詩(shī)集《志摩的詩(shī)》、《云游》、散文集《落葉》、《巴黎的鱗爪》、日記《愛(ài)眉小札》、《徐志摩日記》等。

　　寫(xiě)作背景：作為東方文學(xué)的泰斗，泰戈?duì)柌粌H有“天竺圣人”之譽(yù)，還是獲諾貝爾文學(xué)獎(jiǎng)的詩(shī)人。在他一九二四年來(lái)華訪(fǎng)問(wèn)前夕，“泰戈?duì)枱?rdquo;已來(lái)勢(shì)洶涌。徐志摩以“泰山日出”來(lái)隱喻泰戈?duì)柕奈膶W(xué)創(chuàng)作和來(lái)華訪(fǎng)問(wèn)，表達(dá)中國(guó)詩(shī)人對(duì)泰戈?duì)柕木囱龅母星椋媸且粋€(gè)卓越的比喻。這是何等傾心的盼望、何等熱烈的迎候，何等輝煌的蒞臨!詩(shī)人以他才華橫溢的想象和語(yǔ)言，描繪了一幅令人難忘的迎日?qǐng)D。

　　二、初讀課文，整體感知。

　　1. 學(xué)習(xí)指導(dǎo)：教師讓同學(xué)們有感情地朗讀課文，邊讀邊劃出文章中優(yōu)美的語(yǔ)句，把握文章的內(nèi)容。

　　2.理清文章的思路：

　　師：本文是一篇優(yōu)美的散文，文章的布局構(gòu)思新穎獨(dú)特，概括行文脈絡(luò)。 生：全文共13自然段，可以分為：日出前——日出時(shí)——日出后。

　　3.概括文章的主要內(nèi)容

　　提示：總結(jié)概括全文主要內(nèi)容，語(yǔ)言要求簡(jiǎn)潔。

　　討論后明確：云海、日出、想象自己是一個(gè)巨人，對(duì)日出的贊美。

　　三、品讀課文

　　思考與探究：

　　1.你認(rèn)為文中哪些詞語(yǔ)或句子值得品味?請(qǐng)找出來(lái)說(shuō)說(shuō)你的看法。(可以按照平時(shí)分好的小組組織討論，并要求各小組推薦代表發(fā)言，并給予中肯的評(píng)價(jià)。)

　　提示：注意引導(dǎo)學(xué)生找出那些能產(chǎn)生特別表達(dá)效果的詞語(yǔ)或運(yùn)用修辭的句子。

　　生1：?jiǎn)拘蚜怂挠绲拿飨?mdash;—光明的神駒，在熱奮的馳騁„„以“神駒”形容太陽(yáng)從東而來(lái)，光輝燦爛不可阻遏的樣子，極有力量與速度。“熱奮”，中文本無(wú)這個(gè)詞，這是根據(jù)字意臨時(shí)造詞，但讀者結(jié)合上下文可以理解，是熱烈、興奮義，促進(jìn)讀者體驗(yàn)到光華無(wú)比的太陽(yáng)強(qiáng)勁地前行的樣子。

　　生2：雀屏似的金霞，從無(wú)垠的肩上產(chǎn)生，展開(kāi)在大地的邊沿。采用比喻，以“雀屏”形容云霞的形態(tài)之美，以“金”飾霞，形容云霞的光彩之美。

　　生3：玫瑰汁，葡萄漿，紫荊液，瑪瑙精，霜楓葉——大量的染工，在層累的云底工作。

　　雀屏似的金霞，從無(wú)垠的肩上產(chǎn)生，展開(kāi)在大地的邊沿。“玫瑰汁，葡萄漿，紫荊液，瑪瑙精，霜楓葉”這些詞語(yǔ)都是用來(lái)比喻云彩的色調(diào)光影的，極盡華麗與堂皇，充分體現(xiàn)出作者的浪漫和唯美主義請(qǐng)調(diào)。

　　2.作者為什么有那么強(qiáng)烈的渴望和贊美?有什么關(guān)鍵詞能提示我們? 提示：關(guān)鍵詞：巨人 睡意 喚醒 東方 光明 復(fù)活

　　這是用了象征的寫(xiě)法，象征東方巨人的覺(jué)醒。再考慮寫(xiě)作時(shí)期是五四新文化運(yùn)動(dòng)后期，“光明”“復(fù)活”等都是象征五四精神。這里的歡樂(lè)，狂歡般的，是對(duì)五四新文化運(yùn)動(dòng)的歡呼和禮贊。

　　四、探究感悟

　　1.日出前對(duì)云海的描寫(xiě)運(yùn)用了什么樣的修辭手法?

　　提示：可以根據(jù)比喻詞“宛似”來(lái)判斷。

　　討論后明確：運(yùn)用了比喻的修辭，把云海比喻為綿羊，由綿羊聯(lián)想，引出羊絨、羊角、羊頸的交接。這一比喻很形象地寫(xiě)出了云海的奇觀(guān)，突出了云海的一種靜態(tài)的美。

　　2.下面我們?cè)賮?lái)看看對(duì)日出時(shí)云海的描寫(xiě)。

　　討論后明確：

　　詩(shī)人連用了五種東西來(lái)進(jìn)行描繪——“玫瑰汁，葡萄漿，紫荊液，瑪瑙精，霜楓葉”，形象而生動(dòng)地形容出日出時(shí)色彩的濃郁、變幻和奇麗，把光的色彩表現(xiàn)得更加強(qiáng)烈而鮮明，更讓人產(chǎn)生更多的美的聯(lián)想。又用“魚(yú)龍”爬進(jìn)了蒼白色的云堆這一形象的比喻，寫(xiě)出了日出前一種變幻莫測(cè)的動(dòng)態(tài)過(guò)程，更好地描寫(xiě)了日出前景色的奇麗。

　　師：日出前景色的奇麗，這“一方的異彩”，“揭去了滿(mǎn)天的睡意，喚醒了四隅的明霞” “揭去”、“喚醒”賦予了它以人的情感，寫(xiě)出對(duì)了光明的追求和向往。同時(shí)，又運(yùn)用了比喻的修辭，把這“一方的異彩”比喻成迎接光明的神駒，在熱奮的馳騁。像“光明的神駒，在熱奮地馳騁”寫(xiě)出了日出前奇麗景色的動(dòng)態(tài)的美。

　　3.同學(xué)們把兩次對(duì)云海的描寫(xiě)讀一下，然后比較這兩次描寫(xiě)有什么相同點(diǎn)和不同點(diǎn)?

　　生：相同點(diǎn)：都把層累的云層比喻成“云海”，都把云海的形態(tài)比喻成獸，都寫(xiě)云海的美景。

　　不同點(diǎn)是：對(duì)日出前的云海的描寫(xiě)運(yùn)用了比喻的修辭手法，把云海比喻成無(wú)量數(shù)長(zhǎng)著厚毳長(zhǎng)絨、卷耳和彎角依稀可辨、交頸接背地眠著的綿羊，一個(gè)“眠”字主要寫(xiě)出云海的靜態(tài)的美。

　　對(duì)日出時(shí)的云海的描寫(xiě)在運(yùn)用比喻修辭“眠熟了獸形濤瀾”的同時(shí)，還運(yùn)用了擬人的修辭手法，“呼嘯”、“昂頭搖尾”、“報(bào)告”等詞賦予了云海以人的動(dòng)作，主要寫(xiě)出了云海的動(dòng)態(tài)的美，寫(xiě)出了光明到來(lái)時(shí)的歡欣。

　　4.朗讀兩次對(duì)云海的描寫(xiě)，體會(huì)一下對(duì)同樣事物由于要表現(xiàn)不同的靜態(tài)美和動(dòng)態(tài)美，它們描寫(xiě)手法的不同。

　　五、教師總結(jié)：

　　詩(shī)人以他才華橫溢的想像和語(yǔ)言，描繪了一幅令人難忘的迎日?qǐng)D，表達(dá)對(duì)大自然的贊美，表達(dá)了作者對(duì)光明的渴望和追求。自然的描繪中包含了他獨(dú)特的審美情趣和人生感悟。

　　在我們眼中，一朵鮮艷的小花，一株挺立的小草，一滴晶瑩的露珠，都能觸發(fā)我們心中的情感，啟示著某種生活道理。蘇軾看皓月發(fā)出“但愿人長(zhǎng)久，千里共嬋娟”的感嘆;而作家宗璞偶遇盛開(kāi)的紫藤蘿領(lǐng)悟到：花和人都會(huì)遇到各種不幸，但生命的長(zhǎng)河是無(wú)止境的。生活中還有哪些事物能觸發(fā)我們心中的情感，學(xué)了這篇散文，同學(xué)們可以請(qǐng)運(yùn)用豐富的想象寫(xiě)一段話(huà)表達(dá)出來(lái)?？梢詫?xiě)在自己的日記上。

　　六、教學(xué)反思

　　教學(xué)本課時(shí)應(yīng)該先感知文本內(nèi)容，掌握文章主題內(nèi)容及寫(xiě)作順序然后品味文中精彩語(yǔ)言，在進(jìn)行文本自身的比較，探究文中兩次對(duì)云海描繪的異同并借鑒，只要這樣才能更好的理解作者獨(dú)具匠心的選材和巧妙的構(gòu)思。

　　八年級(jí)下泰山日出教案二

　　一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入新課。

　　1、聽(tīng)寫(xiě)生字詞和重點(diǎn)成語(yǔ)。

　　飽飫 霧靄 祈禱 馳騁 浮礁

　　橫亙 層累 醒豁 彌漫 平拓

　　學(xué)生互相批改，教師巡視查看，

　　2.學(xué)生復(fù)述課文內(nèi)容。

　　教師評(píng)價(jià)

　　二、品讀課文

　　重點(diǎn)段落導(dǎo)析學(xué)生先獨(dú)立思考，小組交流，討論。

　　1. 第①自然段末尾，作者“發(fā)生了奇異的幻想”，作者的幻想是憑空產(chǎn)生的嗎?

　　導(dǎo)析：作者的幻想不是憑空臆造的。作者對(duì)眼前的云海進(jìn)行了形象的描述，從中我們可以看出，此時(shí)的作者正站在一座“小島”之上，四周是彌漫的白茫茫的云氣。腳下是云，頭上是天，此情此景又怎能不使人心胸開(kāi)闊，思緒飄飛呢?

　　2. 第⑨自然段中，作者是怎樣寫(xiě)云海的?

　　導(dǎo)析：本段主要寫(xiě)云海的動(dòng)態(tài)之美。一個(gè)“活”字，不僅有擬人化色彩，還點(diǎn)出了云海的動(dòng)感。眠熟的獸形濤瀾昂頭搖尾地向腳下的“小島”沖洗過(guò)來(lái)，“浪花”飛濺，震蕩著生命，充滿(mǎn)著歡欣與激動(dòng)。作者賦予了云海以情感，讀來(lái)讓人振奮。

　　3. 第⑩自然段里是如何寫(xiě)太陽(yáng)升起的?

　　導(dǎo)析：第一段中作者才對(duì)日出進(jìn)行直接的細(xì)致的描繪。先是寫(xiě)太陽(yáng)沖破了種種阻礙，把“雀屏似的金霞”展示開(kāi)來(lái)，接著寫(xiě)它用力把“純焰的圓顱”，一探再探地躍出了地平線(xiàn)。“純焰”點(diǎn)出了太陽(yáng)的顏色。“圓顱”寫(xiě)出了太陽(yáng)的形態(tài)。這樣的比喻既顯其色又顯其形。“探”字賦予了太陽(yáng)以生命的動(dòng)感，又顯得可愛(ài)而俏皮，最后，太陽(yáng)終于跳上了云背，把光明灑向了人間。

　　三、探究與研討

　　1.同樣是描寫(xiě)日出，試比較劉白羽與徐志摩所描寫(xiě)旭日初升那一刻的句子，指出兩人所描寫(xiě)的最生動(dòng)之處。

　　學(xué)生先獨(dú)立思考，小組交流，討論。

　　指導(dǎo)建議：

　　生1：劉白羽選擇了一系列富于動(dòng)感和力度的動(dòng)詞來(lái)表現(xiàn)日出的強(qiáng)大力量(矗起、閃、拋濺、上沖、迸射、沖破、飛躍等)動(dòng)感力度較強(qiáng)的詞表現(xiàn)日出一剎那的巨大氣勢(shì)和力量，極其雄壯、瑰麗、真的是氣象萬(wàn)千。

　　生2：“光明的白晝由夜空中迸射出來(lái)的一剎那”，這里夾雜了作者獨(dú)特的感受，晨光與黑夜的交替是即將過(guò)去的世界與即將到來(lái)的世界的交替，這里作者聯(lián)想到的是新中國(guó)的瑰麗景象，同時(shí)雙關(guān)。

　　生3：徐志摩傳神地刻畫(huà)了對(duì)日出的企盼、渴望，對(duì)初升之時(shí)跳動(dòng)狀的精微感受，似乎感受到作者在呼喚，在催促，在目不轉(zhuǎn)睛地注視，在協(xié)助太陽(yáng)完成這一偉大的誕生。

　　2.本文作者除了對(duì)日出進(jìn)行了精彩的描寫(xiě)，還著重寫(xiě)了日出前的云海，結(jié)合“閱讀練習(xí)探究”第二題，說(shuō)說(shuō)幾位作家對(duì)云海描寫(xiě)的精妙之處。

　　學(xué)生先獨(dú)立思考，小組交流，討論。

　　指導(dǎo)建議：見(jiàn)課本第8、9、11頁(yè)

　　海涅：比作洪水泛濫的平原中露出的干的土壤。

　　姚鼐：比作數(shù)十立的樗蒲。

　　徐志摩：日出前：綿羊(溫順、恬靜)

　　日出后：獸形波瀾(靈動(dòng)、活潑、生機(jī)無(wú)限)

　　四、感悟主題

　　探究一：這篇文章是一篇抒情散文，除了以情動(dòng)人外，文章華麗的詞藻，優(yōu)美的語(yǔ)言也給我們留下了深刻的印象，仔細(xì)品味文中節(jié)奏感強(qiáng)，意蘊(yùn)豐富的句子。

　　明確：見(jiàn)課后題“詞語(yǔ)品味積累”。

　　文章語(yǔ)言：1)新穎的搭配(生動(dòng)、傳神)

　　2)根據(jù)字義臨時(shí)造詞(新鮮、典雅)

　　探究二：比較劉白羽和徐志摩寫(xiě)法的異同.

　　明確：劉白羽：把景象寫(xiě)透了，才激動(dòng)起來(lái)，慢慢誘導(dǎo)讀者激動(dòng)，避免讀者跟不上趟而無(wú)動(dòng)于衷(層層烘托、步步蓄勢(shì)，在一次又一次的渲染之后，終于推出了雄偉無(wú)比的高空奇景)

　　徐志摩：很善于調(diào)動(dòng)讀者情緒和作者同步發(fā)展，循序漸進(jìn)。徐是浪漫主義詩(shī)人，他的情緒來(lái)得很快，很突然，引起讀者的驚異，以戲劇性的懸念，調(diào)動(dòng)讀者的閱讀興趣(剛開(kāi)始漫不經(jīng)心，懶洋洋，筆鋒一轉(zhuǎn)“果然”讀者的情緒還沒(méi)跟上“我不由得打聲狂叫”引起讀者的驚異的作者激動(dòng)的景色，倒不一定一下子很驚人，很令人震撼，寫(xiě)景抒情文章常用的手法，以作者的情感為主導(dǎo)。

　　劉白羽：

　　1)描寫(xiě)角度新

　　2)立意深遠(yuǎn)

　　3)表現(xiàn)手法巧妙

　　徐志摩：詞藻華麗、立意新奇、色調(diào)絢爛、富有音樂(lè)性。

　　五、教師總結(jié)：

　　文章通過(guò)詩(shī)話(huà)的語(yǔ)言，神奇的想象，將個(gè)人的內(nèi)心靈思和對(duì)風(fēng)景的體驗(yàn)幻作祝禱的巨人，熱情的贊頌了他對(duì)東方文明的熱愛(ài)之情。

　　布置作業(yè)：

　　1.做語(yǔ)文助學(xué)第3頁(yè)學(xué)習(xí)測(cè)評(píng)(1---6題)

　　2.背誦課文第4—8段。

　　六、教學(xué)反思

　　本課在教學(xué)時(shí)主要體現(xiàn)比較閱讀的運(yùn)用。先是讓學(xué)生從整體上感知文章的內(nèi)容，理清文章的結(jié)構(gòu)層次;然后對(duì)文章的重點(diǎn)語(yǔ)句和語(yǔ)段進(jìn)行深入分析，加深對(duì)文本內(nèi)容的理解和把握;從而通過(guò)比較閱讀得出本文突出的特點(diǎn)：豐富的聯(lián)想和想象以及用心靈感受自然的美。