幼兒園教學(xué)的反思

　　無(wú)論教學(xué)的內(nèi)容是什么，我們都要做好每一次的反思。下面是學(xué)習(xí)啦小編收集整理的幼兒園教學(xué)的反思以供大家學(xué)習(xí)。

　　幼兒園教學(xué)的反思(一)

　　一、關(guān)于選材

　　我園使用的教材分為指定教材和自選教材兩種，自選的教材，我們有很大的自由度，一學(xué)期過(guò)后，教材是否合適，已經(jīng)很明顯可以看出來(lái)。教材適宜與否，是否適合班級(jí)的狀況，孩子們是否感興趣?教材是否能滿(mǎn)足各種水平上的孩子的需求?同時(shí)教材的“配套設(shè)施”是否完善，能不能讓老師運(yùn)用起來(lái)得心應(yīng)手，孩子們使用起來(lái)恰到好處。還有一點(diǎn)很關(guān)鍵，那就是我一直十分關(guān)注教研活動(dòng)，因?yàn)橐獓@教材展開(kāi)，所以相應(yīng)的教研水平是否跟得上這是很重要的問(wèn)題。

　　困惑：什么樣的教材能夠既滿(mǎn)足不同水平的孩子，也能滿(mǎn)足不同水平的老師?

　　二、對(duì)目標(biāo)定位

　　目標(biāo)是一個(gè)課堂活動(dòng)非常重要的環(huán)節(jié)，必須是清晰的，是可達(dá)成的，而且是具有可操作性，能即時(shí)檢測(cè)的。在反思目標(biāo)定位的過(guò)程中，有一個(gè)現(xiàn)象應(yīng)引起我們的注意，就是一堂課里，目標(biāo)不能定得太多，重點(diǎn)的只要一兩條能做好就行了，很難達(dá)成也很難檢測(cè)的目標(biāo)，特別像提高什么什么能力這樣的大目標(biāo)要慎用，這樣的目標(biāo)在一個(gè)活動(dòng)里是看不出明顯效果的。但是不是所有老師都能定出這樣合適的目標(biāo)，往往是目標(biāo)不明確，或者無(wú)法達(dá)到。

　　困惑：怎么定目標(biāo)才能不高不低，剛剛好，既要注意知識(shí)性目標(biāo)，又能關(guān)注到過(guò)程性目標(biāo)。

　　三、對(duì)教學(xué)實(shí)施策略

　　我們都知道教學(xué)實(shí)施策略是教學(xué)環(huán)節(jié)中的重中之重，教學(xué)實(shí)施策略的運(yùn)用是體現(xiàn)在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中的，它包括教學(xué)方法、手段的運(yùn)用，活動(dòng)呈現(xiàn)的方式，教師的過(guò)程指導(dǎo)等。教學(xué)實(shí)施策略利里面的環(huán)節(jié)，環(huán)環(huán)相扣，需要教師考慮的問(wèn)題非常多，例如預(yù)設(shè)的步驟是否科學(xué)，哪一個(gè)環(huán)節(jié)出現(xiàn)的形式時(shí)間上有問(wèn)題，環(huán)節(jié)之間是否緊緊相連，步步遞進(jìn)，在教的過(guò)程中，條理清晰嗎，與預(yù)設(shè)的有沒(méi)有出入，分組活動(dòng)是否有意義，當(dāng)出現(xiàn)一些突發(fā)情況，如何改變策略，或者增加其他教學(xué)環(huán)節(jié)。這些都要求教師能夠全面掌握課堂狀況，能夠掌握多種活動(dòng)方案。

　　困惑：怎樣讓教師開(kāi)展豐富多樣又有趣的活動(dòng)，同時(shí)較好把控課堂狀況。

　　四、教學(xué)具的準(zhǔn)備和使用

　　在幼兒園的教學(xué)中，教學(xué)具的使用是主要的教育手段之一，對(duì)整個(gè)教學(xué)過(guò)程來(lái)說(shuō)是關(guān)鍵而必不可少的。往往我們使用的教學(xué)具都是自己根據(jù)課堂需要制作的，多數(shù)為低值易耗品，制作過(guò)程艱難和復(fù)雜，十分消耗時(shí)間，但是在使用過(guò)程中會(huì)發(fā)現(xiàn)，使用頻率較低，對(duì)教學(xué)活動(dòng)的幫助不大，甚至某件教具因制作的問(wèn)題，引起了幼兒的誤解或給幼兒的操作帶來(lái)不便。還有一點(diǎn)就是我們精心制作的教學(xué)具，孩子不感興趣，或者擺弄幾下就壞了。這些情況都給我們的教學(xué)活動(dòng)帶來(lái)的了很多麻煩。

　　困惑：如何能夠輕松有效地準(zhǔn)備幼兒喜歡的，教學(xué)活動(dòng)需要的教學(xué)具?

　　教學(xué)活動(dòng)的實(shí)施需要老師們不斷改進(jìn)，不斷反思，再不斷地自我成長(zhǎng)。以上反思和困惑，希望能給大家?guī)?lái)一些思考，不斷地尋找解決的方法，共同成長(zhǎng)。

　　幼兒園教學(xué)的反思(二)

　　我當(dāng)幼兒園老師快三年了，第一次做公開(kāi)課，區(qū)里的領(lǐng)導(dǎo)和好多園的老師來(lái)觀摩，園長(zhǎng)給我這個(gè)任務(wù)，我特別重視!備課了一個(gè)月，準(zhǔn)備了好多材料，自己一遍遍的練習(xí)，還找我們園的老師們幫忙看課。這次我是借班上課，還好是大班的孩子，他們都特別配合，表現(xiàn)得很好。

　　我簡(jiǎn)單說(shuō)一下這個(gè)活動(dòng)：

　　活動(dòng)名稱(chēng)：鋪地板活動(dòng)目標(biāo)：

　　1、感知圖形面積的大小，初步學(xué)習(xí)測(cè)量。

　　2、體驗(yàn)單位的意義，用多個(gè)單位覆蓋的方法測(cè)量面積，并用數(shù)字表示。

　　3、能夠敘述和判斷自己的里有。

　　活動(dòng)過(guò)程：

　　1、故事導(dǎo)入：小灰熊和小棕熊各自新蓋的房子，可漂亮了，可是他們倆個(gè)爭(zhēng)吵不休，都說(shuō)自己的房子大。拋出：哪個(gè)房子大的問(wèn)題，引出幼兒討論。

　　2、演示操作：

　　(1)用積木塊來(lái)鋪滿(mǎn)一個(gè)房子的地面，并數(shù)一數(shù)有幾塊積木。

　　(2)讓幼兒猜一猜，另外一個(gè)房子需要幾塊積木鋪滿(mǎn)。

　　3、分組操作：

　　(1)給幼兒兩個(gè)紙板游戲，小兔子的花園和小烏龜?shù)挠斡境亍?/p>

　　(2)小兔子的花園和小烏龜?shù)挠斡境厥遣灰?guī)則圖形，使活動(dòng)增加難度。

　　交流小結(jié)：

　　1、請(qǐng)幼兒說(shuō)出自己測(cè)量的結(jié)果。

　　2、請(qǐng)幼兒并到前面白板出演示，來(lái)判斷結(jié)果是否正確。

　　老師和領(lǐng)導(dǎo)們的評(píng)價(jià)：

　　好的方面：

　　1、活動(dòng)形式很好，有集體活動(dòng)和分組活動(dòng)。

　　2、用故事的形式引入，孩子們會(huì)很感興趣，然后以讓大家?guī)椭?dòng)物們的環(huán)節(jié)引導(dǎo)大家進(jìn)行操作，比較自然。

　　3、老師的課堂掌控能力較好，幼兒都能跟隨老師的引導(dǎo)一步步開(kāi)展，環(huán)環(huán)相扣，很?chē)?yán)謹(jǐn)。

　　需要改進(jìn)的方面：

　　1、不夠生活化，沒(méi)有貼近幼兒的生活。

　　2、難易程度上，沒(méi)有明顯的難易程度層級(jí)。幼兒都能很快很好地完成任務(wù)，希望設(shè)置一個(gè)部分幼兒需要探索才能完成的較難任務(wù)。

　　3、提出的問(wèn)題要更有效，能夠引導(dǎo)幼兒說(shuō)出自己的想法。

　　4、分組活動(dòng)中要體現(xiàn)幼幼互動(dòng)的環(huán)節(jié)，不能以老師為主導(dǎo)，應(yīng)該讓幼兒自覺(jué)自發(fā)地進(jìn)行探索活動(dòng)。

　　5、不能用立體的方塊去測(cè)量平面的面積問(wèn)題。

　　雖然老師和領(lǐng)導(dǎo)們也肯定了我這次課很好的方面，但是問(wèn)題還是比較多。其實(shí)，我也感覺(jué)老師們的評(píng)價(jià)是客觀而正確的，可是我不知道怎樣更好地把握目標(biāo)了，不知道怎么設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)了，原來(lái)沒(méi)覺(jué)得多難的事，現(xiàn)在感覺(jué)很復(fù)雜呢，不知道從何下手了!

　　幼兒園教學(xué)的反思(三)

　　《幼兒園教育指導(dǎo)綱要(試行)》中明確指出：“教師應(yīng)充分利用幼兒身邊的事物與現(xiàn)象作為科學(xué)探索的對(duì)象?？茖W(xué)活動(dòng)應(yīng)密切聯(lián)系幼兒的實(shí)際生活進(jìn)行，利用身邊的事物和現(xiàn)象，作為科學(xué)探索的對(duì)象”?！?—6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》要求：“成人要善于發(fā)現(xiàn)和保護(hù)幼兒的好奇心，充分利用自然和實(shí)際生活機(jī)會(huì)，引導(dǎo)幼兒通過(guò)觀察、比較、操作、實(shí)驗(yàn)等方法，學(xué)習(xí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題：幫助幼兒不斷積累經(jīng)驗(yàn)，并運(yùn)用于新的學(xué)習(xí)活動(dòng)，形成受益終身的學(xué)習(xí)態(tài)度和能力。”為此，我們將科學(xué)教育與幼兒的生活融為一體。比如，利用幼兒日常生活中經(jīng)常使用的紙，設(shè)計(jì)和組織了一個(gè)科學(xué)活動(dòng)“紙的秘密”。

　　一、案例描述(一)游戲?qū)?，激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣出示餐巾紙，請(qǐng)幼兒做成紙繩，玩拉大鋸的游戲。通過(guò)游戲引發(fā)幼兒的認(rèn)知沖突：同一張餐巾紙做成的紙繩，為什么有的比較結(jié)實(shí)，有的卻容易被拉斷?引出探索話(huà)題“餐巾紙里的秘密”。

　　(二)積極探索，幼兒自主尋找答案幼兒都急于知道答案，但我并沒(méi)有直接告訴他們，而是問(wèn)道：“你們撕紙的方式是一樣的嗎?”幼兒相互考察了自己和同伴的紙繩，發(fā)現(xiàn)有人撕的是紙的長(zhǎng)邊，而有人撕的是紙的短邊(餐巾紙是長(zhǎng)方形的)。我追問(wèn)：“撕長(zhǎng)邊和撕短邊有什么不一樣?”這一問(wèn)題誘發(fā)了幼兒的思考。通過(guò)探索性的操作后，幼兒認(rèn)為：餐巾紙里藏著的秘密就是紙的纖維走向。我們順著纖維走向撕，就會(huì)把紙撕成長(zhǎng)條，逆著纖維走向撕，就會(huì)撕成小塊。如果順著紙的纖維做成一根紙繩.那紙繩的力量就會(huì)很大。

　　(三)豐富材料，幫助幼兒多方面感知為了幫助幼兒感知紙的纖維走向，我又提供了皺紋紙和報(bào)紙，請(qǐng)幼兒來(lái)找一找這些紙的纖維走向。

　　(四)創(chuàng)設(shè)情境，深化幼兒的認(rèn)知為幫助幼兒驗(yàn)證沿著纖維走向做的紙繩是結(jié)實(shí)的、有力量的，我創(chuàng)設(shè)了情境：請(qǐng)幼兒幫忙，把很重但是沒(méi)有提手繩的手提袋送到資料室。幼兒用沿著纖維走向做的紙繩去拎袋子，結(jié)果成功了!幼兒看到自己做的很細(xì)、很小的一根紙繩，能夠拎起那么重的東西，感到既高興又神奇，同時(shí)還深化了對(duì)紙中纖維走向的認(rèn)知。

　　(五)適時(shí)總結(jié)，活動(dòng)拓展孩子送完資料之后，我適時(shí)總結(jié)：原來(lái)紙里的纖維走向這么神奇啊!小朋友一定要記住，順著纖維走向做出來(lái)的紙繩很有力量，以后如果爸爸媽媽需要繩子而沒(méi)有找到，我們就可以用紙來(lái)做成繩子。最后，我提出問(wèn)題：還有什么東西里面也有纖維呢?請(qǐng)幼兒回家找一找，找到了放在科學(xué)區(qū)中一起來(lái)探索。

　　二、案例分析

　　1.抓住契機(jī)，生成幼兒感興趣的科學(xué)活動(dòng)。一次，兩名幼兒同時(shí)取一張餐巾紙，結(jié)果紙被撕成了兩半，幼兒紛紛議論：“餐巾紙真不結(jié)實(shí)。”我緊緊抓住這一契機(jī)，設(shè)計(jì)和組織了這個(gè)科學(xué)活動(dòng)，幼兒始終興趣濃厚，學(xué)習(xí)的積極性較高，學(xué)習(xí)效果也較好。由此，我感悟到：教師應(yīng)時(shí)刻做有心人，善于觀察、勤于思考、樂(lè)于實(shí)踐，將幼兒生活中的科學(xué)教育因素挖掘出來(lái)，讓科學(xué)教育回歸生活。

　　2.聯(lián)系生活揭示科學(xué)知識(shí)的意義。要做到科學(xué)教育與幼兒的生活相結(jié)合，不僅是學(xué)習(xí)課題來(lái)自生活，還應(yīng)該引導(dǎo)幼兒能運(yùn)用科學(xué)知識(shí)解決生活中的問(wèn)題。在這個(gè)活動(dòng)中，幼兒利用自己學(xué)到的紙纖維走向的知識(shí)，做成有力量的紙繩解決生活中的問(wèn)題，確實(shí)體會(huì)到了科學(xué)知識(shí)可以為生活服務(wù)。這樣做，可以拉近幼兒與科學(xué)的距離，使幼兒對(duì)科學(xué)產(chǎn)生一種親切感。