初三物理上冊教案

　　教案是教師授課的依據(jù)，所以每個教師課前都會設計好教學方案。以下是學習啦小編分享給大家的初三物理上冊教案的資料，希望可以幫到你!

　　初三物理上冊教案一

　　一、知識目標：

　　1：了解超重和失重現(xiàn)象

　　2：運用牛頓第二定律研究超重和失重的原因。

　　二、能力目標：

　　培養(yǎng)學生運用牛頓第二定律分析和解決問題的能力。

　　三、德育目標：

　　滲透“學以致用”的思想，激發(fā)學生的學習熱情。

　　教學重點：

　　超重和失重的實質(zhì)

　　教學難點：

　　在超重和失重中有關對支持物的壓力和對懸掛物拉力的計算。

　　教學方法：

　　實驗法、講練法

　　教學用具：

　　彈簧秤、鉤碼、投影儀、投影片

　　課時安排

　　1課時

　　教學步驟：

　　一、導入新課

　　自從人造地球衛(wèi)星和宇宙飛船發(fā)生成功以來，人們經(jīng)常談到超重和失重，那么：什么是超重和失重呢，本節(jié)課我們就來研究這個問題。

　　二、新課教學：

　　(一)用投影片出示本節(jié)課的學習目標：

　　1：知道什么是超重和失重;

　　2：知道產(chǎn)生超重和失重的條件;

　　(二)學習目標完成過程：

　　1：超重和失重：

　　(1)用投影片出示思考題組1：

　　a：物體的速度方向和運動方向之間有什么關系?

　　b：物體做加速或減速運動時，加速度方向和速度方向之間有什么關系?

　　(2)實例分析：

　　a：用投影品出示例題1：

　　升降機以0.5m/s2的加速度勻加速上升，站在升降機里的人的質(zhì)量是50kg，人對升降機地板的壓力是多大?如果人站在升降機里的測力計上，測力計的示數(shù)是多大?

　　b：分析題意：

　　1)人和升降機以共同的加速度上升，因而人的加速度是已知的，為了能夠用牛頓第二定律，應該把人作為研究對象。

　　2)對人進行受力分析：

　　人在升降機中受到兩個力：重力G和地板的支持里F，升降機地板對人的支持力和人對升降機地板的壓力是一對作用力和反作用力，據(jù)牛頓第三定律，只要求出前者就可以知道后者。

　　3)取豎直向上為正方向，則F支，a均取正值，G取負值，據(jù)牛頓第二定律得：

　　F支-G=ma

　　則：F支=G+ma

　　代入數(shù)值得F支=515N，所以，F(xiàn)壓=F支=515N。

　　c：問：如果升降機是靜止的或做勻速直線運動，人對升降機地板的壓力又是多大?

　　F壓=F支=mg=500N

　　d：比較前邊兩種情況下人對地板的壓力大小，得到人對地板的壓力跟物體的運動狀態(tài)有關。

　　e：總結(jié)：升降機加速上升的時候，人對升降機地板的壓力比人實際受到的重力大，我們把這種現(xiàn)象叫超重。

　　那么：在什么情況下產(chǎn)生超重現(xiàn)象呢?

　　(3)用投影片出示練習題：

　　一個質(zhì)量是40kg的物體，隨升降機一起以2m/s2的加速度豎直減速下降，求物體對升降機地板的壓力大小，是大于重力還是小于重力?

　　學生自己分析得到：此時人對升降機地板的壓力F=480N，大于人的重力400N，即也產(chǎn)生了超重現(xiàn)象。

　　2：總結(jié)得到：

　　(1)當物體也向上的加速度時，產(chǎn)生超重現(xiàn)象;

　　(2)產(chǎn)生超重現(xiàn)象時，物體的重力并沒有改變，只是對水平支持物的壓力或?qū)覓煳锏睦υ龃蟆?/p>

　　3、用類比法得到：

　　(1)當物體有向下的加速度時，產(chǎn)生失重現(xiàn)象(包括勻減速上升，勻加速下降)。此時F壓或F拉小于G。

　　(2)當物體有向下的加速度且a=g時，產(chǎn)生完全失重現(xiàn)象，此時F壓=0或F拉=0;

　　(3)產(chǎn)生失重和完全失重時，物體的重力并沒有改變，只是對水平支持物的壓力或?qū)覓煳锏睦π∮谖矬w的重力。

　　4、鞏固訓練：

　　質(zhì)量為m的物體用彈簧秤懸在升降機的頂棚上，在下列哪種情況下，彈簧秤讀數(shù)最?。?/p>

　　A：升降機勻速上升;

　　B：升降機勻加速上升，且a=

　　c：升降機勻減速上升，且a=

　　d：升降機勻加速下降，且a=

　　5：解答本課上的思考與討論：

　　三、小結(jié)：

　　1： 叫超重; 叫失重; 叫完全失重。

　　2、產(chǎn)生超重、失重及產(chǎn)生完全失重的條件分別是什么?

　　3、產(chǎn)生超重和失重時，重力、壓力、拉力變化的是什么?不變的是什么?

　　四、作業(yè)：

　　課本練習六

　　五、板書設計：

　　初三物理上冊教案二

　　(一)教學目的

　　1. 掌握密度的概念。

　　2. 知道密度的公式并能用公式進行計算。

　　3. 知道密度單位的寫法、讀法及換算。

　　(二)教具

　　演示實驗用具：1分米3的木塊1個，小黑板1塊(畫有課本上的實驗表格)，體積相同的長方鐵塊、鋁塊、木塊(4厘米×3厘米×1厘米)各1個，體積相同的長方鐵塊、松木塊(4厘米×3厘米×2厘米)各1個，托盤天平(最大秤量值200克)和砝碼1套，刻度尺1只。

　　學生實驗用具：每2人1個1厘米3的木塊。

　　(三)教學過程

　　一、復習小學學過的體積單位

　　提問：小學數(shù)學在表示物體體積時常用哪些單位?

　　學生答：米3、分米3、厘米3。

　　教師出示1分米3的實物并讓每位學生觀察課桌上1厘米3的實物。指出1分米3=1升，1厘米3=1毫升。

　　提問：誰能記得體積單位之間的換算關系?

　　板書：體積的單位：米3、分米3(升)、厘米3(毫升)，1米3=103分米3=106厘米3

　　教師出示上節(jié)課所用的體積相同的長方鐵塊、鋁塊、木塊，告訴學生它們的體積都是12厘米3。提問：這三個物體哪個質(zhì)量最大?哪個質(zhì)量最小?

　　學生回答，教師歸納：由此可見，不同的物體體積相同時，質(zhì)量不相等。這是什么原因?

　　教師接著出示體積分別為12厘米3和24厘米3的鐵。提問：由生活經(jīng)驗知道哪個質(zhì)量大?

　　學生答：體積較大的鐵塊質(zhì)量大。

　　講述并引入課題：同一種物質(zhì)組成的物體，體積增大，它的質(zhì)量也增大;它的質(zhì)量跟體積又有什么關系呢?學了“密度”后我們就能知道這些問題。

　　(板書：第三節(jié) 密度)

　　二、密度的概念

　　1. 演示實驗：研究同一種物質(zhì)的物體，它的質(zhì)量與體積的關系

　　(1)用天平稱小鐵塊的質(zhì)量，將右盤所用每個砝碼的質(zhì)量及游碼的位置告訴學生，請學生算出小鐵塊的質(zhì)量，填入小黑板的表格內(nèi)。

　　(2)用最小刻度為毫米的尺量出該鐵塊的長、寬、厚分別為4.00厘米、3.00厘米和1.00厘米，請學生算出它的體積，填入表格中。

　　(3)用天平稱大鐵塊的質(zhì)量。重復步驟(1)。

　　(4)測大鐵塊的體積，與步驟(2)相同。

　　2. 師生分析實驗表格，引出密度的概念

　　引導學生看表格，得到下面的結(jié)論。

　　(1)鐵塊的體積增大2倍，它的質(zhì)量也增大2倍，可見鐵塊的質(zhì)量跟它的體積成正比;鐵塊1與鐵塊2的質(zhì)量跟體積的比值是一定的。

　　(2)同理可得：松木塊的質(zhì)量跟它的體積也成正比;松木塊質(zhì)量跟體積的比值也是一定的。

　　(3)松木塊質(zhì)量跟體積的值與鐵塊質(zhì)量跟體積的比值不同。

　　講解：質(zhì)量跟體積的比值就是單位體積的質(zhì)量：同種物質(zhì)單位體積的質(zhì)量相同，不同物質(zhì)單位體積的質(zhì)量一般不同，由此可知，單位體積的質(zhì)量反映了物質(zhì)的一種特性，物理學中用密度表示物質(zhì)的這種特性。

　　(板書：1.定義：某種物質(zhì)單位體積的質(zhì)量叫做這種物質(zhì)的密度。)

　　教師指出：理解密度的概念時，要注意：(1)單位體積就是有一定大小的體積，如國際單位制中的“1米3、1分米3、1厘米3等。(2)密度反映了物質(zhì)的一種特性，每種物質(zhì)都有一定的密度，如將鐵塊銼成鐵屑，鐵的密度都不變。

　　提問：課本練習2。

　　三、密度的公式

　　提問：知道物體的質(zhì)量和總體積，如何求出這種物質(zhì)的密度?

　　學生答：由密度定義知道，算出這種物質(zhì)單位體積的質(zhì)量，就是它的密度。即密度等于質(zhì)量跟體積的比值。

　　講解：ρ表示密度;m表示質(zhì)量：V表示體積。

　　(板書：2. 公式：密度=質(zhì)量/體積 ρ=mV)

　　教師指出：要注意：(1)ρ的寫法、讀法。(2)密度只與物質(zhì)種類有關，與物體的質(zhì)量、體積無關。

　　提問：課本練習3。

　　引導學生看課本[例題]，講解：解題思路與格式。

　　四、密度的單位

　　(1)單位的組成

　　提問：由例題看出：密度的單位由哪些單位組成?

　　答：由質(zhì)量單位和體積單位組成。

　　講解：如質(zhì)量單位用千克，體積單位必須用米3，密度單位就是千克/米3，讀做千克每立方米;如質(zhì)量單位用克，體積單位必須用厘米3，密度單位就是克/厘米3。

　　提問：(1)克/厘米3讀作什么?(2)克/厘米3與千克/米3之間有什么關系?

　　(板書：3.單位：千克/米3，克/厘米3。1千克/米3=1×103克/ 106厘米3=10-3克/厘米3，1克/厘米3=1×10-3千克/10-6米3=103千克/米3)

　　提問：課本例題中鐵的密度是多少克/厘米3?

　　指出：同一種物質(zhì)的密度用不同的單位，數(shù)字不一樣，可見，寫物質(zhì)密度時一定要寫出具體的單位。

　　請二位學生上黑板完成課本練習1，其余人在筆記本上完成。

　　四、復習小結(jié)，鞏固新課

　　(四)說明

　　設計思想

　　本節(jié)課剛開始讓學生復習小學學過的體積單位及換算，認識1厘米3和1分米3物體的大小，有利于分化密度的計算及密度的單位教學中的難點。

　　本節(jié)的教學重點是密度的概念。為了調(diào)動學生學習密度的興趣，要做好實驗研究“同一物質(zhì)的質(zhì)量跟體積有什么關系?它的質(zhì)量跟體積的比值有什么規(guī)律?”該實驗在知識順序上承接了前面學過的質(zhì)量和天平的使用，為后面學習密度的概念、公式和應用打下了基礎。該實驗最好讓學生自己做，條件不具備的學生可由教師演示、學生讀實驗數(shù)據(jù)的方法完成該實驗。

　　教法建議

　　一、密度的概念

　　1.實驗：研究同種物質(zhì)質(zhì)量與體積的關系

　　本節(jié)教學內(nèi)容較多，如讓學生完成該實驗，教師可直接告訴學生鐵塊1與鐵塊2、松木塊1與松木塊2的體積，學生只要用天平測出這些物體的質(zhì)量，就可以較快地完成實驗。

　　如本實驗所用小鐵塊的體積與上節(jié)課小鐵塊的體積相同，可以直接將上節(jié)課測出的小鐵塊質(zhì)量的數(shù)據(jù)填入本實驗的表格中。

　　2.密度概念要注意的問題

　　給出密度概念后，要讓學生注意下面的二個問題：

　　(1)單位體積的意義。

　　(2)每種物質(zhì)的密度是一定的，跟所取的質(zhì)量大小、體積大小沒有關系，密度是物質(zhì)的一種特性。

　　二、密度的公式

　　得到密度的公式后，要引導學生注意下面三點：

　　(1)密度符號ρ的寫法和讀法，指出ρ和英詞字母P寫法不同。

　　(2)由于同一種物質(zhì)質(zhì)量跟體積成正比，體積增大幾倍，質(zhì)量也增大幾倍，它們的比值不變，所以，密度大小只與物質(zhì)的種類有關，與質(zhì)量、體積的大小無關。

　　對基礎好的學生可讓其推導得到：①體積相同的不同物質(zhì)，質(zhì)量大的密度也大。②質(zhì)量相等的不同物質(zhì)，體積大的密度較小。

　　三、密度的計算

　　密度單位是個組合單位，教學中要講清以計算密度引出單位的過程;突出復合單位的意義;可通過復習速度單位的讀法，讓學生學會密度單位的讀法、寫法;通過板書使學生明確“克/厘米3”與“千克/米3”之間的關系，知道克/厘米3是較大的單位，從而懂得同一種物質(zhì)的密度用不同的單位時數(shù)值不同。

　　初三物理上冊教案三

　　【教學目標】

　　1。知道的概念，知道升華要吸熱，凝華要放熱。

　　2。了解生活中的現(xiàn)象，并能用物理的語言進行解釋。

　　3。學會根據(jù)觀察結(jié)果進行間接分析，從而推斷出物理過程的思維方法。

　　【教學重點】

　　重點：對現(xiàn)象的認識。

　　教學策略：通過實驗探索、觀察思考和實例分析來加深理解。

　　【教學難點】

　　難點：是物質(zhì)的固態(tài)和氣態(tài)之間的直接變化，而學生易誤認為需要通過液態(tài)這一過程。

　　突破策略：加強實驗指導、教師啟發(fā)點撥，著重指導學生注意觀察實驗過程。

　　【教學過程】

　　1、情景引入，設問

　　烈日當空，久旱無雨，為了解決旱情，在過去人們擺起香案，祈禱龍王爺恩惠，然而滴雨未下;而現(xiàn)在，派出幾架飛機在高空投撤了一些固態(tài)物質(zhì)，頃刻間烏云密布，下起了大雨，問：“這種固態(tài)物質(zhì)是什么呢?它變成了什么?為什么會有雨形成?”引起學生興趣，激發(fā)熱愛科學、破除迷信思想。

　　2、導入新課，猜想

　　a.自然界中的物質(zhì)常見的存在狀態(tài)主要有哪些?

　　b.發(fā)生在固態(tài)和液態(tài)之間的轉(zhuǎn)化過程分別叫什么?吸熱還是放熱?

　　c.發(fā)生在液態(tài)和氣態(tài)之間的轉(zhuǎn)變過程分別叫什么?吸熱還是放熱?

　　那么我們來猜一猜：自然界中，固態(tài)與氣態(tài)之間能否轉(zhuǎn)變呢?舉例說明。

　　(衣柜中的衛(wèi)生球變小;冰凍的衣服干了;冬天的雪人變小了……)

　　3、設計實驗

　?、俪鍪狙b在燒瓶里的幾粒碘，讓學生觀察碘的狀態(tài)、顏色，問：給碘加熱，碘會變成什么狀態(tài)?顏色會變嗎?停止加熱，又會變成什么狀態(tài)?顏色又會變嗎?讓學生猜想，將有代表性的發(fā)言寫在一邊。

　?、谟蓪W生設計實驗，包括器材。

　　對學生的實驗方案給予肯定，引導學生共同篩選出較優(yōu)的方案。

　　4、學生實驗探究

　　讓一名學生進行實驗，教師指導，其余學生注意觀察，用酒精燈加熱，過一會兒，讓學生觀察。

　　問：你看到燒瓶中有什么現(xiàn)象?

　　(顏色由黑變紫，碘由固態(tài)變成氣態(tài))

　　問：此時有沒有液態(tài)的碘產(chǎn)生?你如何驗證?

　　演示：將瓶塞取下，燒瓶倒立，讓學生觀察看到了什么?(有紫色氣體逸出，無液體流下)

　　移去酒精燈，蓋上瓶塞，燒瓶倒立，讓學生觀察看到了什么?(顏色由紫變淺，逐漸變黑，瓶壁上有細小的冰粒形成，無液體流下)

　　演示人造“雪景”：在封閉燒瓶中插有小樹枝，內(nèi)放一些衛(wèi)生球粉末，微微加熱后停止加熱，讓學生觀察樹枝上出現(xiàn)了什么?是如何形成的?

　　5、學生交流結(jié)果，處理信息。

　　實驗結(jié)果表明，碘可以由固態(tài)直接變成氣態(tài)，此時要用酒精燈加熱;也可以由氣態(tài)直接變成固態(tài)，此時沒有用酒精燈加熱，而是對外放熱。

　　6、學生舉例，交流，評估

　　讓學生舉出日常生活或自然現(xiàn)象中的有關的現(xiàn)象，師生、生生共同交流，統(tǒng)一看法，對學生的舉例，積極參與給予鼓勵，同時教育學生要留心身邊的物理現(xiàn)象(如雪、霜、冰雹的形成，冰凍衣服也會干，積雪未熔化，但一天比一天少，衛(wèi)生球逐漸變小、消失、有氣味等)

　　7、知識應用

　　讓學生解釋“生活 物理 社會”中講的人工降雨，教師作出評價并統(tǒng)一觀點，指出干冰易升華吸熱還可用來給食品降溫，在舞臺上制造“白霧”等。

　　8、鞏固練習，創(chuàng)新遷移。

　?、儆镁昧巳展鉄艄?或燈泡)為什么會變黑?

　?、?ldquo;潮濕的衣服干了”與“寒冬冰凍的衣服干了”是否一樣?

　?、坌l(wèi)生球(樟腦丸)在空氣中會變小，這是什么物態(tài)變化?

　?、艽皯羯系谋ㄟ@是什么物態(tài)變化，它一般在窗戶的 側(cè)?

　　9、小結(jié)。