初中數(shù)學教學注意事項有哪些
在初中數(shù)學解決問題策略的教學中要注意重視審題能力的培養(yǎng)、提高學生的模式識別能力、引導學生概括領悟數(shù)學思想與方法、重視解題策略的回顧和反思、拓寬學生的知識面，應該注意哪些事項呢?以下是學習啦小編分享給大家的初中數(shù)學教學注意事項的資料，希望可以幫到你!
初中數(shù)學教學注意事項
一.仔細辨別詞義
列代數(shù)式時，要先認真審題，抓住關鍵詞語，仔細辯析詞義。如“除”與“除以”，“平方的差(或平方差)”與“差的平方”的詞義區(qū)分。例：“3除a”，“被3除得a”，“a與b兩數(shù)的平方差”，“a與b兩數(shù)差的平方”，分別為“3/a、3a、a2-b2、(a-b)2”。
二.分清數(shù)量關系
要正確列代數(shù)式，只有分清數(shù)量之間的關系。如比m大3的數(shù)應為m+3;比一個數(shù)大3的數(shù)是m，則這個數(shù)為m-3;一個數(shù)是a的3位，這個數(shù)為3a;a是這個數(shù)的3倍，這個數(shù)為a/3。不要見多就加，見小就減，見倍就乘。
三.注意運算順序
列代數(shù)式時，一般應在語言敘述的數(shù)量關系中，先讀的先寫，如a的2倍與b的3倍的差，為2a-3b，不同級運算的語言，且又要體現(xiàn)出先低級運算，要把代數(shù)式中代表低級運算的這部分括起來，如a與b的差的3倍，為3(a-b)。
四.規(guī)范書寫格式
列代數(shù)時要按要求規(guī)范地書寫。像數(shù)字與字母、字母與字母相乘可省略乘號不寫，數(shù)與數(shù)相乘必須寫乘號;除法可寫成分數(shù)形式，帶
分數(shù)與字母相乘需把代分數(shù)化為假分數(shù)，書寫單位名稱什么時不加括號，什么時要加括號。注意代數(shù)式括號的適當運用。
五.正確進行代換
列代數(shù)式時，有時需將題中的字母代入公式，這就要求正確進行代換。
小學數(shù)學教學注意事項
一、重視審題能力的培養(yǎng)和良好審題習慣的養(yǎng)成
審題能力是綜合獲取信息、處理信息的一種能力，它需要以一定的知識儲備、認知水平為依托，更需要有良好的讀題習慣、有效的思考方法為保證。應用題的審題過程就是要審清題目的情節(jié)內(nèi)容和數(shù)量關系，使題目的條件、問題及其關系在學生頭腦中建立起完整的印象，為正確分析數(shù)量關系和解答應用題創(chuàng)造良好的前提條件。
培養(yǎng)小學生養(yǎng)成認真審題的好習慣，并形成較高的審題能力這并不是一朝一夕就能完成的，必須要有相當長的時間來強化訓練，幾乎貫穿我們數(shù)學教學的始終。在開始的訓練階段，教師必須對學生提出明確的要求。教師可以要求學生一讀題目，建立表象;二讀題目，明確問題;三讀題目，找出關鍵，并作記號。其難度主要體現(xiàn)在“在關鍵字詞句下劃上重點標記”這一要求。教師還可以利用時常出些“陷阱題”“刺激”學生，讓學生從思想上認識到審好題目的重要性，這一點還是比較容易做到。
二、幫助學生建立數(shù)學模型并提高學生的模式識別能力
數(shù)學是充滿模式的?，F(xiàn)代 認知學習理論的研究成果清楚地表明:專家之所以能很快地通過知覺找出在某一情境下解決問題的策略，是因為他具備迅速地把記憶中原有的知識?經(jīng)驗檢索出來的能力。在數(shù)學問題的解決過程中，學生如能正確地識別問題的模式，就能很快地收斂思考問題的范圍，為正確選擇問題解決思路就邁出了關鍵的一步。
目前小學生解決實際題的能力還是相當薄弱的，主要表現(xiàn)為對問題的情境語言缺乏常識性的了解，不善于利用等量關系去解決問題，即找不準問題中各數(shù)量間的關系，這方面就屬于模式識別研究范圍內(nèi)的問題。變式訓練是一良策，學生可以從題目的變更中了解與應用問題密切相關的術語，而且通過背景的變換，達到強化模式的目的。在采用變式訓練的教學的過程中，教師應抓住引導學生實現(xiàn)模式識別關鍵性的一個環(huán)節(jié)——其中具有代表性的問題進行詳盡的剖析，決不能就題論題，要教方法?教思想，從而達到以不變應萬變的目的。
三、引導學生概括、領悟常見的數(shù)學思想
小學高年級的學生抽象邏輯思維得到了一定的發(fā)展 ，他們有一定歸類和上升為數(shù)學思想的能力。
數(shù)學思想較之數(shù)學基礎知識，有更高的層次和地位.它蘊涵在數(shù)學知識發(fā)生、發(fā)展和應用的過程中，它是一種數(shù)學意識，屬于思維的范疇，用以對數(shù)學問題的認識、處理和解決.數(shù)學方法是數(shù)學思想的具體體現(xiàn)，具有模式化與可操作性的特征，可以作為解題的具體手段.只有對數(shù)學思想與方法概括了，才能在分析和解決問題時得心應手;只有領悟了數(shù)學思想與方法，書本的、別人的知識技巧才會變成自己的能力。像小學數(shù)學經(jīng)常會出現(xiàn)的行程問題，學生如果掌握了數(shù)形結(jié)合的思想方法，解決的時候就會得心應手。
四、重視解題策略的回顧和反思
小學高年級的學生有一定的歸納、概括、和策略反思的能力。
在數(shù)學解題過程中，解決問題以后，再回過頭來對自己的解題活動加以回顧與探討、分析與研究，是非常必要的一個重要環(huán)節(jié)(“解后不思等于不收”，“反思是收獲的黃金季節(jié)”)。這是數(shù)學解決問題過程的最后階段，也是對提高學生分析和解決問題能力最有意義的階段。
解決實際問題的教學目的并不單純?yōu)榱饲蟮脝栴}的結(jié)果，真正的目的是為了提高學生分析和解決問題的能力(經(jīng)驗只有通過概括才能上層次，概括的層次越高，遷移的半徑就越大)，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造精神，而這一教學目的恰恰主要通過回顧解決問題的教學來實現(xiàn).所以，在數(shù)學教學中要十分重視解題的回顧，與學生一起對解題的結(jié)果和解法進行細致的分析，對解題的主要思想、關鍵因素和同一類型問題的解法進行概括，可以幫助學生從解題中總結(jié) 出數(shù)學的基本思想和方法加以掌握，并將它們用到新的問題中去，成為以后分析和解決問題的有力武器。
五、適當進行開放題和新型題的訓練，拓寬學生的知識面
數(shù)學教學中適當?shù)貙W生進行開放題和新型題的訓練，是提高學生分析和解決實際問題能力的必要補充?？衫脤W校的圖書館、教室等學生非常熟悉的地方，創(chuàng)設出一個個豐富的現(xiàn)實的問題情境，學生依據(jù)這些材料解決問題，求知欲強，并體會到成功的快樂。還可以培養(yǎng)學生應用數(shù)學的意識，能知道現(xiàn)實生活中蘊涵著大量的數(shù)學信息，能感受到現(xiàn)實世界中有廣泛的應用。也可以通過改變條件或問題，把一道題改編成幾道不同類型的問題，讓學生弄清算理，加以辨析，從而形成知識鏈，提高舉一反三、觸類旁通的能力，使學生的思維得到進一步的發(fā)展 。
數(shù)學教學誤區(qū)
一只怪孩子笨，一味指責孩子
堂課上，老師滔滔不絕，洋洋灑灑，以為自己都講明白了，孩子們也一定聽明白了，講完后就讓學生做相類似的題目，有的孩子接受得快，很快就能算出正確答案，得到老師的贊許和表揚，洋洋得意起來，有的孩子接受得慢，沒有聽明白，老師當著大家的面說：“你真笨，這么簡單的題你都做不上，”這種一味指責孩子的做法，對孩子是一種極大的傷害，必然導致消極的后果，一方面孩子心理壓力過重，以為自己智力不行，喪失學習的信心;另一方面嚴重打擊學生的積極性，往往讓大家用歧視的目光來看待他，在這樣的輿論環(huán)境下學習必然造成孩子心理障礙，會使孩子性格內(nèi)向，更不愿意與老師交流，產(chǎn)生厭學的嚴重后果。
俗話說：沒有教不會的學生，只有不會教的老師。在這種情況下，數(shù)學老師一定要因材施教，要有耐心，要百問不煩，誨人不倦，要善于循循善誘，引導孩子的思路，打開智慧的大門，在引導學習的過程中，老師要適當進行心理安撫，采用激勵性的語言、手勢等讓孩子充滿信心，讓他們的心中感覺是有希望和期待的，而不是垂頭喪氣，感覺希望和前途渺茫。
二急功近利，大搞題海戰(zhàn)術
目前各個學校之間進行期末統(tǒng)考，然后各學校進行排名，分三六九等，面對如此殘酷的現(xiàn)實，教師們不得不布置大量的課堂作業(yè)和家庭作業(yè)，讓孩子們在那些枯燥的數(shù)字中遨游，認為多做題可以鞏固基礎知識，擴大知識容量，熟練做題技巧和方法，因此不惜一切代價用形形色色的題目對學生狂轟濫炸，造成學生投入的時間和精力過多，每天在作業(yè)上疲于奔命，折騰得死去活來，但教學效果不盡如人意，只有極少部分學生成績有所提高，大部分學生疲于應付，付出的代價太大，導致很多學生產(chǎn)生厭煩情緒，這對課堂教學是極為不利的。
要擺脫題海戰(zhàn)術，就需教師充分發(fā)揮自己的主導作用，要求教師深刻鉆研教學大綱和考試說明，掌握各章節(jié)的知識重難點，選擇既能鞏固基礎知識又能培養(yǎng)學生的各種能力，且又體現(xiàn)數(shù)學的思想方法的高質(zhì)量的例題和訓練題，這就需要教師向自身挑戰(zhàn)，還學生一點自由是我們每個教育者的責任。
三重知識傳授，輕學習方法的指導
我國著名教育家葉圣陶先生指出：“教，是為了不教”。在教學中，教師在傳授知識的同時，必須教會學生怎樣學習，必須教給學生科學的學習方法。在小學階段，學生學習數(shù)學的方法一般指其接受和鞏固數(shù)學知識、形成數(shù)學能力、解決數(shù)學問題的途徑與程序，而在小學數(shù)學課堂教學中普遍存在著只注重知識的講解和傳授，而不注重對學習方法的引導的問題，這樣教出來的學生缺乏活力和想象力，就像一潭死水，沒有山間溪水的靈性和可愛，這樣就會嚴重束縛學生自身的發(fā)展，教出來的學生就無法適應社會的需要。
俗話說：“授之以魚，不如授之以漁”，只有方法的掌握、思想的形成，才能使學生受益終生，這就需要數(shù)學老師多進行學習方法的指導，在進行方法指導時，要針對學生的心理特點進行，不能千篇一律的用一種方法進行指導，而要因材施教。在指導的方法上和內(nèi)容上要盡量用形象生動的事例進行啟發(fā)引導，而不要用抽象難懂的符號式語言去命令式地灌輸，讓學生怎么怎么做，應該多從為什么這樣做來講解引導，重在啟發(fā)，這樣才能達到事半功倍的效果。
四重情境設計，輕教學實效
實際教學中，不少教師把握不當，在情境中把數(shù)學課上成了學生的口語訓練課，上成了看圖說話課。例如，一節(jié)“8加幾”的計算課，教師創(chuàng)設了一個情境：一個池塘里，有荷葉、荷花，8個小蝌蚪跟著一只青蛙媽媽，另外有5只小蝌蚪在一旁，畫面一出現(xiàn)后，教師問學生看到了什么?這下可熱鬧了，學生馬上說開了，“小蝌蚪真可愛，我還沒有捉過它!”“荷葉上有一只美麗的蝴蝶!”“荷花真漂亮!”“荷葉下面是什么?”“池塘里還有魚嗎?”……近十名同學發(fā)言，竟沒有一名學生說到與數(shù)學相關的問題，學生留戀于情境之中，浪費大量的時間，即使通過教師的引導，回到了計算上，但還有不少學生沉浸在那些與教學無關的想象中，使計算教學的目標難以落實。
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