高中生高效的學(xué)習(xí)方法
高中生高效的學(xué)習(xí)方法
高中的學(xué)習(xí)時間緊張，學(xué)習(xí)任務(wù)度，如何掌握好這些寶貴的時間，進一步提高自己的學(xué)習(xí)效率，對于高中生來說，很重要。下面是由學(xué)習(xí)啦小編整理的高中生高效的學(xué)習(xí)方法，希望對您有用。
高中生高效的學(xué)習(xí)方法一
一、預(yù)習(xí)是學(xué)習(xí)的重要環(huán)節(jié)
顧得上聽講，就顧不上思考， 其根本原因就是沒有充分地課前預(yù)習(xí)。課前預(yù)習(xí)雖然累—些，但是卻能換來種爽快與自由感。上課前充分預(yù)習(xí)，考試前充分地復(fù)習(xí)，與“打有準備之仗”有同曲之 道。預(yù)習(xí)效果好，聽課才能有針對性;聽課有針對性，復(fù)習(xí)才能順利進行;復(fù)習(xí)深刻，作業(yè)、考試才能得心應(yīng)手;平時做作業(yè)，考試得心應(yīng)手，考試就能順利過關(guān)。
(1)要分類預(yù)習(xí)
預(yù)習(xí)從時間和內(nèi)容上可以分為三類：—是課前預(yù)習(xí)，二是階段預(yù)習(xí)，三是學(xué)期預(yù)習(xí)。課前預(yù)習(xí)，就是在上新課前預(yù)習(xí)下—節(jié)課的內(nèi)容;階段預(yù)習(xí)，就是用較長、較多 的時間預(yù)習(xí)—章或多章的內(nèi)容;學(xué)期預(yù)習(xí)，就是在假期中預(yù)習(xí)下學(xué)期的內(nèi)容。這三種預(yù)習(xí)不是孤立的，而是互相聯(lián)系的，每個學(xué)生應(yīng)該在學(xué)習(xí)的空閑時間自覺地安排和分類預(yù)習(xí)。
(2)選擇好預(yù)習(xí)時間
這里所指的預(yù)習(xí)時間是課前預(yù) 習(xí)。課前預(yù)習(xí)最好安排在做完當(dāng)天功課后的剩余時間里，根據(jù)時間的多少來確定預(yù)習(xí)內(nèi)容的深度和廣度。當(dāng)然，也可以安排在其他課外時間里預(yù)習(xí)。在時間非常緊迫 的情況下，抓緊時間在上課前幾分鐘把馬上要講的課文快速瀏覽一遍，也比一點不預(yù)習(xí)好得多。
(3)迅速瀏覽新課
預(yù)習(xí)時，先把要預(yù)習(xí)的內(nèi)容快速瀏覽—遍，使自己對新課心中有數(shù)，初步知道新課中哪些是—看就懂的，哪些是看不懂的，然后帶著這些問題細讀第二遍。
(4)帶著問題細讀第二遍
通過第—遍對新課文的快速瀏覽，自己對新課的內(nèi)容已有了初步了解，然后帶著第一遍瀏覽時發(fā)現(xiàn)的問題，認真細讀第二遍。閱讀第二遍時，速度要放慢一些，一邊 細讀，一邊思考與理解，遇到不明白的地方，要停下來反復(fù)思考，對不認識的生字、生詞，要立即查工具書搞明白，實在搞不懂的問題，就把它記下來帶到課堂上， 聽課時再去解決。
(5)要邊閱讀邊記筆記
第二遍閱讀的時間，就是做筆記的時間。預(yù)習(xí)筆記有兩種：—種是記在書上，另—種是記在本上。在書上做筆記，就是邊細讀，邊在書的空白處或有關(guān)內(nèi)容下圈點勾畫或批注;在筆記本上做筆記，就是—邊細讀，一邊把重點和不懂的內(nèi)容綱要記在本上。
(6)要找出重點和疑點
預(yù)習(xí)中，—定要把新課內(nèi)容的 重點和疑點找出來，然后把重點和疑點帶到課堂上去。課堂上，當(dāng)老師講到自己所找的重點和疑點時，一定認真的一邊聽、一邊思考，聽出老師講解的思路。經(jīng)老師 講解后，有些問題仍不明白，就要抓緊時間和機會向老師發(fā)問，直到把預(yù)習(xí)中找出的疑點弄明白為止。
(7)閱讀與查資料相結(jié)合
在預(yù)習(xí)閱讀過程中，對不認識的生字，不懂的生詞和不懂的內(nèi)容，要立即查字典、詞典和其它參考資料，把生字、生詞在書上注音、注解。
(8)獨立思考發(fā)現(xiàn)問題
預(yù)習(xí)成敗的關(guān)鍵，就是能夠獨立思考，發(fā)現(xiàn)問題，提出問題。預(yù)習(xí)中要先思考，后查資料;先發(fā)現(xiàn)問題，后提出問題;先看清意思，然后再做筆記。
9)不要全面預(yù)習(xí)
預(yù)習(xí)時，不要—下子全面鋪開，全面預(yù)習(xí)是不現(xiàn)實的，一是時間難保證，二是精力難保證，三是質(zhì)量難保證。預(yù)習(xí)要先選擇自己感到吃力的內(nèi)容先預(yù)習(xí)，時間緊時， 先查出生字、生詞和列出不明白的地方，時間更緊迫時，就先把新課快速閱讀—遍。“磨刀不誤砍柴工”，不要認為作業(yè)時間緊，就放棄預(yù)習(xí)。
(10)不同學(xué)科采用不同的方法
預(yù)習(xí)時，不能千篇—律，不同的學(xué)科要采用不同的方法預(yù)習(xí)，抓不同的要點。比如，預(yù)習(xí)理科時，要把重點放在數(shù)學(xué)的定理、定律、公式、概念和原理上;文科預(yù)習(xí)的重點放在排除生字、生詞、中心思想、段落大意和寫作風(fēng)格上。
此外，要特別注意兩點，一、 預(yù)習(xí)不等同于提前學(xué)習(xí)，它的直接目的是為了給高效率聽課作好鋪墊，因此不必耗費大量精力時間徹底搞清一切，很多同學(xué)在試圖養(yǎng)成預(yù)習(xí)習(xí)慣的開始往往出現(xiàn)此類 情況，以至不堪重負很快放棄。二、學(xué)習(xí)的主陣地在課堂聽講，萬不可因為課前預(yù)習(xí)、對課上知識已有一定了解就洋洋得意、松心懈怠，否則與舍本逐末無二.
二、有效的聽課方法
聽講時，思想上必須與老師講解的思路保持一致，聽老師對事物是怎樣分析(、推理;聽老師解決問題是用什么方法、技巧;聽老師對問題有哪些提問和解釋。這樣才能把握住聽課的重點。
聽講中，要把自己在預(yù)習(xí)中的理解，和老師講解的相比較，看自己和老師有哪些相同點和區(qū)別點。通過這種比較，—是能加深對課文的理解;二是加強自己的思考、認識與提高;三是能發(fā)現(xiàn)自己在預(yù)習(xí)中的錯誤原因。
聽的過程始終伴隨著思。只聽不思，那是傻聽，只思不聽，那是走神。聽思結(jié)合，同步進行，才叫會聽。聽到的與想到的相契合，想法就得到了印證;聽到的與想到的相矛盾，就要進一步去聽個究竟，弄清到底為什么。思而不得，聽不明白，就不能輕易放過。
在聽課的過程中學(xué)會記。聽用耳，思用腦，而記則要動手。合理地利用筆記本，筆記本具有三個作用：—是做預(yù)習(xí)記錄，以明確聽課的目的性;二是在課堂上用來記下 老師講解是的整體構(gòu)思或板書樣式，以利于從整體上把握知識結(jié)構(gòu)或知識要點;三是利于課后總結(jié)，用它來對聽課內(nèi)容進行分條縷析的課后整理，為的是消化、吸收 和鞏固所學(xué)到的知識，并為今后的復(fù)習(xí)留下—份完整的資料。
三、合理安排復(fù)習(xí)時間
很多科學(xué)家通過研究發(fā)現(xiàn)，有幾個時間段有利于鞏固記憶。一是學(xué)習(xí)后最初幾分鐘內(nèi)，電生理活動引起蛋白質(zhì)的合成;二是學(xué)習(xí)后在48小時內(nèi)復(fù)習(xí);三是一周之后腦突觸發(fā)生永久性變化。根據(jù)人在學(xué)習(xí)過程中這一生理變化，采用復(fù)習(xí)加強記憶就顯得特別重要了。 如果我們能夠在學(xué)習(xí)的內(nèi)容即將忘記時進行復(fù)習(xí)，那么復(fù)習(xí)的效果最好，效率也最高。著名的心理學(xué)家艾賓浩斯通過實驗發(fā)現(xiàn)了人的記憶與遺忘規(guī)律。實驗證明：在學(xué) 習(xí)僅過了20分鐘后，就忘記記憶內(nèi)容的42%，1天后忘卻量已經(jīng)達到了66%，到了第31天，忘卻量高達79%。他根據(jù)實驗結(jié)果，畫成了著名的遺忘曲線。 并表明遺忘的規(guī)律是“先快后慢”。這條規(guī)律提示我們，—定要盡早、及時地對所學(xué)知識進行復(fù)習(xí)，以便在知識還在大腦內(nèi)時就加深印記，否則大腦中已經(jīng)沒有痕跡 了，只能再費精力重學(xué)。
具體可以分為六步：1課后花費2-5分鐘“過電影”回憶，便可保持電生理活動引起蛋白質(zhì)的合成。
2午休時間利用15-20分鐘將上午所學(xué)內(nèi)容全部“過電影”回憶一遍，便可鞏固記憶。
3下午安排時間戶外活動、休息，調(diào)整心理和精神狀態(tài)。
4晚上復(fù)習(xí)，安排時間將學(xué)習(xí)內(nèi)容與存儲在大腦中的信息進行對比以找出偏差和失誤。
5晚上睡覺前再“過電影”回憶，便可把記憶保持兩周以上。 6兩周后再復(fù)習(xí)可使腦突觸發(fā)生永久性變化。
四、做作業(yè)的科學(xué)方法
為了輔助學(xué)生做好作業(yè)，下面總結(jié)歸納出八種做作業(yè)的技巧，供同學(xué)們參考：
1、提高對做作業(yè)的認識
做作業(yè)是學(xué)生鞏固知識、消化知識、理解知識和掌握及記憶知識的重要手段和途徑，是培養(yǎng)和鍛煉學(xué)生思考能力、分析能力、判斷能力和計算能力及解決問題能力的重要方法。不能正確的對待做作業(yè)，就達不到預(yù)期的學(xué)習(xí)效果。 2、先復(fù)習(xí)后做作業(yè)
復(fù)習(xí)是做好作業(yè)的關(guān)鍵，只有復(fù)習(xí)得好，作業(yè)才能做得好。做作業(yè)前先把老師這一節(jié)課所講的內(nèi)容認真地看一看，弄清楚基本原理和概念后再去做作業(yè)，作業(yè)才能做得既快又好。
高中生高效的學(xué)習(xí)方法二
一、目標學(xué)習(xí)法
人們對于努力就有收獲的學(xué)習(xí)認識，是基于簡單的體力勞動經(jīng)驗，這是個誤區(qū)。
事實上，學(xué)生的學(xué)習(xí)是個不斷認識問題和解決問題的過程，這一過程絕不是簡單的量變到質(zhì)變的過程。學(xué)生對于每一個問題的認識和解決，總會遇到一些疑難點，而這些疑難點正是量變到質(zhì)變的關(guān)鍵;它猶如卡在咽喉要道上的瓶頸，只有突破了這道瓶頸，量變到質(zhì)變才能發(fā)生。也就是說，學(xué)生的學(xué)習(xí)是否有實質(zhì)性收獲，不在于學(xué)過多少，學(xué)過多少遍，而在于對所學(xué)知識的疑難點解決了多少。如果疑難問題一點兒也沒有解決，那么，不論這些學(xué)生在先前的學(xué)習(xí)中付出了多少努力，他們的學(xué)習(xí)收獲也是零。
而目標學(xué)習(xí)法，正是以提出疑難問題和解決疑難問題為明確的學(xué)習(xí)導(dǎo)向，避免無效學(xué)習(xí)和重復(fù)性學(xué)習(xí)的高效學(xué)習(xí)方法之一。
就比如，無論是在課前預(yù)習(xí)中發(fā)現(xiàn)疑難問題，帶著解決疑難問題的明確目的去聽講;或是在聽課過程中把沒有弄明白的疑難問題記錄下來，帶著解決疑難問題的明確目的進行課后學(xué)習(xí);還是把某一學(xué)習(xí)階段積累的疑難問題匯總出來，帶著解決疑難問題的明確目的進行階段性復(fù)習(xí);其學(xué)習(xí)效率都會明顯高于那些不這樣做的同學(xué)。
但僅僅明白帶著問題、帶著目標去學(xué)習(xí)，只是做到了目標學(xué)習(xí)法的第一步。要想使目標學(xué)習(xí)法真正發(fā)揮作用，還需要把握幾個要領(lǐng)。否則，目標學(xué)習(xí)就會流于形式。
1、提出的問題要有針對性。就比如，有的同學(xué)說，我的課后學(xué)習(xí)目標是把比例學(xué)好。這固然可以當(dāng)作學(xué)習(xí)目標，但還不夠具體明確。如能對目標進一步細化，如，把學(xué)好比例的性質(zhì)，或把辨清比例與分數(shù)的異同點等作為學(xué)習(xí)目標，問題指向就更加具體明確，學(xué)習(xí)效果也會更好。
2、目標要現(xiàn)實。對學(xué)習(xí)目標的確定，還有一個達到什么程度的問題。多高的要求合適呢?以努力才能達到為宜。目標訂得過低沒有意義。目標過高，實現(xiàn)不了，反會影響學(xué)習(xí)積極性。
3、對所訂學(xué)習(xí)目標要有量化的檢驗標準。怎樣才能知道自己的學(xué)習(xí)目標有沒有達到呢?這就是檢驗標準的問題。要根據(jù)自己或高或低的學(xué)習(xí)目標，用相應(yīng)難度的作業(yè)題進行檢驗。檢驗合格，就可以轉(zhuǎn)入下一個目標的學(xué)習(xí)。否則，就得重新找出癥結(jié)所在，繼續(xù)攻關(guān)。
二、循序漸進法
先學(xué)站立，后學(xué)行走，再學(xué)跑步，這是人們學(xué)會跑步的普遍做法。其中，行走是跑步的基 礎(chǔ)，站立是行走的基礎(chǔ)。從站立，到行走，再到跑步，這種學(xué)跑步的方法，就是人人都能理解，人人都會運用的最簡單的循序漸進學(xué)習(xí)法。
對這一學(xué)習(xí)方法進一步推廣運用，也是大部分人能夠做到的。比如，先學(xué)會騎自行車，再學(xué)開摩托車。直接學(xué)開摩托車行不行呢?未必不行，但很可能在還沒有掌握要領(lǐng)之前，就因為被摔得鼻青臉腫，而放棄學(xué)習(xí)了。
但是，將循序漸進法運用于學(xué)生的學(xué)習(xí)，就沒有那么容易了。為什么呢?
其一，如果是學(xué)走路、學(xué)開摩托車，違反規(guī)律馬上就會摔跤，會被摔疼。而違反循序漸進的學(xué)習(xí)法則所造成的危害，表現(xiàn)就不那么明顯和強烈，短時間不易被察覺。
其二，因為急功近利，基本概念、定義、性質(zhì)還沒有弄清，就急著去背公式、做題;這種學(xué)習(xí)方式非常普遍。這類學(xué)生往往把理論學(xué)習(xí)當(dāng)做技能學(xué)習(xí)來對待，并錯誤地認為，只要多做練習(xí)題，就熟能生巧，學(xué)習(xí)成績就能提高。其實不然。因為違背了循序漸進的認識規(guī)律，其結(jié)果只能是欲速不達。另外，這種舍本求末的學(xué)習(xí)方式恰如盲人摸象，對所學(xué)知識的理解和掌握，很難達到全面、系統(tǒng)、融會貫通的程度。
其三，用原有知識當(dāng)階梯，是化繁為簡、化難為易，輕松學(xué)會新知識的最有效手段。但因為學(xué)科知識的復(fù)雜和抽象，學(xué)生對所學(xué)新舊知識之間的異同點和內(nèi)在聯(lián)系缺乏深入認識，找不到從原有認知結(jié)構(gòu)向新的認知結(jié)構(gòu)過度的關(guān)鍵點;這就很難有效運用循序漸進學(xué)習(xí)法。也就是說，很多情形下，學(xué)生的低效或無效學(xué)習(xí)，并不是缺少循序漸進的階梯，而是找不到利用階梯循序漸進的有效辦法。
如，對于除法的學(xué)習(xí)，乘法和減法就是循序漸進的階梯，只要會乘法和減法，就能輕松學(xué)會除法。但為什么不少學(xué)生乘法和減法都會，但卻就是學(xué)不會除法呢?問題就在于他們不明白“除法是乘法的逆運算，除法是減法的簡便運算”這兩個關(guān)鍵。所以無法把乘法和減法當(dāng)成學(xué)除法的階梯加以利用;所以才覺得除法很難，學(xué)不會除法。曾經(jīng)有位學(xué)生，除法都學(xué)過一年了，但對除法的認識一直都稀里糊涂，做除法題時經(jīng)常出錯，我判斷他是不明白“除法是減法的簡便運算”，于是，就為他演示用減法算除法，結(jié)果，還沒到兩分鐘，這位學(xué)生就恍然大悟地說，我學(xué)會除法了!
三、疑問式學(xué)習(xí)法
為了更好地說明問題，在介紹疑問學(xué)習(xí)法之前，先舉例教大家了解下題海戰(zhàn)學(xué)習(xí)模式。 就比如，在學(xué)習(xí)雞兔同籠問題時，只記住假設(shè)法和雞兔同籠的幾個推導(dǎo)公式，就能解答一般的雞兔同籠應(yīng)用題了。用極短的時間就能毫不吃力地達到學(xué)習(xí)目的，是這種學(xué)習(xí)方式的最大誘惑。但這種看似高效的學(xué)習(xí)方式，其收獲不過是能解答雞兔同籠問題而已。一旦稍作變化，把雞兔改成蜻蜓和蜈蚣，改成和尚吃饅頭，便會叫這類學(xué)生面對“新問題”一籌莫展，原來記 住的那些推導(dǎo)公式也絲毫派不上用場。他們要想解答蜻蜓和蜈蚣問題，就得再學(xué)再記蜻蜓和蜈蚣問題的推導(dǎo)公式;要想解答和尚吃饅頭問題，就得再學(xué)再記和尚吃饅頭的推導(dǎo)公式。實際上，這種學(xué)習(xí)方式，就是典型的題海戰(zhàn)術(shù)。
學(xué)過的題型能解答，沒學(xué)過的題型就不會解答，這樣的學(xué)習(xí)，永遠都不可能創(chuàng)造性地解決問題。道高一尺，魔高一丈。事實上，教題型的老師永遠斗不過出考題的老師，學(xué)生能夠看到和學(xué)到的考試題型的總結(jié)和歸類，永遠都滯后于他們要面對的新考題。也就是說，題海戰(zhàn)學(xué)習(xí)方式，雖然目的是直奔應(yīng)試，但卻根本不可能達到應(yīng)試的目的。
學(xué)生的學(xué)習(xí)，大都是意義式學(xué)習(xí)，尤其是數(shù)理化，學(xué)好學(xué)不好的關(guān)鍵，在于能不能掌握其中的原理與內(nèi)在聯(lián)系。也就是說，只有在充分理解和融會貫通的基礎(chǔ)上，才能用所學(xué)知識舉一反三地解決問題。
怎樣才能做到充分理解、融會貫通呢?時時本著質(zhì)疑的態(tài)度去學(xué)習(xí)，不輕信結(jié)論，不死記結(jié)論，多問為什么，努力做到不僅知其然，還要知其所以然;這就是疑問式學(xué)習(xí)法。
就比如，同樣是學(xué)習(xí)雞兔同籠問題。用質(zhì)疑的方法去學(xué)習(xí)，在學(xué)到“假設(shè)都是雞或免”時，就一定得問，為什么要假設(shè)?直到把這一問題弄明白。在學(xué)到兔子數(shù)等于總腿數(shù)減去總頭數(shù)乘二再除以二時，就一定要問，總頭數(shù)乘二表示的是什么?為什么要除以二?直到把問題搞明白。……這樣就能夠真正掌握假設(shè)法，并用假設(shè)法自己創(chuàng)造各種推導(dǎo)公式，來解答包括“蜻蜓和蜈蚣，和尚吃饅頭”等所有同類問題了。而更善于質(zhì)疑學(xué)習(xí)的同學(xué)，其收獲還遠不止這些，他們往往還能觸類旁通，由靜態(tài)擴展到動態(tài)，用雞兔同籠問題中悟出的經(jīng)驗，解答疑難的工程問題和牛吃草問題。
我們常常用“青出于藍，而勝于藍”來比喻學(xué)生能夠超越老師，但學(xué)生超越老師是有條件的;而質(zhì)疑學(xué)習(xí)法正是學(xué)生超越老師所必需的學(xué)習(xí)方法之一。我們常常講創(chuàng)新能力如何重要，但創(chuàng)新能力也不是隨隨便便就能有的，而質(zhì)疑學(xué)習(xí)法正是培養(yǎng)創(chuàng)新能力的最有效途經(jīng)之一。
四、比較學(xué)習(xí)法
老師常常說，只要把知識學(xué)精學(xué)透了，就不怕應(yīng)對任何考試。這句話一點不假。各種知識之間都是普遍聯(lián)系的，就學(xué)生學(xué)習(xí)來說，所謂學(xué)精學(xué)透，無非就是把各種知識之間的異同點及內(nèi)在聯(lián)系弄個一清二楚。但怎樣才能做到學(xué)精學(xué)透呢?比較學(xué)習(xí)就是最有效的辦法。
就比如，對于初中函數(shù)的學(xué)習(xí)。簡單地說，函數(shù)是表示變量隨自變量做規(guī)律性變化的一種數(shù)學(xué)關(guān)系，數(shù)表、圖像、解析式，是函數(shù)的三種主要表示方式。也就是說，一個函數(shù)可以有三種表達方式，而當(dāng)三種面目不同的表示方式表示同一種函數(shù)關(guān)系時;對于每一對自變量與變量的解析函數(shù)值，在圖象函數(shù)中必能找到與之對應(yīng)的一個點，在數(shù)表函數(shù)中必能找到與之對應(yīng)的一對數(shù)值;反之亦然。只要能辨清一個函數(shù)的三種面目，理清三者之間的區(qū)別與聯(lián)系，那么，利用函數(shù)解析式，列出函數(shù)的數(shù)表;利用函數(shù)數(shù)表和圖像求出函數(shù)的解析式等等，所有這些數(shù)學(xué)問題就都能夠迎刃而解了。而要做到這一點，最快捷有效的辦法，就是比較學(xué)習(xí)。
許多初中生在學(xué)到函數(shù)時，因為死活學(xué)不會，從此就成為學(xué)困生、厭學(xué)生。其實，就是因為不懂得比較學(xué)習(xí)，沒有掌握學(xué)函數(shù)的要領(lǐng)。
不只是學(xué)函數(shù)，比較學(xué)習(xí)法的應(yīng)用意義非常廣泛。比如，對于小數(shù)與分數(shù)、分數(shù)與百分數(shù)、指數(shù)與對數(shù)，金屬與非金屬、化合與分解、氧化與還原等的學(xué)習(xí)，運用比較學(xué)習(xí)法都能收到意想不到的效果。而辨清不同知識點之間的區(qū)別與聯(lián)系，把握所學(xué)知識的內(nèi)在規(guī)律，把知識學(xué)精學(xué)透;在這一方面，比較學(xué)習(xí)法的作用更是無可替代的。
五、歸納學(xué)習(xí)方法
賈德曾做過一個經(jīng)典的“水下打靶”實驗。他以五、六年級的小學(xué)生做被試，分成兩組，要他們練習(xí)用標槍投中水下的靶子。在實驗前，對其中的一組講解了光學(xué)折射原理，另一組則不講。實驗的最終結(jié)果表明，學(xué)過折射原理的學(xué)生，明顯比沒有學(xué)過折射原理的學(xué)生學(xué)得快，投得準。
據(jù)此，賈德得出了如下結(jié)論：只要學(xué)生把相關(guān)的全部經(jīng)驗進行歸納概括，并形成完整的知識體系，在解決不同的具體問題時，就能夠根據(jù)不同需要，做出恰當(dāng)?shù)姆治觥⑴袛嗪驼{(diào)整，迅速解決新問題。
而學(xué)生通過把所學(xué)過的零散知識，經(jīng)過歸納、提煉與總結(jié)性處理，最后對所學(xué)知識形成概括而完整的理論認識，并能夠用這種理論認識做指導(dǎo)，舉一反三地解決所有問題;這樣的學(xué)習(xí)方法，就叫歸納學(xué)習(xí)法。它與對題型的歸類總結(jié)有著本質(zhì)上的區(qū)別，是擺脫題海戰(zhàn)術(shù)，提高學(xué)習(xí)效率的最有效手段。
如，對于千變?nèi)f化的小學(xué)數(shù)學(xué)行程問題，學(xué)生想用做遍各種題型的辦法，學(xué)會解所有行程問題，幾乎是辦不到的。而如果跳出題型，對行程問題的解題思路進行歸納，就會驚異地發(fā)現(xiàn)，解決所有行程問題的關(guān)鍵，不過有三個要點，即：時間差、路程差、速度差。也就是說，只要學(xué)生把這三個要點掌握了，無需大量做題，無需記大量推導(dǎo)公式和題型，就能夠解答所有的行程問題了。
六、合作學(xué)習(xí)方法
有主動學(xué)習(xí)意愿的幾個同學(xué)，在一起共同學(xué)習(xí)，這就是合作學(xué)習(xí)。
就學(xué)習(xí)本身來說，幾個人在一起學(xué)習(xí)，可以互相監(jiān)督、互相約束、互相激勵;遇到疑難問題時，可以共同討論，共同提高。而就其它方面來說，還能增進人與人之間的了解，鍛煉交往能力，培養(yǎng)責(zé)任感和義務(wù)感。這些合作學(xué)習(xí)的好處，都是學(xué)生單獨學(xué)習(xí)所沒有的。
合作學(xué)習(xí)不僅適合在學(xué)校的課后學(xué)習(xí)，也適合節(jié)假日學(xué)生在家庭中的學(xué)習(xí)。而合作學(xué)習(xí)所 創(chuàng)造出的良好學(xué)習(xí)氛圍對每個學(xué)習(xí)者的影響作用都是難以估量的。當(dāng)年，在中考前的最后五個月，我曾經(jīng)和其它三名同學(xué)就采用了這種學(xué)習(xí)方式，結(jié)果，在中考中，除一人沒有考上高中外，其余三人囊括了全縣中考前三名。而在后來，在對子女的學(xué)習(xí)輔導(dǎo)中，我把這種學(xué)習(xí)方式加以推廣，為我和親戚朋友的的七個孩子組織了一個合作學(xué)習(xí)小組，一到節(jié)假日，便聚集到我們家一起學(xué)習(xí)。最后，其中的兩位佼佼者以優(yōu)異成績考上了985著名大學(xué)，其他五個孩子也先后考上了二本以上大學(xué)。
但并不是幾個孩子湊到一起學(xué)，就是合作學(xué)習(xí)，就能收到比單獨學(xué)習(xí)更好的學(xué)習(xí)結(jié)果。要想使合作學(xué)習(xí)收到良好的效果，其中的幾個要素是不能缺少的。1、多數(shù)學(xué)生是主動學(xué)習(xí)者，這樣，才能保證有好的學(xué)習(xí)氛圍。2、圍在一起，面對面學(xué)習(xí)。3、每個學(xué)生都要對自己和其他同伴負責(zé)任。4、必須有人(家長、老師或小組成員)對合作學(xué)習(xí)進行有效監(jiān)管，并及時對成員的不同表現(xiàn)給予肯定或否定的評價。