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高效課堂22條的內(nèi)容解讀

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高效課堂22條的內(nèi)容解讀

  高效課堂的概念我們是清楚了,那么你知道什么是高效課堂22條嗎?高效課堂22條的內(nèi)容到底是什么,又該怎樣去解讀?下面是由學(xué)習(xí)啦小編整理的高效課堂22條的內(nèi)容解讀,希望對您有用。

  高效課堂22條的內(nèi)容解讀一

  1、高效課堂的概括: 知識(shí)的超市、生命的狂歡。

  2、高效課堂的四個(gè)核心詞:教育、教師、學(xué)生、教室。

  A、 教育即解放 B、教師即開發(fā)

  C、學(xué)生即創(chuàng)造 D、教室即成長

  3、高效課堂的一個(gè)中心: 一切以學(xué)生為中心、以快樂為根本。

  A、由追求知識(shí)的完整性、全面性到更加關(guān)注學(xué)生的性格、人格的健全;

  B、由注重知識(shí)能力的培養(yǎng)到更加關(guān)注學(xué)生的心理需求和精神成長;

  C、由傳統(tǒng)共性和整齊劃一的教育到更加關(guān)注學(xué)生的不同需求;

  D、由注重課堂環(huán)節(jié)、程序的編制到更加關(guān)注學(xué)情、氛圍和師生、生生關(guān)系。

  4、高效課堂的兩個(gè)基本點(diǎn):

  A、 關(guān)注學(xué)生弱勢群體,從最后一名學(xué)生做起,人人成功才謂成功,唯有“水漲”才能“船高”;

  B、教材分析的“無邊界原則”。不講“進(jìn)度”,只要“目標(biāo)”,人人學(xué)會(huì)才是目標(biāo)。用一種思路做十道題,不如一道題找出十種思路。揪住一個(gè)知識(shí)點(diǎn)“無限”放大,四處出擊,形成上掛下聯(lián)、左顧右盼。

  5、高效課堂的終極目標(biāo): 致力于學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)

  A、高效課堂出發(fā)“原點(diǎn)”,是從“兩率”入手,即解決課堂精力流失率和提高高效學(xué)習(xí)率;

  B、通過高效課堂走向高效學(xué)習(xí),從而實(shí)現(xiàn)終身學(xué)習(xí); C、素質(zhì)教育的“素質(zhì)”最主要的是“學(xué)習(xí)能力”:思維力、生成力、表達(dá)力(聽說讀寫);

  D、實(shí)現(xiàn)“人”的解放,即學(xué)生的解放、教師的解放、學(xué)校的解放。

  6、高效課堂的特點(diǎn):

  A、三高:高效率、高效益、高效果

  B、三動(dòng):身動(dòng)、心動(dòng)、神動(dòng)

  C、三量:思維量、信息量、訓(xùn)練量

  D、三特點(diǎn):立體式、快節(jié)奏、大容量

  E、三學(xué):肯學(xué)、想學(xué)、學(xué)會(huì)

  F、減負(fù):輕負(fù)擔(dān)、高質(zhì)量;低耗時(shí)、高效益

  高效課堂22條的內(nèi)容解讀二

  7、高效課堂的基本元素:

  A、 課堂效益公式:1×?=效益 “1”即教師,并假定為“恒數(shù)”,那么學(xué)生即為“?”,學(xué)生投入多少狀態(tài)的“?”,即收獲正倍或負(fù)倍的效益。 假定“?”是0,那么1×0=0,這樣的課堂叫“零效益課堂”; 假如“?”是2,則1×2=2,這樣的課堂叫“正效益課堂”; 假如“?”是–1,則1×–1=–1,這樣的課堂叫

  “負(fù)效益課堂”。 因此,學(xué)生“動(dòng)”起來,課堂活起來,效果才能好起來!

  B、核心理念:自主、合作、探究

  C、技術(shù)支撐:高效課堂模式——通過展示實(shí)現(xiàn)交流、通過糾錯(cuò)實(shí)現(xiàn)落實(shí)、通過點(diǎn)撥實(shí)現(xiàn)提升、通過開放實(shí)現(xiàn)拓展。

  D、學(xué)習(xí)方式:小組學(xué)習(xí)——獨(dú)學(xué)、對學(xué)、群學(xué);獨(dú)自思考、合作探究、對抗質(zhì)疑

  E、三種利器:又稱“學(xué)習(xí)三寶”——活頁夾、雙色筆、糾錯(cuò)本

  F、教學(xué)抓手:導(dǎo)學(xué)案——學(xué)生學(xué)習(xí)的路線圖和方向盤,“五步生成”,實(shí)現(xiàn)四級目標(biāo)。

  G、教學(xué)目標(biāo):通過“三維”目標(biāo)的落實(shí),致力于學(xué)生“學(xué)習(xí)能力”的培養(yǎng)。

  8、高效課堂的基本模式:

  A、時(shí)間劃分: 10+30+5

  B、環(huán)節(jié)劃分:預(yù)習(xí)、展示、測評

  C、六大模塊:預(yù)習(xí)交流、分配任務(wù)、合作探究、展現(xiàn)拔高、串插鞏固、達(dá)標(biāo)測評。

  9、高效課堂的評價(jià):

  A、師生關(guān)系: 傳統(tǒng)課堂是“地心說”,高效課堂是“日心說”。學(xué)生是“太陽”,課堂教學(xué)教師要繞著“太陽”轉(zhuǎn)。

  B、以學(xué)生的“學(xué)”評價(jià)教師的“教”。 讓學(xué)生學(xué)會(huì)的課才叫好課。讓學(xué)生學(xué)會(huì)的老師才叫好老師。 啞巴能成為好教師嗎?當(dāng)然可以,只要啞巴能讓學(xué)生學(xué)會(huì),豈不是好教師嗎?

  C、“三看”學(xué)生: 自主的程度、合作的效度和探究的深度。 一看學(xué)生在課堂上參與的人數(shù),是100%參與,還是大于或小于100% 二看學(xué)生參與的質(zhì)量,語言表達(dá)是否通順,態(tài)度是否積極認(rèn)真,情感是否投入,精神是否飽滿,板演書寫整齊工整,詞、句、符號(hào)、公式是否正確,等等。三看學(xué)生的預(yù)習(xí)筆記,檢查“預(yù)習(xí)”情況,以便教師可以根據(jù)學(xué)情,適時(shí)導(dǎo)入下一個(gè)環(huán)節(jié),準(zhǔn)確做好課堂決策。

  D、“四看”教師: 一看課中是否堅(jiān)持了“學(xué)生中心”;二是否依據(jù)模式備課、上課;三是否體現(xiàn)了三維目標(biāo),培養(yǎng)了學(xué)習(xí)能力;還要四看教師的學(xué)案備課。

  E、評課三看:

  一看教師是否遵循了模式,是否使用導(dǎo)學(xué)案上課,是否充分使用和調(diào)動(dòng)了小組,是否組織了當(dāng)堂達(dá)標(biāo)測評,嚴(yán)格規(guī)定“講”絕不能超過10分鐘;

  二看學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)、課堂氣氛,是否有走神、打瞌睡精力不集中,或者假學(xué)、偽學(xué)現(xiàn)象;

  三看教師是否注重學(xué)習(xí)方法,關(guān)注學(xué)習(xí)過程,嚴(yán)禁教師上課“對答案”,嚴(yán)禁用標(biāo)準(zhǔn)答案囚禁學(xué)生的思維。

  高效課堂22條的內(nèi)容解讀三

  10、高效課堂的課堂要求

  A、文本挖掘:①學(xué)生對文本的理解是否深刻:有自己的認(rèn)識(shí),觀點(diǎn),能夠分析,結(jié)合事例表述、板演、繪圖、感受感悟,藝術(shù)形式表達(dá)、寫作、制作、實(shí)驗(yàn)、多媒體、錄音、辯論等;②尋求方法,發(fā)現(xiàn)規(guī)律,總結(jié)特征,概括重點(diǎn);③舉一反三,拓展演繹,深化提升,形成自己的人生觀、價(jià)值觀、情感流露。

  B、課堂形式:①合作學(xué)習(xí)、兵教兵、兵練兵、兵正兵,弱生是否參與表現(xiàn),氣氛濃厚,人人踴躍;②個(gè)體展示、分析、表達(dá)精辟,語言通達(dá)流暢,語言洪亮,無語病,盡可能到板前或聚焦處鍛煉同學(xué)們的演講、說理、辨析、自信的能力,聲情并茂,動(dòng)人;③板面設(shè)計(jì)精彩、美觀、規(guī)范、橫平豎直、作圖科學(xué)、重點(diǎn)突出、圖文并茂;④點(diǎn)評恰當(dāng),突出要點(diǎn),重在本質(zhì)規(guī)律,被點(diǎn)評的同學(xué)要有表示,或口述或板演,要當(dāng)即糾正其差錯(cuò);⑤每節(jié)要有總結(jié)、反思、測評。

  C、課堂流程:①預(yù)習(xí)交流,確定目標(biāo);②分配任務(wù)、立體教學(xué);③完成任務(wù),合作探究;④展現(xiàn)拔高,師生互動(dòng);⑤串插鞏固,全面掌握。⑥達(dá)標(biāo)測評,檢查驗(yàn)收。

  D、課堂氣氛:和諧、民主,學(xué)生敢問,敢說,敢爬黑板,敢下桌討論,形成一種積極主動(dòng),爭先恐后,緊張活潑,讀、說、議、評、寫貫穿始終;拓展、挖掘、提高,重視能力培養(yǎng);學(xué)生活動(dòng)人次多,密度大,人人參與;課堂效率高,效果好,達(dá)標(biāo)率高。

  11、預(yù)習(xí)、展示、反饋的具體要求

  A、預(yù)習(xí):學(xué)習(xí)的起點(diǎn)——讓50%的學(xué)生通過自學(xué)掌握50%的問題,然后通過合作交流,再讓70%的學(xué)生掌握70%的問題,建構(gòu)起初步的知識(shí)結(jié)構(gòu);

  B、展示:解決學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力的“金鑰匙”——“先學(xué)后‘教’,當(dāng)堂達(dá)標(biāo)”。教師根據(jù)學(xué)情組織學(xué)生對學(xué)習(xí)成果進(jìn)行展示; 展示分為:組內(nèi)組織的“小展示”和班內(nèi)“大展示”。 大展示要講究技巧:展示“普遍性”問題,具有“代表性”的問題;一般主張由學(xué)力較弱的學(xué)生多展示;當(dāng)然對展示內(nèi)容教師要學(xué)會(huì)取舍,太難和太易的都不作為展示內(nèi)容。展示過程教師要敢于“利用”學(xué)生,實(shí)現(xiàn)學(xué)生自身能力差異的資源共享,“兵教兵”、“兵練兵”、“兵帶兵”、“兵強(qiáng)兵”,“兵教官”、“官教兵”。

  C、反饋:落實(shí)效益——實(shí)行驗(yàn)收制度,檢查目標(biāo)達(dá)成的情況,也是對學(xué)習(xí)目標(biāo)的回歸性檢測。在考試制度未被取消的前提下,任何教學(xué)都必須滿足兩個(gè)要求:學(xué)生的需要和考試的需要。反饋即是當(dāng)堂達(dá)標(biāo),又是教師對知識(shí)的提煉、拓展和升華。

  12、小組的要求和評價(jià):

  A、分組:異質(zhì)同組,同組采用AA、BB、CC分法;同質(zhì)結(jié)對,競爭合作;

  B、 理念:小組組長又叫“教師助理”。一間教室里的N個(gè)小班:每個(gè)小組視為一個(gè)“小班”,高效課堂等同于“小班化”教學(xué);

  C、小組學(xué)習(xí):可概括為“1:6教學(xué)法”——1個(gè)教師負(fù)責(zé)解決6個(gè)組長的問題,調(diào)動(dòng)掌握6個(gè)小組的學(xué)情;每個(gè)組長負(fù)責(zé)解決6個(gè)組員的問題,調(diào)動(dòng)掌握每個(gè)成員的學(xué)情;

  D、 即時(shí)性評價(jià):教師上課要抓好小組學(xué)習(xí)的即時(shí)性評價(jià),一評知識(shí);二評情感態(tài)度;三評行為習(xí)慣、動(dòng)作語言;

  E、分工:組內(nèi)“小展示”由組長負(fù)責(zé),班內(nèi)“大展示”有教師負(fù)責(zé)。

  F、一節(jié)完整的課堂包括:完成既定的教學(xué)進(jìn)度和任務(wù);完成小組、個(gè)人評價(jià)。

  13、高效課堂對教師的要求: 教師要成為“第四者”:促進(jìn)者、學(xué)習(xí)者、決定者、幸福者;

  A、首先要完成角色的轉(zhuǎn)換,教師由傳授者變成學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者,做學(xué)生成長的推手;

  B、實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長,教師還應(yīng)該成為學(xué)習(xí)者,與學(xué)生一起“同學(xué)”。教師上課也是“上學(xué)”,教書也是“進(jìn)修”。

  C、一節(jié)高效課,它是由教師和學(xué)生合力打造而成的,這其中教師的作用當(dāng)然不容忽視。盡管教師不再是教學(xué)中的主角,但他畢竟是“平等中的首席”,因此,教師“決定”著一節(jié)課的好壞質(zhì)量。有什么樣的教師就有什么樣的課堂,有什么樣的課堂就有什么樣的教育,有什么樣的教育就有什么樣的國家和民眾。

  D、從職業(yè)特點(diǎn)上,教師還要改變生命現(xiàn)狀,做一個(gè)發(fā)展的人,一個(gè)教育理念的行動(dòng)者,一個(gè)幸福的職業(yè)者。

  14、高效課堂的管理:

  A、抓“兩頭”,促中間:一頭指導(dǎo)學(xué)案的編制與預(yù)習(xí);一頭指當(dāng)堂的達(dá)標(biāo)測評;“中間”指教師要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)和結(jié)論生成的過程;導(dǎo)學(xué)案的編制即“備課”:主備—年級組—主備—個(gè)備—課后備; B、領(lǐng)導(dǎo)班子上觀摩課,骨干教師上示范課,普通教師上達(dá)標(biāo)課,較弱教師上過關(guān)課,整改教師上提高課。校長要“清心”、“正氣”、“洗腦”;

  C、學(xué)科、年級、班組組織自己的聽評課;

  D、立足課堂,狠抓落實(shí):一談二警三停;

  E、兩手抓、兩手都要硬:既抓教師的觀念轉(zhuǎn)變,同時(shí)更要抓學(xué)生學(xué)習(xí)觀念的轉(zhuǎn)變,讓學(xué)生充分認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)是自己的事。

  15、高效課堂的三條高壓線:

  A、預(yù)習(xí)不充分的課不準(zhǔn)上

  B、嚴(yán)禁教師與學(xué)生“搶風(fēng)頭”

  C、必須當(dāng)堂落實(shí)達(dá)標(biāo)

  16、高效課堂的“命門”:“開放”是前提,“關(guān)鍵”定成敗,產(chǎn)品是課堂,模式出效益,流程生能力。

  A、 “開放”是前提:教師要敢于放手,學(xué)習(xí)能力來自“開放”。開放的程度決定了教育的高度。窮人的孩子為什么早當(dāng)家、能當(dāng)家?放手就是愛,放手就是“放生”,開放就是解放;

  B、“關(guān)鍵”定成?。阂磺腥Q于學(xué)生的主體地位和主體意識(shí)是否真正覺醒和發(fā)揮。回到教育的“原點(diǎn)”,探索“人”的教育,尊重

  學(xué)生的學(xué)習(xí)權(quán)利,用“展示”解決學(xué)習(xí)的“內(nèi)驅(qū)力”,形成學(xué)習(xí)的“興趣中心”;

  C、產(chǎn)品是課堂:要制定課堂標(biāo)準(zhǔn),淡化教師的“課堂藝術(shù)”。再靠教學(xué)技藝“包打天下”絕對是一廂情愿,“茶壺里面起波瀾”不解決問題,唯有重視課堂標(biāo)準(zhǔn),才能“生產(chǎn)”出合格的課堂,才能保證讓每一個(gè)人的每一節(jié)課都合格;

  D、模式出效益:用四個(gè)月的時(shí)間,解決模式的“硬著陸”,任何人在臨帖階段都不準(zhǔn)許超越模式。“機(jī)動(dòng)車靠左行駛”,寶馬車概不例外,這就是“規(guī)”,亦為課堂“之道”;

  E、流程生能力:兗州一中教學(xué)樓前的金魚會(huì)跳舞。掌握了模式,習(xí)慣了流程,便能產(chǎn)生良性循環(huán),形成“能力”,所謂“熟能生巧”。

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