驚弓之鳥(niǎo)課堂實(shí)錄
驚弓之鳥(niǎo)課堂實(shí)錄
驚弓之鳥(niǎo)講述了怎樣的一個(gè)故事呢?作者想借此告訴同學(xué)們什么道理?教師應(yīng)該如何進(jìn)行講述?下面是由學(xué)習(xí)啦小編整理的驚弓之鳥(niǎo)課堂實(shí)錄,教師們不妨參考一下。
驚弓之鳥(niǎo)課堂實(shí)錄第一課時(shí)
一、在期待中 “ 傾聽(tīng) ” 文本
師:上節(jié)課老師與大家一起學(xué)《驚弓之鳥(niǎo)》,讀讀課題,這篇課文主要講什么?
師:今天我們來(lái)學(xué)這個(gè)成語(yǔ)故事,同時(shí)要向更羸學(xué)一招推理的本領(lǐng),來(lái)破這個(gè)“驚弓之鳥(niǎo)”案,破案先要干什么呢?
生:找線索。
師:對(duì),我們先找第一條線索:更羸為什么只拉弓不用箭就能射下大雁?這條線索怎么理清?我們先去傾聽(tīng)作者是怎么告訴我們的,自讀后討論。(給學(xué)生充分的時(shí)間讀書(shū),自讀自悟后組內(nèi)分工討論。)
師:好,下面請(qǐng)各位“小福爾摩斯”發(fā)表意見(jiàn)!
生:因?yàn)檫@是一只受過(guò)箭傷的鳥(niǎo),傷口沒(méi)有愈合,又離開(kāi)同伴,孤單失群,得不到幫助。
師:用波浪線畫(huà)下這些句子,這是依據(jù)。(出示課件梳理領(lǐng)悟)
更羸怎么就知道這是一只受過(guò)箭傷的鳥(niǎo)?
1、大雁飛得慢,是因?yàn)樗苓^(guò)箭傷,傷口沒(méi)有愈合,還在作痛。
2、大雁叫得悲慘,是因?yàn)樗x開(kāi)同伴,孤單失群,得不到幫助。
所以更羸知道這是一只受過(guò)箭傷的鳥(niǎo)。
師:還有別的理由?
生:它一聽(tīng)到弦響,心里很害怕,就拼命往高處飛。它一使勁,傷口裂開(kāi)了,就掉了下來(lái)。
師:快速讀一遍課文,合上課本,敢接受挑戰(zhàn)嗎?
師:將 “弦響”、“害怕 ”、“高飛”、“裂開(kāi)”、“掉下”這幾個(gè)詞貼在黑板上的方框內(nèi)。
師:用上“因?yàn)?……所以……”來(lái)說(shuō)一說(shuō)大雁直掉下來(lái)的經(jīng)過(guò)。
生:因?yàn)榇笱懵?tīng)到弦響,所以心里就害怕,一害怕就拼命往高處飛……
生:因?yàn)樗疵咛庯w,所以傷口就裂開(kāi)了,結(jié)果從天上直掉了下來(lái)。
賞析:破案對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō),是多么的神奇而富有刺激。這一引領(lǐng),激活了學(xué)生的思維,為整堂課創(chuàng)設(shè)了一種積極向上的探究情境。研究的第一個(gè)問(wèn)題:“更羸為什么只拉弓不用箭就能射下大雁”在期待中強(qiáng)烈地激起學(xué)生“傾聽(tīng)” 文本的欲望,既“傾聽(tīng)”文本作者的言說(shuō),又“傾聽(tīng)”自己(同學(xué))的言說(shuō),作品的意義在兩種言說(shuō)的交融中得以構(gòu)建與生成。
二、在期待中“叩擊”文本
師:我們弄清了更羸只拉弓不用箭就射下大雁的原因,問(wèn)題解決了,這黑板上的內(nèi)容可以擦掉了嗎?
生:當(dāng)然可以
師:真的嗎?老師覺(jué)得一個(gè)有責(zé)任性的警官破案到一定程度時(shí),肯定會(huì)想:這個(gè)案子好不好結(jié)呢?能不能讓人們信服
師:(滿腹疑慮地)只拉弓不用箭大雁就直掉下來(lái),問(wèn)題的癥結(jié)在哪里?
生:那是因?yàn)榇笱愫芎ε隆?/p>
師:不錯(cuò),可為什么會(huì)那么害怕呢?
生:因?yàn)樗谝淮问苓^(guò)箭傷。
師:有道理,請(qǐng)同學(xué)們展開(kāi)想象的翅膀,用語(yǔ)言描述大雁第一次受箭傷的情景。
生:一天,大雁在天上自由自在地飛,聽(tīng)得“嘣”的一聲響,以為是什么,沒(méi)去理會(huì),說(shuō)時(shí)遲,那時(shí)快,一支箭正中它腹部,幸虧不是要害,但還是吃盡了苦頭。
生:那天,大雁在天上飛,瞧見(jiàn)地面上有許多人朝它指指點(diǎn)點(diǎn),很開(kāi)心,以為人們?cè)谫澝浪纻渲囊稽c(diǎn)兒也沒(méi)有了。沒(méi)想到會(huì)遭此厄運(yùn),大難不死,真是不幸中的大幸啊!
生:剛才兩位同學(xué)說(shuō)得非常好。我要說(shuō)的是正因?yàn)樗谝淮问苓^(guò)箭傷,知道箭的厲害,吃盡了苦頭,一聽(tīng)到弦響,以為又有箭射上來(lái)了,所以才會(huì)那么驚慌失措。
師:嗯, 現(xiàn)在這些內(nèi)容可以擦掉了嗎?
生:可以,真的可以了!
師:但一個(gè)真正令人信服的警官,弄清案情后,應(yīng)該向人們陳述報(bào)告,交代說(shuō)明案情的前因后果。(讓學(xué)生結(jié)合板書(shū)自讀課文,小組內(nèi)陳述。)
生:這只大雁飛得慢,叫得悲慘,可知這是一只受過(guò)箭傷的鳥(niǎo)。它一聽(tīng)到弦響,心里很害怕,于是就拼命往高處飛,一使勁傷口裂開(kāi),就掉了下來(lái)。
生:這只大雁邊飛邊鳴,孤單失群。因?yàn)樗苓^(guò)箭傷,現(xiàn)在一聽(tīng)到弦響,以為又有箭射來(lái),心里害怕,于是使勁往高飛,傷口就裂開(kāi),直掉了下來(lái)。
賞析:教學(xué)實(shí)踐說(shuō)明,如果學(xué)生的“期待視野”超越了教學(xué)內(nèi)容的水平,即教學(xué)內(nèi)容不能滿足學(xué)生的要求,學(xué)生對(duì)閱讀就會(huì)失去興趣;如果“期待視野”遠(yuǎn)低于教學(xué)內(nèi)容,即教學(xué)要求過(guò)高,學(xué)生也會(huì)無(wú)法接受,閱讀就會(huì)遭到冷遇。課堂上出現(xiàn)上述兩種情況,學(xué)生就會(huì)分心,課堂上就會(huì)出現(xiàn)騷動(dòng)。金老師在學(xué)生第一次閱讀期待得到滿足后,質(zhì)疑過(guò)渡,反思引入,自然地生成“只拉弓不用箭大雁就直掉下來(lái),問(wèn)題的癥結(jié)在哪里?它為什么那么害怕?”這組問(wèn)題。這樣,學(xué)生的思維和教學(xué)內(nèi)容之間構(gòu)成了一種協(xié)調(diào)的張力平衡,學(xué)生的“期待視野”與教學(xué)內(nèi)容水平相當(dāng),教學(xué)又一次強(qiáng)烈地激起學(xué)生探究文本的沖動(dòng),在新一輪的閱讀期待下不斷地扣擊文本,反思文本。