去年的樹講的是怎樣的一個(gè)故事?去年的是怎樣的一棵樹?作者想要通過(guò)這個(gè)故事說(shuō)明什么道理?下面是由學(xué)習(xí)啦小編整理的去年的樹名師課堂實(shí)錄，教師們不妨參考一下。

　　去年的樹名師課堂實(shí)錄第一課時(shí)

　　師：《去年的樹》是一篇童話故事，故事的開頭是這樣寫的，誰(shuí)愿意讀一讀?

　　(屏幕顯示：一棵樹和一只鳥兒是好朋友。鳥兒站在樹枝上，天天給樹唱歌。樹呢，天天聽鳥兒唱。)

　　生：(朗讀)一棵樹和一只鳥兒是好朋友。鳥兒站在樹枝上，天天給樹唱歌。樹呢，天天聽鳥兒唱。

　　師：讀得真好，誰(shuí)愿意再來(lái)讀一讀?

　　生：(朗讀)一棵樹和一只鳥兒是好朋友。 鳥兒站在樹枝上，天天給樹唱歌，樹呢，天天聽鳥兒唱。

　　師：讀進(jìn)去了，真好!孩子們，一棵樹，一只鳥;一個(gè)唱，一個(gè)聽。多好的朋友，多好的日子，我們一起來(lái)美美地讀一讀。預(yù)備，起——

　　生：(齊讀)一棵樹和一只鳥兒是好朋友。鳥兒站在樹枝上，天天給樹唱歌。樹呢，天天聽著鳥兒唱。

　　【反思：開門見山直接入題，干脆利落，和文章的風(fēng)格很相似?！?/p>

　　師：孩子們，鳥兒給樹唱歌，可能會(huì)在什么時(shí)候?

　　生：春天

　　師：有可能，還可能會(huì)在

　　生：秋天。

　　師：也有可能，注意了季節(jié)的不同，有誰(shuí)注意了時(shí)間的不同?還可能在

　　生：夏天的晚上

　　生：春天的清晨

　　師：注意了季節(jié)的不同，注意了時(shí)間的不同，不同有沒有人注意到他們心情的?還可能在

　　生：可能在樹很傷心的時(shí)候，鳥兒給它唱歌解悶

　　師：太有可能了，還可能在

　　生：在樹有煩惱的時(shí)候

　　師：特別需要歌聲的時(shí)候。是的，鳥兒給樹唱歌可能在春天，可能在秋天;鳥兒給樹唱歌，可能在樹孤獨(dú)的時(shí)候，也可能在樹高興的時(shí)候;可能在早上也可能在晚上。那么，那么多種可能，你是憑這一段話當(dāng)中的哪一個(gè)詞語(yǔ)猜想出來(lái)的?

　　生：常常

　　師：有“常常”這個(gè)詞嗎，請(qǐng)仔細(xì)看

　　生：我在“天天”這個(gè)詞語(yǔ)發(fā)現(xiàn)的。

　　師：你的目光真敏銳。這個(gè)詞應(yīng)該讀幾遍?你仔細(xì)看，一定能看出來(lái)

　　生：兩遍(生讀)

　　師：沒錯(cuò)，因?yàn)樵陂_頭，“天天”這個(gè)詞連著出現(xiàn)了幾次

　　生：兩次

　　師：好的，我們?cè)賮?lái)讀一讀這個(gè)故事的開頭，帶上你剛剛的種種想象，把“天天”的感覺讀出來(lái)，預(yù)備齊

　　生：(齊讀)一棵樹和一只鳥兒是好朋友。 鳥兒站在樹枝上，天天給樹唱歌，樹呢，天天聽鳥兒唱。

　　師：正是這樣的“天天”，給了我們多少美好的想象，帶給我們多少美好的畫面。

　　【反思：1.師的評(píng)價(jià)語(yǔ)很豐富;2老師的評(píng)價(jià)語(yǔ)和引導(dǎo)語(yǔ)很有指示性，可以引導(dǎo)學(xué)生走向不同的思維。(如文中黑色加粗部分)】

　　(舒緩的背景音樂響起，屏幕依次出現(xiàn)鳥兒在早晨、晚上、春天、秋天等各種背景中站在樹上唱歌圖片，同時(shí)呈現(xiàn)文字：鳥兒站在樹枝上，給樹唱歌。樹呢，聽著鳥兒唱。)

　　師：大家看，當(dāng)太陽(yáng)露出笑臉的時(shí)候——讀

　　生：(朗讀)鳥兒站在樹枝上，給樹唱歌。樹呢，聽著鳥兒唱。

　　師：當(dāng)月亮掛上樹梢的時(shí)候——

　　生：(朗讀)鳥兒站在樹枝上，給樹唱歌。樹呢，聽著鳥兒唱。

　　師：當(dāng)森林里的雪都融化了的時(shí)候——

　　生：(朗讀)鳥兒站在樹枝上，給樹唱歌。樹呢，聽著鳥兒唱。

　　師：當(dāng)葉子在秋風(fēng)中飄落的時(shí)候——

　　生：(朗讀)鳥兒站在樹枝上，給樹唱歌。樹呢，聽著鳥兒唱。

　　師：迎著風(fēng)，迎著雨——

　　生：(朗讀)鳥兒站在樹枝上，給樹唱歌。樹呢，聽著鳥兒唱。

　　師：走過(guò)春，走過(guò)夏——

　　生：(朗讀)鳥兒站在樹枝上，給樹唱歌。樹呢，聽著鳥兒唱。

　　師：這真是一段美好的時(shí)光。

　　(音樂繼續(xù)，屏幕依次出現(xiàn)鳥兒在夏天、晚上等各種背景中站在樹上唱歌的圖片，同時(shí)呈現(xiàn)文字：鳥兒站在樹枝上，給樹唱歌。樹呢，聽著鳥兒唱。)

　　師：是啊，鳥兒站在樹枝上，給樹唱著優(yōu)美的歌，樹呢?

　　生：天天聽著鳥兒唱。

　　師：你再聽，鳥兒站在樹枝上，給樹唱著快樂的歌，樹呢?

　　生：聽著鳥兒唱。

　　師：你再聽，鳥兒站在樹枝上，給樹唱著夏日小情歌，樹呢?

　　生：聽著鳥兒唱。

　　師：鳥兒站在樹枝上，給樹唱著晚安小夜曲，樹呢?

　　生：聽著鳥兒唱。

　　【反思：師生合作讀，不僅讓學(xué)生在一遍遍的讀中成誦，更重要的是可以讓學(xué)生在讀中深刻具體地體會(huì)“鳥兒的歌唱由早到晚，樹的傾聽也由春到秋”，從而感受樹和鳥兒形影不離的深厚情誼?！?/p>

　　師：是的，這是一對(duì)多么好的朋友，一個(gè)天天唱，一個(gè)天天聽，形影不離，朝夕相處!我們?cè)賮?lái)讀一讀這個(gè)故事的開頭，讀——

　　生：(齊讀)鳥兒站在樹枝上，天天給樹唱歌。樹呢，天天聽著鳥兒唱。

　　師：多好的日子，多好的感情，帶著這樣的感受，再來(lái)讀一讀這個(gè)開頭——

　　生：(齊讀)鳥兒站在樹枝上，天天給樹唱歌。樹呢，天天聽著鳥兒唱。

　　師：孩子們，由這兩個(gè)“天天”，你體會(huì)到了鳥兒和樹的什么?

　　生：友情

　　師：友情，怎么樣的友情

　　生：深厚的友情。

　　師：好的，我把這個(gè)詞寫下來(lái)，你們覺得有必要，不妨也在文章的開頭批注“深厚”兩個(gè)字。(板書：深厚)

　　師：是的，天天唱，天天聽，他們朝夕相處，他們形影不離，這是多么深厚的情誼啊!我們?cè)賮?lái)讀一讀這個(gè)故事的開頭，體會(huì)他們那段形影不離十分深厚的感情。預(yù)備，起——

　　生：(齊讀)鳥兒站在樹枝上，天天給樹唱歌。樹呢，天天聽著鳥兒唱。

　　【反思：老師引導(dǎo)學(xué)生抓住“關(guān)鍵詞”去體悟。 通過(guò)創(chuàng)設(shè)情品味“天天”，把文字讀成了畫面。 在不斷的誦讀中，學(xué)生們自然感受到了樹與鳥兒那一唱一聽，相伴相守的美好。】