有關(guān)課堂提問的技巧

　　課堂提問是一種必不可少的教學技能，有關(guān)課堂提問的技巧是什么呢?下面學習啦小編收集了一些有關(guān)課堂提問的技巧，希望對你有幫助

　　課堂提問技巧篇一

　　一、課堂提問要適中

　　教師設(shè)計課堂提問要激發(fā)學生積極思維。過大、過深、過難的問題，全班站起來一大片，誰也答不上來，最后只有教師自己回答，這雖然完成了提問形式過程，但只是在學生的陪襯下表演了一下教師的高明，而對所涉及的知識點，學生可能是知其然而不知其所以然，這樣的課堂就失去了以學生主體的作用。過小、過淺、過易的問題，學生不假思索即能對答如流，不僅無助于思維能力的鍛煉，而且在表面上看似繁榮的背后，會養(yǎng)成淺嘗輒止的不良習慣。那么，如何注意課堂提問難度適中的問題呢?有位教育家說的好：要把知識的果子放在讓學生跳一跳才能夠著的位置。這個比喻生動而準確地告訴我們：課堂提問不能讓學生高不可攀，也不能讓學生唾手可得，而應(yīng)該讓學生"跳一跳"--開動腦筋積極思維后獲得正確的結(jié)論。學生只有通過自己的思維勞動取得成果，才會感到由衷的喜悅，同時也會激發(fā)學習的積極性和主動性。

　　二、課堂提問要精當，以一當十

　　課堂提問的目的性原則中明確提出了課堂提問的四個基本作用，即評價學生、檢查教學、體現(xiàn)學生的主體地位和啟發(fā)式教學的重要形式。為此，教師設(shè)計課堂提問要有明確的出發(fā)點和準確地針對性。出發(fā)點就是每節(jié)課的教學要求，"教學要求要明確"這是人人皆知的常識，問題是現(xiàn)在上課的大多數(shù)教師對教學要求了然于心，而學生卻心中無數(shù)。這無疑對學生回答課堂提問設(shè)置了一道障礙。針對性包括兩個方面，其一是教材的重點和難點，其二是學生原有的認識和結(jié)構(gòu)。教師要吃透教材的重點和難點，重點宜少不宜多，重點目標不放過，次要目標可靈活，設(shè)計問題一方面要緊靠重點和難點，另一方面又不能忽視學生現(xiàn)有的知識結(jié)構(gòu)，教師做到真正以學生為主體來設(shè)計每一堂課的教學計劃。教師不應(yīng)該離開教學的目的，節(jié)外生枝提出一些又偏又怪的問題，把教材的內(nèi)容搞得支離破碎，更不應(yīng)該突然冒出一個與教學內(nèi)容風馬不相及的難題，去懲治那些不遵守課堂紀律的學生，打亂教學的和諧節(jié)奏。所以對課堂中所提問的問題，教師在備課時應(yīng)精挑嚴選，嚴格控制數(shù)量和質(zhì)量，克服課堂提問的隨意性。

　　課堂提問技巧篇二

　　課堂教學提問設(shè)計方面的得與失

　　提問是課堂教學中的一項重要的教學手段，它可用于整個教學活動的各個環(huán)節(jié)，在新課的導(dǎo)入、新知識的講授、課堂練習、分析歸納等活動中都可用到提問。一位教育家曾說過，提問是教師促進學生思維發(fā)展、評價教學效果、推動學生實現(xiàn)預(yù)期目標的好方法。因此，在教學過程中，教師精心設(shè)計提問，創(chuàng)設(shè)問題情境，以問題為中心組織教學非常重要，它是激發(fā)學生進行思考、獨立探究、培養(yǎng)學習能力的重要手段，是教師輸送信息，并獲得信息反饋的主要途徑。所以說提問是教師必須掌握的一項基本教學技能。

　　然而，在實際教學中，由于沒有抓準提問的契機，或者不懂提問的藝術(shù)，出現(xiàn)了不少提問的誤區(qū)。下面就提問出現(xiàn)的問題總結(jié)歸納如下：

　　一、所提問題太復(fù)雜

　　由于課堂提問都是口頭的，所以問題如果太復(fù)雜，學生就難以聽清記清，更無法準確回答，這種提問就是無效的。所以教師提問時，每個問題應(yīng)該集中于一點，使用盡量少的字眼來表述。

　　二、所提的問題缺乏思考價值

　　教師提問時應(yīng)該先考慮一下自己的問題是不是有意義，不要無疑而問。有些老師喜歡問“是不是”、“好不好”、“對不對”等，這樣的提問毫無價值，只會讓學生的思維得不到訓練。因此，我們在設(shè)計問題時，要有沉甸甸的思考價值，要有啟發(fā)性，能問而生思，發(fā)展學生思維。

　　三、不明確自己提問的目的

　　問題是支持教學過程的工具。提問時應(yīng)當明確自己在教什么內(nèi)容，是問識記、理解和應(yīng)用層次的封閉性問題，還是問分析、綜合、評價層次的開放性問題，教師一定要心中有數(shù)。漫無目的、信口開河式的課堂提問是教學的大忌。在教《牡丹的拒絕》一文時，用多媒體放映牡丹花的圖片，然后指著屏幕問：“這是什么?”

　　生：花。

　　師：什么花?

　　生：牡丹花。

　　師：花怎么樣?

　　生：好看。

　　師：可以用哪些詞語來形容?

　　很明顯，這里提問的目的不明確，其實可以直接問：這些美麗的牡丹花可以用哪些詞語來形容?前面的提問都是無效的，浪費了很多時間。

　　四、自己提問自己回答

　　在課堂上常?？吹竭@樣的現(xiàn)象，教師提出一個問題后，根本沒有給學生思考的時間，就自己回答了。有時候，學生開始回答了，教師卻搶答。比如一位教師教《我與地壇》：

　　師：大家看看這一段語言怎樣，有沒有華麗的詞藻?

　　生：沒有。

　　師：同學們再想一想對母親的深情如果用華麗的語言寫，效果好不好?

　　師：肯定不好。因為那樣會使感情顯得虛偽、膚淺、矯揉造作，抒情效果適得其反。最真的感情可以用最樸實的語言表達出來，無須畫蛇添足。

　　姑且不論教師講得是否完全有道理，就他沒有給學生思考的時間來說，這節(jié)課是很不科學的。久而久之，學生對教師的提問就會麻木，教師就只好演獨角戲。

　　所以，提問后，教師對學生回答問題時間的把握十分重要。

　　五、追求標準答案

　　由于受應(yīng)試教育的影響，或是教師思維的局限，很多教師在語文教學中執(zhí)著于“標準答案”。在提問時也是如此，有的教師在提出問題之后，習慣于用標準答案去衡量學生的回答，總是千方百計地把學生導(dǎo)向自己心中的標準答案。嚴格的教師，甚至要求學生的一詞一句都要跟標準答案相一致。

　　六、沒有思考時間

　　教師在課前都備好了教案，要完成一定的教學進度。有的教師為了按計劃完成教學任務(wù)，往往在提出問題后希望學生能夠馬上作答，要求學生就像一休哥一樣——手指在腦門上一點，就能回答問題了。當學生們凝神思考，沒有小手如林的時候，教師就急不可耐地“點撥引導(dǎo)”了。

　　課堂提問技巧篇三

　　(一) 抓住契機，設(shè)置矛盾，激活思維

　　學生對每篇課文的學習，不是一開始就敢興趣的，為此，教者應(yīng)當深入鉆研教材，抓住突破口，有意地給學生設(shè)置問題的"障礙"，形成他們心理上的一種"沖突"。當學生急于解開這些"沖突"(問題)時，也就意味著進行了思維訓練，對課文重點、難點的理解自然也水到渠成。上海的于漪老師在教《孔乙己》一文時，就很注意發(fā)問的技巧。她一開篇就問學生，"孔乙己姓甚名誰?"這樣一個看似簡單卻又難以一下子回答的問題，很自然迫使學生認真地研讀課文。教者在此基礎(chǔ)上，接著順勢利導(dǎo)學生認識孔乙己沒有名字的深刻性，解決本文的教學難點。可見，抓住契機，富于藝術(shù)技巧的提問，會讓學生學得主動、積極。值得一提的是，課堂上設(shè)置問題的"矛盾"，應(yīng)從實際出發(fā)，不能故弄玄虛，把學生弄糊涂。

　　(二) 提問變直為曲，引人入勝

　　課堂的提問如果只是一味地直來直去，啟發(fā)性就不強，久而久之，學生對這樣的提問會感到索然無味，并在一定程度上妨礙了思維的發(fā)展。假如我們把問題換成"曲問"、"活問"的方式提出，就能迫使學生開動腦筋，并且要求他們在思維上"跳一跳"才能回答上。如在《老山界》一文中，引導(dǎo)學生分析紅軍戰(zhàn)士在第二天吃早飯"搶了一碗就吃"中"搶"字用法時，學生可能一下子難以理解， 那么可以換個角度來問："„搶‟字是否說明了紅軍戰(zhàn)士不遵守紀律呢?"當學生給予否定回答時，又進一步啟發(fā)學生："„搶‟在這里該如何理解?例如小明今早起來晚了，當媽媽煮好早餐后，他搶了一碗就吃，然后急急忙忙上學去，小明的„搶‟又說明了什么?"到這里，經(jīng)過教者設(shè)置的"曲問"和引導(dǎo)學生的類比分析， 學生對紅軍戰(zhàn)士"搶"這一動作的理解自然明確了。因此，因勢利導(dǎo)、富于技巧性的提問， 能有效地培養(yǎng)學生思維的各種綜合能力，極大地提高教學效率。

　　(三) 提問要注意分層次設(shè)計，化難為易，化大為小

　　要上好一節(jié)語文課，單靠一兩個提問是不夠的，它需要教者站在高處，從整節(jié)課、從整篇課文來謀劃，設(shè)計出一組有計劃、有步驟的系統(tǒng)化的提問，這樣的提問才有一定的思維深度，才能從多方位培養(yǎng)學生的思維能力。在實際操作中，教者可以根據(jù)教材特點，學生的實際水平，把難問題分解成易理解、更有趣的小問題，或者把大問題分解成一組小問題，層層深入，一環(huán)扣一環(huán)地問，逐步引導(dǎo)學生向思維的縱深發(fā)展，這樣的提問處理，學生肯定樂于接受 (四) 提問還應(yīng)培養(yǎng)學生的發(fā)散思維

　　(五)提問應(yīng)面向全體，調(diào)動學生的積極性

　　教師的提問在實際操作時應(yīng)面向全體學生，不能只盯住幾個尖子生。只讓尖子生答問，時間久了，未被提問的學生就會產(chǎn)生事不關(guān)己，高高掛起的心理，把自己看作學習的局外人、旁觀者，這樣實際上是讓多數(shù)學生機械地接受(有時甚至是不接受)他人現(xiàn)成的思維成果，與教師的滿堂灌無實質(zhì)性差異，是有悖于啟發(fā)性原則的。因為啟發(fā)性教學并不能只看形式上的有問有答，更要看它的實效，即看學生的思維是否處于積極活動的狀態(tài)。所以，課堂提問要注意輻射面，既抓住點又顧及面，既要讓成績好的同學發(fā)言，又要讓成績一般、差的學生發(fā)言，以點帶面，充分調(diào)動各類學生思考的積極性。

　　那么，怎樣才能做到面向全體呢?

　　首先，可以在問題的難易程度上做文章，利用問題的系統(tǒng)性，由簡到繁，由易到難，設(shè)計階梯式的問題，不僅學習比較困難的學生當堂能積極思考，而且給他們指出攀登的途徑，激勵了他們攀登的勇氣。如教《變色龍》一課，可設(shè)計四個臺階式問題：

　?、艎W楚蔑洛夫的基本性格是什么?(學生都能回答：善變)

　?、扑谱兊奶卣饔心男?(大部分學生都能回答：變得快，變得愚蠢可笑，邏輯荒謬)

　?、撬f變不離其宗，這個宗是什么?(半數(shù)學生能答：見風使舵 趨炎附勢 媚上欺下的奴才本質(zhì))

　　⑷什么因素左右他一變再變?作者為什么塑造這個形象?(少數(shù)基礎(chǔ)好的學生答出：左右他一變再變的因素是將軍的威勢。教師再適當點撥，便可使學生明白，作者塑造這個形象，諷刺的鋒芒不是指向一般靈魂卑劣的變色龍，而是病態(tài)的根源-----沙皇專制的反動統(tǒng)治。)

　　其次，可以變換訓練的方式。不能總是教師提問，學生舉手回答。教師可指答，學生可齊答，可輪流答，重復(fù)答，跳答，采用多種多樣的訓練方式，目的都是讓全體學生的腦子轉(zhuǎn)起來，動起來，以培養(yǎng)和訓練其思維能力。

　　第三，教師還應(yīng)做好提問中的評價工作。提問中的評價，先要肯定學生回答得對不對，通常教師應(yīng)復(fù)述一遍完整的答案，不能用學生的回答代替教師應(yīng)做的工作。然后要評價好不好，通常教師都要做出標準的規(guī)范。最后無論是贊賞還是批評，都要對事不對人。有的教師在學生回答之后，就讓坐下，并立即轉(zhuǎn)入另一項活動，有的甚至不請其坐，使學生處于尷尬境地，坐立不安。學生到底回答得對不對，好不好，只有教師自己知道。還有的教師在評議時常常涉及學生的個性品質(zhì)，并愛與其他學生作比較性評價，這就有可能給提問帶來事與愿違的后果。因此，在課堂提問中，教師要保護學生回答問題的積極性，從而進一步調(diào)動學生學習的積極性，還應(yīng)做到：①以表揚為主。即使批評也要體現(xiàn)

愛心，不能出現(xiàn)傷害學生自尊心的字眼。在課堂提問中，常常會遇到會說想著說，不會說搶著說的現(xiàn)象，也許一個搶答的學生根本就未答對，還干擾了正常教學秩序，對此教師也不應(yīng)怒形于色，而應(yīng)循循善誘。②鼓勵求異。應(yīng)允許學生有不同的見解，不要輕易下不正確錯誤的等結(jié)論，即使課堂不允許深入探究，也應(yīng)該在課后對學生有所交代。③幫助有困難的學生。學生站起來說不會，情況是復(fù)雜多樣的，有時是對題意沒有正確領(lǐng)會，有時是由于緊張而無從說起，有時是雖基本掌握但還不夠滿意，因而不敢回答等等。這時，教師不應(yīng)馬上叫學生坐下，可以再復(fù)述一遍問題，鼓勵作答;也可以改變提問的角度或添加輔助性的問題引導(dǎo)作答。作為一位有愛心和責任感的教師不應(yīng)該放棄回答問題的任何一個學生，即使多次啟而不發(fā)，也請學生先坐下，讓他聽別人的回答，然后請他復(fù)述一遍。這種評價的做法對轉(zhuǎn)變差生、大面積提高教學質(zhì)量是大有益處的。

　　縱上所述，可以看到：課堂上適時適度、而且富于藝術(shù)技巧的提問，能加快把知識轉(zhuǎn)化為語文素質(zhì)能力訓練的進程，是發(fā)展學生思維，保證和提高教學質(zhì)量的有效途徑。為此，作為語文教師，應(yīng)精心設(shè)計好各種類型的課堂提問，形成有自己特色、適合學生口味的提問藝術(shù)風格，以達到最佳的教學效果。