高效課堂應具備的重要因素
高效課堂應具備的重要因素
高效課堂，是高效型課堂或高效性課堂的簡稱，高效課堂是有效課堂的最高境界，高效課堂基于高效教學。那么高效課堂應具備的重要因素是什么呢?下面是學習啦小編分享給大家的高效課堂應具備的重要因素的資料，希望大家喜歡!
高效課堂應具備的重要因素
★豐厚的知識功底
豐厚的知識功底是教師征服學生的制勝法寶，是決定課堂效率的一個重要因素。
第一方面要有純熟的學科專業(yè)知識。學科專業(yè)知識指與教師任教學科相對應的專業(yè)理論知識，是學科教師進行教育教學的最重要的知識基礎，有的學者稱之為“本體性知識”。新課程改革要求課程內(nèi)容的選擇要遵循“時代性、基礎性、選擇性”的基本原則，對教師的學科專業(yè)知識提出了新的要求
第二方面要有廣博的科學文化知識。 教師只有具備了廣博的科學文化知識，才能夠使自己更好地理解所教學科的知識并把所教學科與其他學科有機地聯(lián)系起來，從而做到融會貫通、得心應手地進行教學。一般說來，教師要具備如下的科學文化知識，才能滿足教育教學的需求。
第三方面要有一定的教育科學理論知識。一般的要求教師必須具備教育學心理學知識、現(xiàn)代教育技術知識、新課改理論知識、學科教學知識。新課改理論是把握教育方向問題;教育學心理學以及現(xiàn)代教育技術都是教學必須的輔助知識。
★高超的語言表達能力
前蘇聯(lián)著名的教育家蘇霍姆林斯基說：“教師的語言修養(yǎng)在很大程度上決定著學生在課堂上的腦力勞動的效率。”教師傳授高中知識，主要是通過語言，文字符號對各種實物、模型、圖像等的闡釋來進行的。俗話說：教師是靠嘴皮子吃飯的。因而教學效果如何，在很大程度上依賴于教師的語言表達能力。
具體而言，教師的語言表達能力在教學中有以下三點作用。
教師的語言是教學的媒體，教師只有具備一定的語言表達能力，才能把書本上比較“死”的書面語言轉化成具體的、直觀的、易于學生接受內(nèi)容。直觀性強的教學語言，能將所要傳授的知識勾畫成一幅鮮明圖案，呈現(xiàn)給學生，使學生形成一個清晰地概念，從而順利地由形象思維轉化為抽象思維，從而大大地提高了課堂效率。
教師的語言表達在教學中具有感染作用。教師不僅用語言表達向?qū)W生傳授知識，而且用富有表情的語言來感染學生，所謂“以聲傳情，以言動心”就是這個意思。教師在教學中如能使用激情化的語言，恰如其氛地進行富有感情色彩的講述，則會引起學生強烈的共鳴，收到“以情悟文，以情感人”的效果;
教師語言表達在教學中起到誘導作用。教師的語言表達能力如何對于學生的學習心理和思維活動有著直接的影響。教師的語言表達能力強，一方面能誘發(fā)學生的求知欲，激起學生學習的興趣，吸引學生的注意;另一方面，能引導學生積極思維。所謂“循循善誘，諄諄教誨”就說明了教師語言表達力的重要誘導作用。在教學中，教師的語言表達能力發(fā)揮得好，學生聽起課來興致盎然，津津有味，這樣就能收到事半功倍的效果;如果教師的語言表達能力發(fā)揮得不好，學生聽得索然寡味，昏昏欲睡，教學效果勢必不好。
★游刃有余的掌控課堂的能力
一節(jié)課若要取得很好的效果，教師對自己的陣地——課堂必須要做到全面的掌控。
教學環(huán)節(jié)安排科學合理。教學過程節(jié)奏必須緊湊，做到收放自如，不能出現(xiàn)任何脫節(jié)或者停頓的情形;
教師對課堂必須駕輕就熟。對于講課過程中的偶發(fā)事件能夠恰當處理，要有機智的應變能力，及時對學生進行調(diào)控和引導。
全面了解班里的每個同學的學習情況，對于他們的一舉一動都能夠了如指掌，同時具備眼觀六路，耳聽八方的能力，課堂中學生的一點點動作，以及細微的變化老師都應該看的很清楚。第四方面，教師還要有嫻熟的駕馭教材的能力，因為課堂教學不但要關注學生的學習情況還要關注教師的對于知識傳授情況。
總之， 高效課堂雖然不是一種具體的模式
但它的目標是明確的，是對傳統(tǒng)教學模式的改正。雖然與傳統(tǒng)教學模式的目的有一致的地方，但它的具體要求已經(jīng)遠躍傳統(tǒng)，作為教學主導者的教師必須首先改變自己，才能真正實現(xiàn)高效課堂教學的目標。
高效課堂的信仰
和諧，是高效課堂的信仰。和諧，意味著每個人能悅納自己，孜孜求真、求善、求美，追求著人格的升華，在自由的起點上按照理想不斷創(chuàng)造自己、超越自己。和諧，意味著人人為我、我為人人，意味著生生間是互幫互學的學習共同體，是團結協(xié)作的管理共同體，是親密友愛的情感共同體。和諧，意味著師生間是平等對話的交流者，是教學一體的探究者，是教學相長的促進者。
高效課堂的信仰在于尊重、喚醒與啟發(fā)。尊重、喚醒與啟發(fā)是課堂教學規(guī)律的內(nèi)核與精髓，是課堂教學理念與實踐的支撐。尊重是高效課堂的基石。在傳統(tǒng)課堂教學中，教師與學生是不平等的，教師以知識的優(yōu)勢凌駕于學生之上，學生的職責就是聆聽、接受與消化。高效課堂強調(diào)尊重學生，尊重學生的知能差異，尊重學生個性學習方式，尊重學生的獨到見解。
教育的最高境界追求在于喚醒，喚醒學生對知識的興趣，喚醒學生對知識的渴求，喚醒學生對未來的憧憬，喚醒學生對自我的信心。喚醒來自于解放，來自于信任。為什么杜郎口的學生臉上洋溢著喜悅，綻放著自信，是因為他們擺脫了知識的桎梏，擺脫了“教”的束縛，自主能動地學習知識，自然顯得游刃有余，充滿活力。
教師的職責在于啟發(fā)，而不是灌輸。灌輸是機械的，灌輸是把學生當存儲知識的容器，而啟發(fā)是智慧的，是遞給學生攀登的梯子，是為學生設置撬起的支點，是給學生架設望遠的鏡子。灌輸會讓活的知識變得死板，會讓學生的靈性蔫萎，而啟發(fā)能讓學生發(fā)現(xiàn)知識的魅力，讓學生對學習過程充滿好奇與沖動。
高效課堂的信仰在于把課堂還給學生，讓課堂充滿生命活力。具體的實現(xiàn)形式是通過“自主、合作、探究”促成生命的狂歡。讓課堂成為“知識的超市，生命的狂歡”。讓學生在課堂上學得有尊嚴，活得很體面。讓知識學習的過程同時成為溫暖生命的過程。高效課堂追求課堂效率的最大化，只有相伴生命狂歡過的效率才是最大化的課堂效率。