如何提高初中生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效率
一個(gè)成功的數(shù)學(xué)教師要在教學(xué)中關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)，不能只圍繞著書(shū)本去教知識(shí)，還要讓學(xué)生在了解知識(shí)的基礎(chǔ)上，學(xué)會(huì)運(yùn)用知識(shí)，即學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，具備學(xué)習(xí)的能力，這樣學(xué)生就掌握了通往知識(shí)大門(mén)的鑰匙，提高了學(xué)習(xí)效率。如果學(xué)生只會(huì)死記硬背地生硬學(xué)習(xí)，離開(kāi)了教師和書(shū)本就變得手足無(wú)措，這樣的學(xué)習(xí)是無(wú)效的。下面給大家分享一些初中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效率提高的方法和策略，希望對(duì)大家有所幫助。
提高初中生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效率的方法
一、重視學(xué)生的學(xué)習(xí)能力
1.組織學(xué)習(xí)活動(dòng)的能力。教育情境中的組織學(xué)習(xí)活動(dòng)能力是指學(xué)生在課內(nèi)外的知識(shí)學(xué)習(xí)、動(dòng)作技能學(xué)習(xí)、心智技能學(xué)習(xí)和社會(huì)生活規(guī)范學(xué)習(xí)的活動(dòng)中，組織本人或集體進(jìn)行學(xué)習(xí)的能力。它包括確定學(xué)習(xí)任務(wù)、制定學(xué)習(xí)計(jì)劃的能力、選擇適宜學(xué)習(xí)方法的能力和自我考核、自我評(píng)價(jià)以及自我調(diào)節(jié)的能力。組織學(xué)習(xí)活動(dòng)的能力是學(xué)習(xí)能力的先導(dǎo)。
2.運(yùn)用知識(shí)的能力。掌握知識(shí)的目的全在于應(yīng)用。運(yùn)用知識(shí)的能力就是學(xué)生會(huì)把掌握的知識(shí)在學(xué)習(xí)上、日常生活中以至在今后工作中加以靈活、有效運(yùn)用的能力，它是學(xué)習(xí)能力的升華和歸宿。運(yùn)用知識(shí)的能力包括表達(dá)能力、操作能力和解決問(wèn)題的能力。
3.智力技能。學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程是其認(rèn)知發(fā)展的過(guò)程，在整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程中，始終伴隨著智力活動(dòng)。關(guān)于智力的概念，眾說(shuō)紛紛。我國(guó)心理學(xué)界大多認(rèn)為智力是各種認(rèn)知能力的有機(jī)結(jié)合，它包含觀察力、記憶力、注意力、思維力、想象力。但由于注意力與其他各種認(rèn)知能力同時(shí)發(fā)生，想象力與思維力關(guān)系密切，有時(shí)甚至難以分辨，故有心理學(xué)家注重于觀察力、記憶力、思維力的研究，認(rèn)為觀察是基礎(chǔ)，記憶是橋梁，思維是核心。對(duì)于學(xué)習(xí)能力來(lái)說(shuō)，智力技能是靈魂。
二、課堂運(yùn)用激勵(lì)性評(píng)價(jià)
評(píng)價(jià)是課堂教學(xué)的一部分，激勵(lì)性評(píng)價(jià)是不可缺少的內(nèi)容。運(yùn)用激勵(lì)性評(píng)價(jià)，為學(xué)生自主學(xué)習(xí)創(chuàng)造良好心理氛圍，讓學(xué)生積極參與教學(xué)活動(dòng)，能提高學(xué)習(xí)的積極性。激勵(lì)即激發(fā)和鼓勵(lì)的意思，意在調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極心理因素，如果課堂教學(xué)缺少激勵(lì)，學(xué)生的學(xué)得不到教師應(yīng)有的回應(yīng)，會(huì)喪失學(xué)習(xí)的自信心和勇氣。
教師要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生身上的閃光點(diǎn)，多看學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)，要多表?yè)P(yáng)、少批評(píng)，使他們感受到成功的樂(lè)趣，幫助他們打掉自卑感，樹(shù)立自尊與自信。當(dāng)然，課堂教學(xué)中，激勵(lì)性評(píng)價(jià)要避免一種傾向性即無(wú)是非觀念，對(duì)所有回答，即使從價(jià)值觀、人生觀或方法技巧、思路等方面有明顯錯(cuò)誤的答案，也不加分辨地一概說(shuō)好。教師的評(píng)價(jià)應(yīng)有確定性，要評(píng)價(jià)到位，不能用籠統(tǒng)的語(yǔ)言，這只會(huì)讓學(xué)生感到“沒(méi)勁”，從而起不到思想的激發(fā)作用，平淡無(wú)奇。比如，學(xué)生回答的答案是錯(cuò)誤的，教師要給出明確的指示，這就提高了學(xué)生的關(guān)注，接著要耐心地講解為什么錯(cuò)誤，應(yīng)該如何分析，最后要勉勵(lì)學(xué)生，如果以后在做類(lèi)此題目時(shí)，深入思考，認(rèn)真想一想就一定會(huì)得出正確的答案來(lái)。
三、關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)
1.學(xué)生質(zhì)疑學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)。質(zhì)疑是學(xué)生探究過(guò)程產(chǎn)生的思維矛盾，讓學(xué)生不斷地有新的探究體驗(yàn)，進(jìn)而想辦法來(lái)分析和解決問(wèn)題，是學(xué)習(xí)過(guò)程中必不可少的環(huán)節(jié)，反映了學(xué)生的認(rèn)知深度。有的學(xué)生提出的問(wèn)題非常有水準(zhǔn)，而有的學(xué)生提出的問(wèn)題總是與知識(shí)不在一個(gè)軌道上，或者就沒(méi)有問(wèn)題可提。只有高質(zhì)量的提問(wèn)才能促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，這就需要教師找到這方面的原因。比如，一方面，學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)沒(méi)有扎實(shí)掌握，深入理解，停留在一知半解的狀態(tài)，只會(huì)死記硬背，沒(méi)有深入思考知識(shí)的形成，無(wú)法把基礎(chǔ)知識(shí)放到運(yùn)用上去，沒(méi)有形成思維的遷移，就無(wú)法進(jìn)一步的探究，因此，學(xué)生往往感到?jīng)]有問(wèn)題可以提出來(lái)，或者提問(wèn)比較簡(jiǎn)單，沒(méi)有內(nèi)涵，好像在做表面功夫。另一方面，缺乏正確的思維方式。質(zhì)疑也是思維創(chuàng)新的過(guò)程，思維僵硬，不靈活，缺乏敏銳的觀察力，沒(méi)有積極去探究，就提不出問(wèn)題。另外，是由于學(xué)生個(gè)性心理的原因。有的學(xué)生性格非常內(nèi)向，不愿意主動(dòng)參與，也不喜歡提問(wèn);有的學(xué)生缺乏自信心，害怕問(wèn)題提的不對(duì)，被同學(xué)們笑話。即便有問(wèn)題，也是希望由其他同學(xué)提出來(lái)，哪怕不會(huì)越過(guò)去，也不會(huì)問(wèn)教師。針對(duì)學(xué)生質(zhì)疑中存在的諸多問(wèn)題，教師在教學(xué)中要給予質(zhì)疑的指導(dǎo)，讓學(xué)生知道如何去思維、找到問(wèn)題的切入點(diǎn)，并對(duì)質(zhì)疑有興趣。教師可以用問(wèn)題啟發(fā)學(xué)生探究，推動(dòng)學(xué)生思維向前發(fā)展，在分析問(wèn)題的同時(shí)，遇到不懂的地方自然就產(chǎn)生了疑問(wèn)。同時(shí)，教師對(duì)不會(huì)質(zhì)疑，質(zhì)疑問(wèn)題沒(méi)質(zhì)量的學(xué)生，不能不耐煩，要耐心解釋?zhuān)脺?zhǔn)確的知識(shí)把學(xué)生引導(dǎo)合理的思維上。對(duì)于不善于質(zhì)疑的學(xué)生，教師要鼓勵(lì)他們積極參與，主動(dòng)詢(xún)問(wèn)學(xué)生有沒(méi)有問(wèn)題，漸漸地培養(yǎng)他們?cè)敢赓|(zhì)疑的心理，最后達(dá)到勇敢質(zhì)疑。
2.小組合作學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)。小組合作學(xué)習(xí)以小組為單位，讓幾個(gè)人為一組，共同討論教師布置的問(wèn)題，所有學(xué)生都有參與發(fā)言的機(jī)會(huì)，發(fā)揮了學(xué)生的主體作用，避免了以往的班級(jí)授課制的局限性。在班級(jí)教師對(duì)全班學(xué)生的講授中，學(xué)生發(fā)言的機(jī)會(huì)少，多數(shù)情況下都是在聽(tīng)教師講，針對(duì)的是基礎(chǔ)知識(shí)和書(shū)本的例題。學(xué)生是否真正和掌握了，教師不知道，學(xué)生自己也不清楚，直到課下復(fù)習(xí)時(shí)，才發(fā)現(xiàn)課上教師講的一些知識(shí)點(diǎn)有的沒(méi)弄清楚，就不得不再深究或問(wèn)同學(xué)、教師。這樣，學(xué)生的學(xué)習(xí)效率就打了折扣。為了讓學(xué)生在課上就掌握知識(shí)，不妨用小組討論的方式，在討論中進(jìn)行強(qiáng)化鞏固，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，及時(shí)糾正。在小組討論的氛圍中，大家互相切磋，取長(zhǎng)補(bǔ)短，彌補(bǔ)個(gè)體思維的局限性，從中發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)上的不足，提高了學(xué)習(xí)效率。
如何提高初中生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效率
一、激發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣
初中數(shù)學(xué)相對(duì)于小學(xué)數(shù)學(xué)來(lái)說(shuō)，抽象的東西更加多了，孩子們對(duì)于這些抽象的東西總是提不起興趣，甚至有種懼怕的心理。首先要幫助學(xué)生消除這種懼怕的消極心理，關(guān)鍵是靠激勵(lì)。哈佛大學(xué)威廉・詹姆士教授研究發(fā)現(xiàn)：一個(gè)人要是沒(méi)受到激勵(lì)，僅能發(fā)揮其能力的20%-30%;如果受到正確而充分的激勵(lì)的話，就能發(fā)揮到80%-90%，甚至更高。由此可見(jiàn)，激勵(lì)對(duì)于學(xué)生樹(shù)立正確的學(xué)習(xí)態(tài)度是非常重要的。沒(méi)有了懼怕心理，進(jìn)而還要激發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣。在教學(xué)中，我們可以學(xué)一學(xué)小學(xué)老師，把數(shù)學(xué)課堂打扮一番，給抽象的數(shù)學(xué)穿上形象的外衣。例如，在教學(xué)“圓”這一章節(jié)時(shí)，我以一個(gè)故事導(dǎo)入：有一天，兔媽媽帶著孩子去地里收南瓜，可是這南瓜太大了、太重了，抱又抱不下，扛也扛不動(dòng)，這可怎么辦呢?這時(shí)，熊貓騎著車(chē)子從這兒經(jīng)過(guò)，小兔子看到后眼前一亮……還沒(méi)等我講完，孩子們立刻喊起來(lái)：“把南瓜豎起來(lái)滾著回家。”我又問(wèn)：“小兔子怎么想到的?”“車(chē)輪子是圓的，可以很輕松地往前滾，南瓜也是圓的。”這個(gè)故事顯然引起了孩子們的注意，圓的形象已在學(xué)生的頭腦中勾勒出來(lái)，這時(shí)師生共同總結(jié)得出圓的概念：到定點(diǎn)(圓心)的距離等于定長(zhǎng)(半徑)的所有點(diǎn)組成的集合，叫做圓。這樣借助形象，既有利于學(xué)生接受，也激發(fā)了學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣。有了興趣，什么都會(huì)是事半功倍。
二、培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)觀察能力
良好的觀察能力是我們完成一件事的首要條件。同樣要提高學(xué)生數(shù)學(xué)素質(zhì)必須要培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)觀察能力。數(shù)學(xué)觀察能力是指人們有目的、有計(jì)劃、有選擇的較持久的數(shù)學(xué)感知能力。初中數(shù)學(xué)是一門(mén)學(xué)習(xí)簡(jiǎn)易的數(shù)學(xué)運(yùn)算和圖形關(guān)系知識(shí)及其初步應(yīng)用技能的課程。數(shù)學(xué)觀察能力對(duì)于學(xué)生形成各種數(shù)學(xué)技能起到了促進(jìn)作用。在數(shù)學(xué)教學(xué)中，我們要特別注意運(yùn)用各種手段引導(dǎo)學(xué)生培養(yǎng)學(xué)生的觀察興趣，養(yǎng)成良好的觀察習(xí)慣，習(xí)得正確的觀察方法。比如：在幾何中，有這樣的題目： A、B、C、D是直線上的四個(gè)點(diǎn)，那圖中共有幾條線段?教師可從觀察入手，指導(dǎo)學(xué)生先觀察以 A為端點(diǎn)的線段有幾條?一起數(shù)一數(shù)，孩子們很快地?cái)?shù)出有3條。通過(guò)引導(dǎo)孩子們知道了觀察的方法，進(jìn)而讓他們找找以B、C、D為端點(diǎn)的線段有幾條?教師從扶到放，讓學(xué)生學(xué)會(huì)了觀察的方法，培養(yǎng)了學(xué)生的觀察能力。
三、發(fā)展學(xué)生的數(shù)學(xué)創(chuàng)新思維
創(chuàng)新思維的培養(yǎng)是數(shù)學(xué)思維培養(yǎng)的具體體現(xiàn)。當(dāng)今課堂，很多教師為了趕教學(xué)任務(wù)，總是自己講，學(xué)生聽(tīng)，容不得學(xué)生去探索，去思考，“滿(mǎn)堂灌”的現(xiàn)象還是特別嚴(yán)重，這樣的課堂學(xué)生的創(chuàng)新思維從何談起，畢竟創(chuàng)新思維不是教出來(lái)的。在數(shù)學(xué)課堂中，我們要留給學(xué)生廣闊的思維空間，留給學(xué)生充足的思維時(shí)間，把課堂真正還給學(xué)生，讓課堂成為學(xué)生主動(dòng)探究、獨(dú)立學(xué)習(xí)的天地。例如，教學(xué)“梯形面積的計(jì)算”時(shí)，不是直接把公式告訴給學(xué)生，而是啟發(fā)學(xué)生通過(guò)學(xué)過(guò)的平行四邊形、三角形的面積公式的推導(dǎo)方法去探索梯形的面積計(jì)算公式。用兩個(gè)梯形拼成一個(gè)平行四邊形或是把一個(gè)梯形剪成兩個(gè)三角形。孩子們通過(guò)動(dòng)手拼剪圖形后，受到了啟發(fā)，總結(jié)出了梯形面積的多種計(jì)算方法。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生個(gè)個(gè)主動(dòng)參與，在不斷的探索中，尋求答案，這是學(xué)生智慧閃光的過(guò)程，也是學(xué)生創(chuàng)新種子萌芽的過(guò)程，有效地促進(jìn)了學(xué)生知識(shí)的發(fā)展和創(chuàng)新能力的提高。
四、找回學(xué)生的數(shù)學(xué)應(yīng)用意識(shí)
數(shù)學(xué)應(yīng)用意識(shí)是人們對(duì)于客觀物質(zhì)世界中存在的數(shù)學(xué)知識(shí)應(yīng)用的反應(yīng)。在數(shù)學(xué)教學(xué)中，我們除了教會(huì)學(xué)生基礎(chǔ)的數(shù)學(xué)知識(shí)，還應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生自主的數(shù)學(xué)應(yīng)用意識(shí)。數(shù)學(xué)源于生活，又用于生活。學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)就是為了解決生活中的數(shù)學(xué)問(wèn)題，數(shù)學(xué)就是為生活服務(wù)的。人人學(xué)有用的數(shù)學(xué)。在教學(xué)中，我們不能把數(shù)學(xué)與生活脫節(jié)，時(shí)刻要讓數(shù)學(xué)融于我們的生活當(dāng)中，在生活中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。例如，學(xué)習(xí)“頻率與概率”這一章節(jié)時(shí)，我讓學(xué)生將自己的生日寫(xiě)在一張白紙上折好，投進(jìn)我預(yù)先準(zhǔn)備好的玻璃箱內(nèi)，我故弄玄虛地向箱內(nèi)吹了口氣說(shuō)：“我有透視眼，在紙上我看到我們班至少有兩個(gè)同學(xué)的生日是同一天的。”孩子們先是吃驚，而后笑著喊道：“這怎么可能呢?哪可能這么巧?”我說(shuō)：“不信的話，我們可以驗(yàn)證一下呀!”孩子們一下子就來(lái)了興趣，我讓幾個(gè)學(xué)生來(lái)分別把同學(xué)的生日抄到黑板上來(lái)。果然發(fā)現(xiàn)了三個(gè)同學(xué)的生日是同一天的。這時(shí)他們驚呆了，莫非老師真是神仙。我笑了，說(shuō)：“其實(shí)老師的猜測(cè)也是有據(jù)可依的。”就這樣自然地導(dǎo)入了新課。這樣就活躍了課堂氣氛，進(jìn)而體會(huì)到數(shù)學(xué)在現(xiàn)實(shí)生活中的重要作用。在教學(xué)中，我們要多創(chuàng)設(shè)機(jī)會(huì)激發(fā)學(xué)生將數(shù)學(xué)知識(shí)運(yùn)用于實(shí)踐的積極性，提高他們利用數(shù)學(xué)知識(shí)解答生活中問(wèn)題的能力。
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