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北師大小學(xué)四年級(jí)上冊(cè)數(shù)學(xué)教學(xué)反思(2)

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  北師大小學(xué)四年級(jí)上冊(cè)數(shù)學(xué)教學(xué)反思篇三

  確定位置(一)教學(xué)反思:

  新課標(biāo)明確提出“使學(xué)生感受數(shù)學(xué)與生活的密切聯(lián)系,從學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā),讓學(xué)生親歷數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的過程”。在平時(shí)的生活中同學(xué)們已經(jīng)初步接觸過數(shù)對(duì)表示位置,只不過沒有規(guī)范書寫,如我班表示第一組第三個(gè)就用1--3表示。用學(xué)生生活中的情境引入新課,使學(xué)生感到確定位置在生活中無處不在,加深了學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)來源于生活,數(shù)學(xué)與生活息息相關(guān)的印象。

  確定位置(二)教學(xué)反思:

  本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)是通過具體活動(dòng),認(rèn)識(shí)方向與距離對(duì)確定位置的作用。能根據(jù)方向(任意方向)和距離確定物體的位置。 能描述簡(jiǎn)單的路線圖。在教學(xué)中我拋出大象館在猴山東北面,你能找到大象館的具體位置嗎?引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)還要知道具體的方向。接著我又拋出大象館在猴山的東偏北30度,現(xiàn)在你能指出大象館的具體位置嗎?通過討論學(xué)生發(fā)現(xiàn)還是不能找到,那么還要知道什么呢?學(xué)生馬上能說出還要知道大象館到猴山的距離。通過這三步的練教學(xué),學(xué)生知道了判定方向的方法,再由學(xué)生描述,方向就準(zhǔn)確的多了,最后用語言寫出來。

  溫度教學(xué)反思:

  新課程強(qiáng)調(diào):數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)應(yīng)該是一個(gè)思維活動(dòng),而不是程序操練的過程。學(xué)生總是帶著自己的數(shù)學(xué)現(xiàn)實(shí)參與課堂教學(xué),不地利用原有的經(jīng)驗(yàn)背景對(duì)新的問題作出解釋,進(jìn)行加工,從而實(shí)現(xiàn)對(duì)新數(shù)學(xué)知識(shí)、數(shù)學(xué)思想的意義建構(gòu)。在“溫度的讀寫”這一環(huán)節(jié)中,首先考慮讓學(xué)生感知負(fù)數(shù)產(chǎn)生的必要性,以溫度為切入點(diǎn),通過學(xué)生感知零上溫度、零下溫度的冷暖,使學(xué)生初步認(rèn)識(shí)到正負(fù)數(shù)是表示在一個(gè)情境中成對(duì)出現(xiàn)的兩個(gè)具有相反意義的量。 在教學(xué)中注意引導(dǎo)學(xué)生在溫度計(jì)上撥出零上和零下溫度,操作性強(qiáng),大大激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性。在此基礎(chǔ)上再通過一系列的操作、觀察、討論,讓學(xué)生在思維的碰撞中明確感悟到:在溫度中,0℃是區(qū)分零上溫度和零下溫度的分界點(diǎn),比0℃高的溫度用正數(shù)表示,比0℃低的溫度則用負(fù)數(shù)表示。最后教師結(jié)合學(xué)生的操作結(jié)果,引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行正負(fù)數(shù)大小的比較。在引導(dǎo)學(xué)生理解和掌握正負(fù)數(shù)大小的比較這一知識(shí)點(diǎn)上溫度計(jì)教具發(fā)揮了很大作用。

  栽蒜苗(一)教學(xué)反思:

  本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容是通過結(jié)合實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)畫統(tǒng)計(jì)圖的活動(dòng),體會(huì)統(tǒng)計(jì)圖中1格表示不同單位量的必要性和靈活性。理解條形統(tǒng)計(jì)圖上的數(shù)據(jù)所表示的各種信息。會(huì)將實(shí)驗(yàn)中所得的數(shù)據(jù)繪制條形統(tǒng)計(jì)圖。教材在85頁的“實(shí)踐活動(dòng)”已組織學(xué)生栽種蒜苗并作數(shù)據(jù)記錄。學(xué)生在這一活動(dòng)中,經(jīng)歷了數(shù)據(jù)收集、整理、描述以及分析的過程。教學(xué)過程分為三步:第一步,交流實(shí)驗(yàn)觀察記錄的數(shù)據(jù);第二步,將各小組記錄的數(shù)據(jù)填入統(tǒng)計(jì)表;第三步,討論如何將所得的數(shù)據(jù)制成條形統(tǒng)計(jì)圖。在學(xué)生繪制條形統(tǒng)計(jì)圖時(shí),對(duì)單位量的選擇,教師不要作硬性的規(guī)定,每個(gè)小組可以根據(jù)蒜苗高度范圍確定單位量。然后再交流討論。

  栽蒜苗(二)教學(xué)反思:

  本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容是經(jīng)歷處理實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)的過程,了解單式折線統(tǒng)計(jì)圖的特點(diǎn)。能根據(jù)一組相關(guān)的數(shù)據(jù),繪制折線統(tǒng)計(jì)圖。能從折線統(tǒng)計(jì)圖上,獲取數(shù)據(jù)變化情況的信息,并進(jìn)行簡(jiǎn)單預(yù)測(cè)。在教學(xué)時(shí),我利用學(xué)生栽蒜苗的實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù),向?qū)W生提出“如果想知道蒜苗生長(zhǎng)的趨勢(shì)該用什么方法”的問題,供學(xué)生討論。在學(xué)生的討論中,引出折線統(tǒng)計(jì)圖。接著,師生共同討論畫折線統(tǒng)計(jì)圖的方法,并讓學(xué)生親自試一試。本活動(dòng)的另一個(gè)要點(diǎn)是能根據(jù)折線統(tǒng)計(jì)圖提供的有關(guān)信息,了解并預(yù)測(cè)蒜苗生長(zhǎng)的趨勢(shì)。所以,當(dāng)學(xué)生認(rèn)識(shí)了折線統(tǒng)計(jì)圖后,接著應(yīng)是分析與預(yù)測(cè):

  如蒜苗第10天大約長(zhǎng)到多少厘米,蒜苗第20天約長(zhǎng)到多少厘米?

  數(shù)一數(shù)教學(xué)反思:

  本課的教學(xué)目標(biāo)是通過數(shù)一數(shù)的活動(dòng)感受較大數(shù)的必要性,體會(huì)較大數(shù)的實(shí)際意義。認(rèn)識(shí)“十萬、百萬、千萬、億”等較大的計(jì)數(shù)單位,了解各單位之間的關(guān)系。在課前我就布置學(xué)生自己去尋找有關(guān)萬以上的數(shù)的信息,在課堂中又為學(xué)生準(zhǔn)備了大量的于大數(shù)目有關(guān)的現(xiàn)實(shí)情境,讓學(xué)生從中感受到一萬、十萬,甚至更大的數(shù)到底是多少,大數(shù)在孩子的頭腦中不再是沒有意義的。在教學(xué)計(jì)數(shù)單位時(shí),從已經(jīng)學(xué)過的個(gè)級(jí)入手,結(jié)合計(jì)數(shù)器,學(xué)習(xí)萬級(jí)、億級(jí),以及各個(gè)數(shù)位之間的關(guān)系。本節(jié)課的教學(xué)太保守,始終牽著孩子走。如學(xué)習(xí)萬級(jí)的計(jì)數(shù)單位后完全可以放手讓孩子自己探索億級(jí)的計(jì)數(shù)單位,各個(gè)數(shù)位之間的關(guān)系也可以讓孩子自己去發(fā)現(xiàn)。

  人口普查教學(xué)反思:

  本課的教學(xué)重點(diǎn)是會(huì)正確的讀數(shù)、寫數(shù)。在教學(xué)時(shí)我結(jié)合本班的實(shí)際情況,把該內(nèi)容分成2課時(shí)教學(xué)。由于學(xué)生對(duì)萬以上的數(shù)位順序表還沒有完全熟練,所以在課堂中我花了10分鐘的時(shí)間幫助孩子鞏固萬以上的數(shù)位順序表。只有學(xué)生熟練地記住數(shù)位順序表,才能順利地學(xué)習(xí)讀數(shù)、寫數(shù)。在教學(xué)讀數(shù)時(shí),我還特別強(qiáng)調(diào)學(xué)生分級(jí)。引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)四位一級(jí),從最高位讀起,每一級(jí)的讀法都和個(gè)級(jí)一樣,讀完億級(jí)在后面加個(gè)億字,讀完萬級(jí)在后面加個(gè)萬字。

  近似數(shù)教學(xué)反思:

  在課前讓學(xué)生去收集一些數(shù),課堂上老師又出示大量的數(shù),通過觀察討論這些數(shù)的意義,將數(shù)據(jù)進(jìn)行分類,從而找到共同的特征,引出近似數(shù)。教學(xué)完這一內(nèi)容后,我發(fā)現(xiàn)學(xué)生只是知道什么是近似數(shù),但為什么要用近似數(shù)還沒有完全感悟到。在教學(xué)近似數(shù)的求法時(shí),抓住什么是四舍五入法?為什么四舍五人到哪一位就看它的前面一位就可以了?四舍五入到萬位于精確到萬位的意思是一樣的。

  平移與平行教學(xué)反思:

  本課的教學(xué)是在學(xué)習(xí)了平移和直線、射線、線段認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)的?!稑?biāo)準(zhǔn)》指出:“數(shù)學(xué)教學(xué),要緊密聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際,從學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和已有知識(shí)出發(fā),創(chuàng)設(shè)生動(dòng)有趣的情境,引導(dǎo)學(xué)生開展觀察、操作、猜想、推理、交流等活動(dòng),使學(xué)生通過數(shù)學(xué)活動(dòng),掌握基本的數(shù)學(xué)知識(shí)和技能,初步學(xué)會(huì)從數(shù)學(xué)的角度去觀察事物、思考問題,激發(fā)對(duì)數(shù)學(xué)的興趣,以及學(xué)好數(shù)學(xué)的愿望。”根據(jù)這一理念,我在教學(xué)中通過課件展示生活中的平移,引導(dǎo)學(xué)生動(dòng)手移窗戶、同桌之間移鉛筆盒,課件演示鉛筆的移動(dòng)等讓學(xué)生感受到由平移與平行線的關(guān)系,平行線之間的特點(diǎn)。然后讓學(xué)生通過折一折、畫一畫、找一找等實(shí)踐活動(dòng),抽象出平移與平行的關(guān)系,平行線之間的特點(diǎn)。讓學(xué)生感受到數(shù)學(xué)探究的趣味性。

  10、畫角教學(xué)反思:

  本節(jié)課是在量角的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)的,有了量角的基礎(chǔ),學(xué)生在畫角時(shí)的困難相對(duì)來說已減少了。因此,本節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)放在讓學(xué)生的自主探索上,通過學(xué)生自主的探索,總結(jié)畫角的基本方法。在教學(xué)時(shí)我讓學(xué)生想辦法畫一個(gè)60°的角,有困難的學(xué)生看書自學(xué)新課——畫角的方法與步驟,試著畫角,然后小組交流,談?wù)勛约寒?0°角的方法。哪一個(gè)同學(xué)畫得好,還有哪一個(gè)同學(xué)不會(huì)畫,讓小伙伴幫幫他。在學(xué)生初步掌握畫角的方法之后,我要求每小組的一個(gè)同學(xué)在小組內(nèi)展示畫角,邊畫邊講,其它三人邊聽邊糾正評(píng)價(jià),力爭(zhēng)讓所有同學(xué)都能熟

  練的畫角。最后引導(dǎo)學(xué)生小結(jié)畫角的方法:一畫射線,二重合,三找點(diǎn),四連線,標(biāo)出角度,再檢驗(yàn)。

  11、衛(wèi)星運(yùn)行時(shí)間教學(xué)反思:

  《衛(wèi)星運(yùn)行時(shí)間》是北師大版小學(xué)數(shù)學(xué)四年級(jí)上冊(cè)第三單元乘法的內(nèi)容。本課通過一些有關(guān)人造衛(wèi)星運(yùn)行的數(shù)據(jù),讓學(xué)生學(xué)會(huì)能對(duì)較大的數(shù)進(jìn)行估計(jì),并在具體活動(dòng)情境中探索并掌握三位數(shù)乘兩位數(shù)計(jì)算方法。這節(jié)課是三位數(shù)乘兩位數(shù)的計(jì)算課,我將重點(diǎn)主要放在計(jì)算方法的探究上,放手讓學(xué)生自主探究;然后再小組合作具體討論交流;從而掌握三位數(shù)乘兩位數(shù)計(jì)算方法。估算教學(xué)也是非常重要,對(duì)于一些學(xué)生來講,估算較為困難。在教學(xué)過程中我過于擔(dān)心學(xué)生不會(huì)估算,所以就使勁提示,結(jié)果估算這一環(huán)節(jié)花費(fèi)時(shí)間過長(zhǎng),影響了下一環(huán)節(jié),導(dǎo)致試一試沒能讓學(xué)生充分的練習(xí)。本節(jié)課教學(xué)節(jié)課重點(diǎn)體現(xiàn)的是“重視知識(shí)的獲取過程”這個(gè)新理念,提供了大量的時(shí)間給學(xué)生以小組合作探究的形式對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的感受和體驗(yàn),關(guān)注孩子獲取新知識(shí)和掌握新知識(shí)的層次性和遞進(jìn)性,圍繞它還創(chuàng)設(shè)了生動(dòng)的情境和豐富的競(jìng)賽游戲。

  12、乘法結(jié)合律與交換律教學(xué)反思:

  根據(jù)數(shù)學(xué)新課標(biāo)理念,我把本節(jié)課的重點(diǎn)放在經(jīng)歷探索過程,引導(dǎo)學(xué)生自主探究上。課開始引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行一些特殊算式的口算,例如:25×4,125×8,25×8等,為學(xué)習(xí)簡(jiǎn)算作鋪墊,再讓學(xué)生猜一猜情景圖中用了多少個(gè)小正方體,并估一估,調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。接著出示課本情景圖,通過從不同角度觀察寫出計(jì)算小長(zhǎng)方體個(gè)數(shù)的不同算式,在計(jì)算過程中發(fā)現(xiàn)問題,提出假設(shè),合作交流討論后,舉例驗(yàn)證,進(jìn)而建立模型,歸納總結(jié)用字母表示乘法結(jié)合律。最后應(yīng)用規(guī)律,由學(xué)生獨(dú)立嘗試練習(xí),集體交流對(duì)一些算式進(jìn)行簡(jiǎn)便運(yùn)算。課后仔細(xì)分析,我覺得從教學(xué)效果和教學(xué)效率來看,應(yīng)該讓學(xué)生邊學(xué)邊練,講完乘法結(jié)合律就來進(jìn)行簡(jiǎn)便運(yùn)算的教學(xué),這樣更利于運(yùn)算定律的掌握、理解。并不是每次按照學(xué)生上課隨機(jī)調(diào)整教學(xué)就是靈活的課堂,就是符合教學(xué)規(guī)律,有時(shí)也應(yīng)該把學(xué)生調(diào)整到自己預(yù)定的計(jì)劃、預(yù)期目標(biāo)、認(rèn)準(zhǔn)的方向去。

  13、乘法分配律教學(xué)反思:

  學(xué)生學(xué)習(xí)中,難免有疑點(diǎn)、難點(diǎn),教師應(yīng)及時(shí)發(fā)現(xiàn),并抓住它,站在兒童的角度,以兒童的思維去介入,用兒童的語言去幫助,和學(xué)生一起探討、研究,分解學(xué)生探究的難點(diǎn),使難點(diǎn)不難,讓學(xué)生容易明白。

  對(duì)于“乘法分配律”概念,老師們都是這樣描述的:兩個(gè)數(shù)的和與一個(gè)數(shù)相乘,用這兩個(gè)數(shù)分別與這個(gè)數(shù)相乘,再把兩次乘得的積相加。第一次教學(xué)時(shí),我照本宣科,反復(fù)講解,但每次作業(yè)仍會(huì)出現(xiàn)這樣的錯(cuò)誤:如(3+5)×8=3×8+5。究其原因,是沒有真正理解乘法分配律的意義。所以第二次教學(xué)時(shí),我就采用適于兒童理解的語言來理解乘法分配律:如9×99+99是這樣描述的:9個(gè)99再加1個(gè)99共有10個(gè)99,寫成算式就是:9×99+99=(9+1)×99。無需重復(fù),學(xué)生居然能迎刃而解。

  14、圖形的旋轉(zhuǎn)教學(xué)反思:

  這節(jié)課的教學(xué)重難點(diǎn)是能在方格紙上把簡(jiǎn)單的圖形按順時(shí)針或逆時(shí)針旋轉(zhuǎn)90度。數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)是活動(dòng)教學(xué),在課堂上我盡可能地創(chuàng)設(shè)機(jī)會(huì)讓學(xué)生“做”數(shù)學(xué)。我?guī)ьI(lǐng)孩子們仔細(xì)觀察鐘表和風(fēng)車旋轉(zhuǎn)的過程,分別認(rèn)識(shí)這些實(shí)物是怎樣按照順時(shí)針和逆時(shí)針方向旋轉(zhuǎn),明確旋轉(zhuǎn)的含義,探索旋轉(zhuǎn)的特征和性質(zhì)。我引導(dǎo)學(xué)生討論,觀察旋轉(zhuǎn)的圖形是看整個(gè)圖形簡(jiǎn)單些還是選擇圖形中的一個(gè)點(diǎn)來觀察簡(jiǎn)單

  些?圖形繞一個(gè)點(diǎn)旋轉(zhuǎn),這個(gè)點(diǎn)在圖形旋轉(zhuǎn)時(shí)位置發(fā)生了變化嗎?請(qǐng)同學(xué)們用準(zhǔn)備好的三角形紙板自己旋轉(zhuǎn)一下,并將旋轉(zhuǎn)前的圖形和旋轉(zhuǎn)后的圖形都描下來,然后進(jìn)行比較。并且要求學(xué)生明白在表述圖形的旋轉(zhuǎn)時(shí),一定要說清“圖形繞哪個(gè)點(diǎn)旋轉(zhuǎn)”“是向什么方向旋轉(zhuǎn)”“旋轉(zhuǎn)了多少度”這三點(diǎn)。引導(dǎo)學(xué)生小結(jié)旋轉(zhuǎn)時(shí)要掌握了中心點(diǎn)不動(dòng),圖中的其他點(diǎn)圍繞中心點(diǎn)動(dòng)的原則,作圖時(shí)就不那么容易出錯(cuò)了。學(xué)生在畫90度角時(shí)尋找起始邊就清楚多了。課開始我引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)旋轉(zhuǎn)地方法,有順時(shí)針旋轉(zhuǎn)、逆時(shí)針旋轉(zhuǎn),

  15、買文具教學(xué)反思:

  在三年級(jí)就學(xué)過了除數(shù)是一位數(shù)的除法,所以教學(xué)中應(yīng)抓住新舊知識(shí)的相同點(diǎn)和不同點(diǎn)進(jìn)行對(duì)比教學(xué)。相同點(diǎn):計(jì)算方法(都是從高位除起,一位一位的往下除,除到哪一位商就寫在哪一位的上面)計(jì)算要求:余數(shù)要比除數(shù)小、書寫格式一樣。不同點(diǎn):除數(shù)是一位數(shù)的除法,先看前一位,前一位不夠商1,就看前兩位,再一位一位的往下除。除數(shù)是兩位數(shù)的除法,先看前兩位,前兩位不夠商1,就看前三位,再一位一位的往下除。本節(jié)課的教學(xué)重難點(diǎn)是要讓孩子明白除數(shù)是整十?dāng)?shù)的除法的算理。如:80÷20=4 把80表示8個(gè)十,20表示2個(gè)十,8個(gè)十中每2個(gè)十分一份,可以分成4份,說明80里面有4個(gè)20,80÷20=4。追問:為什么4寫在個(gè)位不寫在十位?因?yàn)?寫在個(gè)位表示4個(gè)20,寫在十位表示40個(gè)20,40個(gè)20是800而不是80。讓學(xué)生進(jìn)一步理解算理,避免商的數(shù)位寫錯(cuò)。

  16、路程、時(shí)間與速度教學(xué)反思:

  我們常說的快慢指的就是速度。可是到底什么是速度,速度的快慢又與什么有關(guān)呢?學(xué)生便不太清楚。所以在情境中,教師通過劉翔奪得110米欄冠軍的成績(jī)表以及我校運(yùn)動(dòng)員與劉翔比賽的成績(jī)分析,使學(xué)生知道了在路程相等和時(shí)間相等的時(shí)候怎樣比快慢,并明確了速度的快慢與路程和時(shí)間有關(guān)。同時(shí)也埋下一個(gè)伏筆,如果路程和時(shí)間都不相同,又該怎樣比快慢呢?進(jìn)而揭示課題。當(dāng)學(xué)生理解到1時(shí)、1分、1秒這樣的時(shí)間內(nèi)行駛的路程就是速度時(shí),教師給出“單位時(shí)間”的概念,進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生概括出“速度”的意義,既體現(xiàn)了從一般到特殊的數(shù)學(xué)從而發(fā)展了學(xué)生的抽象概括能力。

  17、參觀苗圃教學(xué)反思:

  計(jì)算教學(xué)應(yīng)該是整個(gè)數(shù)學(xué)教學(xué)中最枯燥無味的,也是學(xué)生最不喜歡的。在這節(jié)課中,我所設(shè)計(jì)的各項(xiàng)活動(dòng),充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性,讓學(xué)生在動(dòng)手做的過程中自然地理解算理,并掌握計(jì)算方法。在教學(xué)中我重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生理解“154÷22=你是怎樣算的?”引導(dǎo)學(xué)生說出自己的算法;“你是怎樣想的?”引導(dǎo)學(xué)生說出自己對(duì)算理的理解。“154÷22=為什么你要把22看作20來試商?” “120÷18=為什么你要把18看作20來試商?”“為什么要把除數(shù)看作整十?dāng)?shù)來試商?”加深對(duì)算法和算理的理解。

  18、秋游教學(xué)反思:

  本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)是通過具體的情境,體驗(yàn)“調(diào)商”的過程。能正確計(jì)算三位數(shù)除以兩位數(shù),并能解決簡(jiǎn)單的實(shí)際問題。本課教學(xué)中,我精心設(shè)計(jì)與實(shí)際生活相聯(lián)系的數(shù)學(xué)情境,把那些需要學(xué)生解決的矛盾問題帶到一定的情境中去,以引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,強(qiáng)化學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望。教學(xué)時(shí),我讓學(xué)生說一說情境圖上的信息,然后討論怎樣安排乘車,在學(xué)生充分討論的基礎(chǔ)上,引出第(1)題;接著估計(jì)商的得數(shù)。教材中呈現(xiàn)了兩種估計(jì)的方法:一是把除數(shù)看作整十?dāng)?shù),估計(jì)約需要 9 輛車;二是車輛數(shù)直接取整十?dāng)?shù),知道需要的車輛應(yīng)比 10 輛少。在討論時(shí),學(xué)生可能會(huì)有其他的估計(jì)方法,只要他們說得合理,就應(yīng)肯定。在試商的過程中,學(xué)生仍會(huì)把“34”看作“30”來進(jìn)行試商,但在具體的計(jì)算時(shí),會(huì)發(fā)現(xiàn)“9 × 34的積”比被除數(shù)大。那么,積大了說明什么,為什么會(huì)大呢,這些都是討論的重點(diǎn)問題。學(xué)生明白了其中的道理,那么商是改大還是改小,自然就理解了。

  19、商不變規(guī)律教學(xué)反思;

  在教學(xué)《商不變的性質(zhì)》時(shí),嘗試從學(xué)生感興趣的實(shí)例引入,從學(xué)生的反應(yīng)來看比我原來直接出現(xiàn)一些數(shù)學(xué)算式,讓他們直接計(jì)算的效果更好。課的開始我首先給學(xué)生講了一個(gè)小故事:悟空摘來了一些桃子,他拿出20個(gè)分給10個(gè)小猴子吃,小猴子們覺得太少了;于是悟空40個(gè)分給20個(gè)猴子吃,小猴子還是不滿意。于是孫悟空又拿出200個(gè)桃子分給100個(gè)猴子吃。同學(xué)們你們認(rèn)為誰最聰明呢?于是我很順利的就引入了本課的教學(xué)。教學(xué)中我緊緊抓住:“孫悟空總是分給每個(gè)猴子2個(gè)桃子,你發(fā)現(xiàn)什么訣竅嗎?”這個(gè)關(guān)鍵引導(dǎo)學(xué)生從自己編題到自己動(dòng)腦探索,從數(shù)之間的變化得出“商不變”的規(guī)律,期間教師扶得少,學(xué)生創(chuàng)造的多;學(xué)生學(xué)會(huì)的不僅僅是一條數(shù)學(xué)性質(zhì),更重要的是,學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中,學(xué)會(huì)了獨(dú)立思考,學(xué)會(huì)了進(jìn)行合作,還學(xué)習(xí)了“像數(shù)學(xué)家一樣進(jìn)行研究、創(chuàng)造”。同學(xué)們學(xué)習(xí)積極性很高,人人參與互動(dòng)學(xué)習(xí),通過列式、比較、討論,學(xué)生自己總結(jié)出了商不變的規(guī)律,同時(shí)還有個(gè)別同學(xué)能指出希望同學(xué)要注意的地方,這一點(diǎn)講的非常好,從這里我看到了學(xué)生的潛力。

  20、中括號(hào)教學(xué)反思:

  計(jì)算課教學(xué)是學(xué)生最不喜歡,老師最不愿意認(rèn)真?zhèn)湔n、最容易忽視的教學(xué)內(nèi)容,可是數(shù)學(xué)中計(jì)算又占了很大一部分,一些課堂上沒掌握計(jì)算方法的同學(xué)課后就要在大量的練習(xí)中尋找方法,這樣就給學(xué)生增加了學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān),所以計(jì)算教學(xué)教師也要認(rèn)真?zhèn)湔n。在這節(jié)課中,我抓住為什么要用中括號(hào)?中括號(hào)里的小括號(hào)算完后是用中括號(hào)還是用小括號(hào)?在用脫式計(jì)算時(shí)需要注意什么?引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)下一步?jīng)]算到的要注意抄下來。為什么一定要用脫式計(jì)算?等一系列的問題研究,通過探索學(xué)生完全掌握了中括號(hào)的運(yùn)用方法。

北師大小學(xué)四年級(jí)上冊(cè)數(shù)學(xué)教學(xué)反思(2)

北師大小學(xué)四年級(jí)上冊(cè)數(shù)學(xué)教學(xué)反思篇三 確定位置(一)教學(xué)反思: 新課標(biāo)明確提出使學(xué)生感受數(shù)學(xué)與生活的密切聯(lián)系,從學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā),讓學(xué)
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