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高三物理教師個(gè)人教學(xué)心得

時(shí)間: 素雯896 分享

  高三已經(jīng)是同學(xué)們留在高中校園的最后一年了,高三的教學(xué)工作也十分不容易,那么物理教師對(duì)于自己在高三階段的教學(xué)工作有何心得體會(huì)呢?下面是由學(xué)習(xí)啦小編整理的高三物理教師個(gè)人教學(xué)心得,僅供參考。

  高三物理教師個(gè)人教學(xué)心得篇一

  高中物理對(duì)于很多學(xué)生來(lái)說(shuō)是一門(mén)難學(xué)的學(xué)科,對(duì)于基礎(chǔ)一般的學(xué)生來(lái)說(shuō)它更是“老大難”。因此,對(duì)于年輕高中物理教師怎么教以及教好這門(mén)學(xué)科也是一大難題;我據(jù)這兩年在教學(xué)上的探索,有以下反思。

  一、重視把握教材

  以書(shū)為本,這就要求老師要對(duì)教材有整體的把握,并且充分了解課本上的每一節(jié)在整個(gè)章節(jié)中的作用以及學(xué)生要掌握到什么程度,只有老師心中有數(shù)才能做到有的放矢,統(tǒng)籌兼顧。而把握教材我認(rèn)為應(yīng)該從以下幾個(gè)方面入手:

  1.認(rèn)真閱讀整套物理課本,注意觀察知識(shí)點(diǎn)之間的聯(lián)系。

  2.做近年來(lái)的高考真題,注意高頻考點(diǎn)在教材中的分布。

  3.多聽(tīng)有經(jīng)驗(yàn)教師的課,注意重點(diǎn)、難點(diǎn)的處理方法。

  二、多角度了解學(xué)生

  根據(jù)新課程改的要求,學(xué)生是課堂的主體,課堂上注重啟發(fā)引導(dǎo)式教學(xué)方法,傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)模式不利于21世紀(jì)的中學(xué)生能力的培養(yǎng);怎樣才可以最大程度得啟發(fā)學(xué)生呢?首先,必須了解學(xué)生基礎(chǔ),了解學(xué)生所需的教學(xué)方式方法,然后才能“對(duì)癥下藥”。對(duì)于了解學(xué)生的現(xiàn)狀我覺(jué)得可以從以下幾個(gè)方面入手:

  1.課后和學(xué)生進(jìn)行交流,了解學(xué)生的聽(tīng)課情況。

  2.注意觀察學(xué)生對(duì)提出問(wèn)題的反映,了解學(xué)生的思維動(dòng)向。

  3.認(rèn)真批閱學(xué)生作業(yè),作業(yè)完成情況可以反映學(xué)生的存在的問(wèn)題。

  三、充分駕馭課堂新課程改革不僅是教材的改革,也是教學(xué)方式方法的改革;與傳統(tǒng)的教學(xué)相比,對(duì)老師素質(zhì)要求提高了;因此,教師能否駕馭課堂成為教改成功與否的關(guān)鍵。對(duì)于駕馭課堂我的體會(huì)是:

  1.充分認(rèn)真地備課,預(yù)先設(shè)想授課中可能出現(xiàn)的種種問(wèn)題

  2.激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,在課堂上牢牢抓住他們的注意力

  3.在課堂上機(jī)智靈活,多與學(xué)生進(jìn)行交流

  四、及時(shí)總結(jié)反思

  每上完一節(jié)課,總感覺(jué)還需要改進(jìn)的地方還很多,例如板書(shū)、引入的方式、例題的選擇、課后的小結(jié)等等,然后我在需要改進(jìn)的地方在備課本注明并寫(xiě)下反思,兩年下來(lái)真是讓我受益匪淺。讓我再一次體會(huì)到“一個(gè)教師寫(xiě)一輩子教案不一定成為名師,如果一個(gè)教師寫(xiě)三年反思有可能成為名師”的真諦。

  以上是我對(duì)自己物理教學(xué)的反思與總結(jié)。內(nèi)容上或多或少會(huì)有些不足和片面性,在以后的教學(xué)中,我將會(huì)不斷的改進(jìn),努力提高自己的物理業(yè)務(wù)水平和教學(xué)能力,使自己適合不同層次學(xué)生的物理教學(xué),做一名優(yōu)秀的高中物理教師。

  高三物理教師個(gè)人教學(xué)心得篇二

  高中物理--是每個(gè)孩子都會(huì)產(chǎn)生恐懼的一門(mén)學(xué)科,對(duì)于普通高中的學(xué)生來(lái)說(shuō)它更是“老大難”。大學(xué)期間的家教經(jīng)驗(yàn)發(fā)現(xiàn):一些創(chuàng)新意識(shí)較強(qiáng)的學(xué)生,卻不是學(xué)習(xí)的佼佼者,他們通常對(duì)作業(yè)不能認(rèn)真對(duì)待,卻很喜歡看一些課外叢書(shū);而一些學(xué)習(xí)很刻苦的學(xué)生,思維卻并不活躍,遇到學(xué)習(xí)中的一些小問(wèn)題就束手無(wú)策,他們?yōu)榱颂岣咦约旱某煽?jī),到處找參考書(shū),天天埋頭苦學(xué);還有大部分學(xué)生學(xué)習(xí)興趣差,動(dòng)手能力差,主動(dòng)學(xué)習(xí)性差,這些是導(dǎo)致他們的學(xué)習(xí)成績(jī)提高得很慢的一個(gè)主要原因。而我們要做的就是喚醒他們主動(dòng)學(xué)習(xí)的意識(shí),增強(qiáng)他們的創(chuàng)新意識(shí),使學(xué)生主動(dòng)參與教學(xué)全過(guò)程,能構(gòu)建自己的知識(shí)結(jié)構(gòu),并能將所學(xué)的知識(shí)自覺(jué)地向外延伸,去解決一些新事物,進(jìn)而樹(shù)立起對(duì)物理知識(shí)的自信。

  高中物理中的某些結(jié)論學(xué)生難以接受,即使記下來(lái),也不能理解,很快就會(huì)被拋到九霄云外。但我們知道物理學(xué)是一門(mén)實(shí)驗(yàn)科學(xué),所以恰當(dāng)?shù)卦O(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)或演示實(shí)驗(yàn),直觀,又有趣。既能培養(yǎng)學(xué)生觀察實(shí)驗(yàn)的能力,又會(huì)使他們懂得物理學(xué)研究的基本方法。高中學(xué)生對(duì)感性知識(shí)接受較快,印象深、記憶牢固。所以,通過(guò)實(shí)驗(yàn)可使學(xué)生對(duì)學(xué)過(guò)的知識(shí)內(nèi)容記憶猶新。

  課本中的定義讓他們發(fā)揮想象能力去理解,會(huì)讓學(xué)生感到枯燥無(wú)味,興趣不高。同時(shí)也造成概念不清,進(jìn)而給物理教學(xué)帶來(lái)很大的困難。所以運(yùn)用形象類比的方法來(lái)突破教學(xué)難點(diǎn),既省時(shí)又省力,也達(dá)到了教學(xué)目的,也使學(xué)生對(duì)物理概念有了較深刻的理解。如在講電場(chǎng)的概念時(shí),為了得到某點(diǎn)電場(chǎng)的強(qiáng)弱,放入一個(gè)檢驗(yàn)電荷,某一點(diǎn)電場(chǎng)的強(qiáng)弱與檢驗(yàn)電荷電量的大小無(wú)關(guān),這一點(diǎn)學(xué)生很難接受。在講到此題時(shí),我問(wèn)學(xué)生:“同學(xué)們,外面有沒(méi)有風(fēng)?”大家急切地向外看,齊聲回答:“有”。我再問(wèn)他們:“你們看到的是風(fēng)嗎?”同學(xué)們開(kāi)始思考這個(gè)問(wèn)題,很快回答說(shuō):“不是,是樹(shù)葉在擺動(dòng)”。“對(duì)。樹(shù)葉是用來(lái)檢驗(yàn)有無(wú)風(fēng)及風(fēng)向的物體。風(fēng)的大小與有無(wú)樹(shù)葉及樹(shù)葉的大小無(wú)關(guān)”。這樣使學(xué)生盡快明確了電荷是用來(lái)檢驗(yàn)電場(chǎng)的,電場(chǎng)的強(qiáng)弱是由電場(chǎng)本身決定的,與電荷的電量無(wú)關(guān)。

  在高中物理教學(xué)中,只有不斷的給與學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力,使學(xué)生獲得成功的喜悅,學(xué)習(xí)物理的興趣才會(huì)產(chǎn)生,物理成績(jī)就會(huì)不斷提高。

  高三物理教師個(gè)人教學(xué)心得篇三

  一、轉(zhuǎn)變物理教學(xué)的觀念

  教學(xué)理念是教學(xué)行為的理論支點(diǎn)。在新課程背景下,物理教師應(yīng)該經(jīng)常反思自己或他人的教學(xué)行為,及時(shí)更新教學(xué)理念。新的教學(xué)理念認(rèn)為,課程是教師、學(xué)生、教材、環(huán)境4個(gè)因素的整合。教學(xué)是一種對(duì)話、一種溝通、一種合作共建,而這樣的教學(xué)所蘊(yùn)涵的課堂文化,有著鮮明的和諧、民主、平等特色。那么,在教學(xué)中如何體現(xiàn)新的教學(xué)理念呢?在教與學(xué)的交互活動(dòng)中,要不斷培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)的習(xí)慣,提高他們獨(dú)立思考、創(chuàng)新思維的能力。要轉(zhuǎn)變教學(xué)理念,豐富物理專業(yè)學(xué)識(shí)。

  二、在力學(xué)與電學(xué)中的教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)

  1、巧設(shè)實(shí)驗(yàn)

  物理學(xué)是一門(mén)實(shí)驗(yàn)科學(xué),恰當(dāng)?shù)卦O(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)或演示實(shí)驗(yàn),既培養(yǎng)了學(xué)生觀察實(shí)驗(yàn)的能力,又使他們懂得物理學(xué)研究的基本方法。高中學(xué)生對(duì)感性知識(shí)接受較快,印象深、記憶牢固。所以,通過(guò)實(shí)驗(yàn)可使學(xué)生對(duì)學(xué)過(guò)的知識(shí)內(nèi)容銘刻在心。

  物理學(xué)中的某些結(jié)論學(xué)生難以接受,即使記下來(lái),也不能理解,很快就會(huì)忘記。如在力的合成的教學(xué)中,當(dāng)兩個(gè)力F1和F2的合力一定時(shí),隨著F1和F2之間夾角的增大,F(xiàn)1和F2將不斷增大,F(xiàn)1和F2之間的夾角不可能等于180。學(xué)生難以理解,在進(jìn)行這里的教學(xué)時(shí),我問(wèn)全班同學(xué):“咱們班里誰(shuí)的力氣最大?”很快就有不少同學(xué)舉手或推薦“力士”。于是我拿出預(yù)先準(zhǔn)備好的繩子和重物,把重物掛在繩子中間,問(wèn)學(xué)生:“誰(shuí)能把這根繩子拉直?”幾乎所有的同學(xué)都認(rèn)為自己可以,想來(lái)試一試,結(jié)果無(wú)論誰(shuí)都不能繩子拉直。由此對(duì)問(wèn)題展開(kāi)分析,使學(xué)生既有興趣去了解它的原理,又能把原理記下來(lái)。

  又如在圓周運(yùn)動(dòng)的教學(xué)中,用繩子栓住的小球,在豎直面內(nèi)做圓周運(yùn)動(dòng),在最高點(diǎn)時(shí),做圓周運(yùn)動(dòng)的最小速度。推導(dǎo)得出這一結(jié)論,學(xué)生很難理解。為了解釋這個(gè)問(wèn)題,可像“水流星”雜技演員一樣,在教室里做一下這一演示實(shí)驗(yàn),很快使學(xué)生看到了結(jié)果,結(jié)論也就自然記下來(lái)了。在教學(xué)過(guò)程中,還有像慣性定律的教學(xué),可這樣演示:把放在杯子上的木板從杯子上撞掉,而在木板上的雞蛋卻不會(huì)飛出去,掉在了杯子里。等等。通過(guò)演示實(shí)驗(yàn)來(lái)說(shuō)明,既直觀,又有趣,又達(dá)到了教學(xué)的目的。

  設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn),要有針對(duì)性,既要可觀,又要效果或現(xiàn)象明顯,更不能讓實(shí)驗(yàn)失敗。這就需要在演示前進(jìn)行反復(fù)調(diào)試和修改,做到萬(wàn)無(wú)一失。否則,不但把問(wèn)題沒(méi)有得到解決,又讓學(xué)生去考慮這個(gè)實(shí)驗(yàn),結(jié)果把一個(gè)問(wèn)題變成了兩個(gè)或兩個(gè)以上的問(wèn)題。

  2、形象對(duì)比

  運(yùn)用形象類比的方法突破教學(xué)難點(diǎn),既省時(shí)、省力,也達(dá)到了教學(xué)目的,也使學(xué)生對(duì)物理概念有了較深刻的理解。

  高中學(xué)生理解能力的培養(yǎng),是我們高中物理教學(xué)的目的之一,而僅憑課本中的定義讓學(xué)生發(fā)揮他們的想象能力去理解,讓學(xué)生感到枯燥無(wú)味,興趣不高。同時(shí)也造成概念不清,給物理教學(xué)帶來(lái)了很大的困難。但教師抓住學(xué)生類比、模仿能力強(qiáng)的特點(diǎn),舉出形象、生動(dòng)、有趣的事例讓學(xué)生去理解和想象,既達(dá)到了物理教學(xué)的目的,又實(shí)現(xiàn)了學(xué)生能力的培養(yǎng)。

  高中物理中,有相當(dāng)一部分物理概念很抽象,表述不具體,使學(xué)生難以理解。如電動(dòng)勢(shì)的概念,必修本的定義是:“電源的電動(dòng)勢(shì),等于電源沒(méi)有接入電路時(shí)兩極間的電壓”。這種表述,沒(méi)有說(shuō)明電動(dòng)勢(shì)的實(shí)質(zhì)———電動(dòng)勢(shì)是電源把其它形式能轉(zhuǎn)化成電能的本領(lǐng),也沒(méi)有達(dá)到讓學(xué)生理解的目的。只能讓學(xué)生直觀地了解電動(dòng)勢(shì)的大小。當(dāng)電源接入電路時(shí),隨著外電路電阻的變化,電動(dòng)勢(shì)的大小保持不變,課本中整整用了一個(gè)課時(shí),通過(guò)實(shí)驗(yàn)來(lái)說(shuō)明電源的電動(dòng)勢(shì)不變,而此實(shí)驗(yàn)要用稀硫酸去做,不但有一定的危險(xiǎn),而且實(shí)驗(yàn)效果難以保證。自己在教學(xué)中做了這樣的類比和說(shuō)明。電動(dòng)勢(shì)是電源把其它形式的能量轉(zhuǎn)化成電能的本領(lǐng),就像木匠能把木材做成家俱,縫衣師傅把布料做成衣服一樣,都具有一種本領(lǐng)。木匠的這種本領(lǐng)已經(jīng)具備,做家俱以后就把這種本領(lǐng)表現(xiàn)出來(lái),就像電源接入電路時(shí),把電動(dòng)勢(shì)———電源把其它形式的能量轉(zhuǎn)化成電能的本領(lǐng)表現(xiàn)出來(lái)一樣,未接入電路的電源,這種本領(lǐng)未表現(xiàn)出來(lái),大小保持不變。再加上實(shí)驗(yàn),學(xué)生很快就理解了電動(dòng)勢(shì)的概念。

  又如在講電場(chǎng)的概念時(shí),為了得到某點(diǎn)電場(chǎng)的強(qiáng)弱,放入一個(gè)檢驗(yàn)電荷,某一點(diǎn)電場(chǎng)的強(qiáng)弱與檢驗(yàn)電荷電量的大小無(wú)關(guān),這一點(diǎn)學(xué)生很難接受。在講到此題時(shí),我問(wèn)學(xué)生:“同學(xué)們,外面有沒(méi)有風(fēng)?”大家急切地向外看,齊聲回答:“有”。我再問(wèn)他們:“你們看到的是風(fēng)嗎?”同學(xué)們開(kāi)始思考這個(gè)問(wèn)題,很快回答說(shuō):“不是,是樹(shù)葉在擺動(dòng)”。“對(duì)。樹(shù)葉是用來(lái)檢驗(yàn)有無(wú)風(fēng)及風(fēng)向的物體。風(fēng)的大小與有無(wú)樹(shù)葉及樹(shù)葉的大小無(wú)關(guān)”。這樣使學(xué)生盡快明確了電荷是用來(lái)檢驗(yàn)電場(chǎng)的,電場(chǎng)的強(qiáng)弱是由電場(chǎng)本身決定的,與電荷的電量無(wú)關(guān)。

  類比使許多難點(diǎn)得到突破,如用高度差類比電勢(shì)差。用小石頭與沙子類比單晶體與多晶體等。

  形象類比,首先要形象,既形象又恰當(dāng),否則不但達(dá)不到教學(xué)目的,反而會(huì)把學(xué)生引入歧途。這就需要我們?cè)趥湔n中備好類比事例,做到類比通俗易懂、形象逼真,且符合實(shí)際,這樣才能真正突破教學(xué)難點(diǎn)。

高三物理教師個(gè)人教學(xué)心得

高三已經(jīng)是同學(xué)們留在高中校園的最后一年了,高三的教學(xué)工作也十分不容易,那么物理教師對(duì)于自己在高三階段的教學(xué)工作有何心得體會(huì)呢?下面是由學(xué)習(xí)啦小編整理的高三物理教師個(gè)人教學(xué)心得,僅供參考。 高三物理教師個(gè)人教學(xué)心得篇一 高中
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