如何提高學生學習高中化學的興趣
如何提高學生學習高中化學的興趣
如何運用恰當?shù)慕虒W方法提高學生的學習化學興趣呢?下面學習啦小編整理了如何提高學生學習高中化學的興趣分析范文，供你參考。
如何提高學生學習高中化學的興趣分析篇一
教育家布魯納說：“學習的最好刺激，乃是對所學材料的興趣”。我們也常說：“興趣是最好的老師”，因為興趣是學生積極學習的原動力。多年來，由于受傳統(tǒng)教學觀念的影響，在高中化學教學方面存在著教學方法陳舊，不注重調動與激發(fā)學生的學習興趣，不注重對學生能力的培養(yǎng)，造成部分學生越學越?jīng)]有興趣，自然而然就造成考試成績不好，最后失去對學化學的信心?；瘜W作為一門頗具魅力的自然科學，其知識點多，并且具有繁、亂、難的特點;如何使高中化學課堂生動有趣，從而激發(fā)學生的學習興趣，使他們自覺地、主動地獲取知識，以達到預期的教學目的和效果是擺在每個化學教育工作者面前的一道難題。本文我從自己的一點教學體會簡要探討一下如何培養(yǎng)學生學習化學的興趣，希望文中的論點能夠引起讀者的共鳴。
一、多媒體引入教學，激發(fā)學生的求知欲和課堂信息量
高中化學教學中多媒體技術的加入能夠很大程度上激發(fā)了學生的求知欲，使學生客觀地感受所要接觸的文字信息，打破了課堂上的時空限制，溝通現(xiàn)實、引發(fā)想象、化靜為動、虛實相生，創(chuàng)設了一個嶄新的教學，激發(fā)了學生的學習興趣，使學生在課堂上也會有“蠢蠢欲動”的表現(xiàn)。這是因為多媒體技術能夠最大限度的綜合處理文字、圖形、圖像、聲音、動畫以及視頻，形象逼真地進行模擬，多方位刺激學生的感官，不僅非常有利于知識的獲取，而且非常有利于知識的保持。例如在講解微觀粒子運動過程中，通常情況下我們只有借助于掛圖和模型，通過我們教師的講解而使得學生理解。而微粒運動變化的過程卻無法充分展示，但是用多媒體軟件模擬微粒的分開和結合的過程，卻能使學生很快地理解和接受。多媒體技術恰如其分的運用，不僅容易使學生產(chǎn)生好奇心，而且能激發(fā)學生的學習興趣，使學生主動學、樂于學。又如運用多媒體技術模擬展示微觀現(xiàn)象，可以完成有毒、有害現(xiàn)象模糊以及較難完成的實驗。(如制取、CO、Cl2 等)，可以避免錯誤的實驗操作后果。如氫氣還原氧化銅時先加熱后通氫氣、將水加入濃硫酸以及稀釋濃硫酸等現(xiàn)場操作不安全，而這部分內容又必須讓學生掌握的實驗，用電腦動畫的演示效果很好。在章節(jié)復習時，如果恰當?shù)倪\用計算機將課堂教學中的板書、例題、練習制成一個多媒體課件，這樣不僅可增大課堂信息量、減少板書時間，又能達到較好的教學效果。因此多媒體的加入使學生積極參與教學中，增強對課文的理解，這是傳統(tǒng)教學中的黑板、粉筆不可比擬的。
二、充分激發(fā)學生學習興趣, 變“要我學”為“我要學”
教師的人格魅力在高中化學教學過程中顯得尤為重要，如果化學教師能夠充分發(fā)揮自己獨特的人格魅力，不僅可以使課堂氣氛活躍，而且?guī)熒P系融洽，學生的“向師性”會更強烈，他們喜歡化學教師，對化學學科也會產(chǎn)生一種親切感，即所謂“親其師，信其道”。教師對學生的愛，是一種巨大的教育力量，也是一種重要的教育手段;是學生學習興趣和學習動力的源泉。
如何提高學生學習高中化學的興趣分析篇二
教學是教師指導學生主動掌握知識、技能,發(fā)展智力與體力,并形成一定思想品德的過程,它具有復雜的結構體系。在這一結構體系中,教學方法則是其關鍵環(huán)節(jié)之一。教師正確地選擇和不斷地改革教學方法,不論是對個別學生的指導還是對班級授課來說,都是教學過程中至關重要的事情。隨著高中新課程改革的深入,學校教育要改變傳統(tǒng)應試教育的教育觀,以素質教育為目標,改革課堂教學模式,培養(yǎng)學生的綜合素質能力。在教學中如何運用恰當?shù)慕虒W方法提高學生的學習興趣呢?筆者在總結多年教學經(jīng)驗的基礎上,根據(jù)學生特點,對高中化學的教學方法進行了大膽改革,以激發(fā)學生學習動機,培養(yǎng)學生學習興趣為目的,注重整體把握,理論聯(lián)系實際,多種教學手段結合,取得了良好的教學效果。
一、教與學主體位置互換,培養(yǎng)學生自主學習能力
教育家克萊·P·貝德福特說:“如果你用激發(fā)好奇心方式教他學習,他終生都會不斷地學習。”提問題是開啟思維和發(fā)展思維的源泉。傳統(tǒng)的課堂教學中,教師一般都采“取填鴨”式教學,不管學生的接受能力,一味地給學生強調所謂的考點、重點,讓他們死記硬背,不給學生自由發(fā)揮的時間和空間。教師過分強調自身的主導作用,造成學生主體作用的缺失,間接地扼殺了學生的自主學習能力。新課程強調的是教學過程是師生交往、積極主動、共同發(fā)展的過程。教學即交流,交流即對話,交流即參與,它是一種教學活動,也是一種教育精神。對學生而言,教與學主體位置的互換凸顯了學生的個性;對教師而言,上課不再是無謂的犧牲和浪費時間,而是傳授知識、自我實現(xiàn)的過程。所以,在教學中教師要善于抓住時機,引導學生多質疑、多發(fā)問,變學生的“被動接受”為“主動探究”。轉變以前教師為中心,滿堂灌,大量題海戰(zhàn)術的教學方式為以學生為主體,指導學生開展自主探究式的學習方式。
二、創(chuàng)設問題教學情境,激發(fā)學生的學習積極性
創(chuàng)設問題情境是指在新奇未知事物的刺激下,學生在認知中提出問題或接受教師提問并產(chǎn)生解決問題的強烈愿望,作為自己學習活動目的的一種情境。研究表明:當感性輸入的信息與現(xiàn)有認知結構之間具有中等程度的不符合時,人的興趣最大。因此,教師必須精心創(chuàng)設問題教學情境,有效地調動學生主動參與教學活動,使其學習的內部動機從好奇逐步升華為興趣、志趣、理想以及自我價值的實現(xiàn)。教師就教學內容設計出富有趣味性、探索性、適應性和開放性的情境性問題,并為學生提供適當?shù)闹笇?。通過精心設置支架,巧妙地將學習目標任務置于學生的認知范圍,讓學生產(chǎn)生認知困惑,引起反思,形成必要的認知沖突,從而促成對新知識意義的建構。如在講溫度和催化劑對化學反應速率影響的時候,每個實驗都先提出問題,讓同學們預測結果,帶著問題進行實驗,等到實驗完成了,結果也就一目了然了。這樣預測結果無論正確與否,學生都能記憶深刻。
在多年的教學過程中,我認為,問題教學情境的創(chuàng)設,要注意這幾個問題:1.教學過程中不要把所有問題都講出來,要讓學生有問題可提。2.發(fā)現(xiàn)和提出問題時,要給學生留出思考的時間。3.因勢利導,逐步克服為提問題而提問題的錯誤傾向,使學生提的問題有價值。
三、結合實際生活和科技前沿,提高學生學習化學的興趣
我們知道,哪里有物質,哪里就有化學,可以說化學無處不在,生活中處處存在化學。課堂教學中,結合實際提出問題,引起爭論,教師可以順勢用化學知識來做解釋。如結合圖片,讓學生討論平谷縣的溶洞是在怎么形成的?這時教師可在學生回答完之后,加以解釋,這是難溶的碳酸鈣與可溶的碳酸氫鈣之間互相轉化形成的。另外,結合生活中水壺里邊的水垢,講解泉水、井水等常是硬水,在水壺和鍋爐里能形成水垢,這是由于生成了碳酸鈣等沉淀的緣故。并且提出水的硬度高對生活和生產(chǎn)都有危害。通過這一番講解,學生的學習興趣大增,對碳酸鈣與碳酸氫鈣間轉化這一知識印象更深刻。還有利用目前很熱門的環(huán)境問題引發(fā)學生學習化學的興趣:如酸雨是怎么形成的、溫室效應的原理、臭氧層空洞、汽車尾氣、土壤改良等問題,學生聽說過,卻很少認真思考過。舉出這些實例可以激發(fā)學生學習化學的興趣。
四、運用多媒體教學,強化認知效果
心理學研究表明:人們從聽覺獲得的知識能夠記憶15%,從視覺獲得的知識能夠記憶25%,而同時使用兩種傳遞信息的工具能接受知識65%。因此,感官認知比抽象的思維更能提高學生的學習效率。在教學手段的運用上,多媒體教學是近年新興起的一種教學手段,集文本、圖形、圖像和聲音等多種傳媒為一體,有集成性、實時性和交互性的特點,為抽象的理論教學注入了強大的活力。在化學教學中,計算機可以模擬原子、原子團、分子等的結構和變化機理,使化學反應過程生動形象,幫助學生理解和掌握基本原理。電子云、化學鍵、晶體結構等,這些抽象的概念很難理解,例如,在講共價鍵的時候,用多媒體的動畫播放演示氯分子形成示意圖,學生很快就明白了共價鍵是原子之間通過公用電子對所形成的相互作用。還有在化學上有些靜態(tài)生產(chǎn)過程不能被學生理解,如接觸法制硫酸這個生產(chǎn)過程,可以通過動畫模擬仿真來將分散、孤立的設備連接成完整的系統(tǒng)設備,將靜態(tài)的生產(chǎn)流程變?yōu)閯討B(tài)的生產(chǎn)過程,并將各個環(huán)節(jié)進行局部放大和反復演示,這樣學生對各個設備的工作原理和生產(chǎn)過程就都能明白了。在化學實驗教學中使用多媒體,可以避免因操作失誤而引起的實驗失敗。在實驗前,可以讓學生利用相應的軟件在電腦上進行模擬實驗,以掌握正確的操作和不正確操作的理解,然后再進行試驗,就可以大大提高學生實驗的有效性。總之,運用信息技術創(chuàng)造教學情境,可以最大限度地調動教學資源,增大課堂教學的容量,強化課堂教學效果。
新課程背景下的有效教學是一門藝術,充滿了挑戰(zhàn)。高中化學教師必須更新教學理念,與時俱進,提高用教育理論指導和反思教育實踐的意識和能力,豐富教育思想,使我們的化學教學更趨合理和有效。
如何提高學生學習高中化學的興趣分析篇三
一. 運用化學史激發(fā)學生的學習興趣
化學是一門基礎的自然科學,它滲入到國民經(jīng)濟的一切領域,如工業(yè)、農業(yè)、醫(yī)學等,是創(chuàng)造人類文明的強大武器.因此每一個合格的公民都應該有一定的化學基礎知識,教學資源來自于生產(chǎn)、生活及社會的各個領域,使學生認識到化學與日常生活、生產(chǎn)、和社會的密切聯(lián)系,從而激發(fā)學生的興趣和求知欲望,化學課程和教學的理念較新,重視以學生發(fā)展為本.,為學生自主學習和終身學習創(chuàng)設較寬松、開闊的空間,重視激發(fā)學生的創(chuàng)造潛力,,課程內容貼近生活,聯(lián)系實際,注重激發(fā)學生學習化學的興趣，提倡在實踐活動中，讓學生主動地學習知識,技能和方法,培養(yǎng)學生積極的情感,科學態(tài)度和價值觀.
我國著名化學家博鷹曾說過:”化學能給人以知識,化學史可以給人以智慧”.[2]化學發(fā)展的歷史是反映化學科學孕育、產(chǎn)生和發(fā)展演變規(guī)律的歷史,也是科學思想取得勝利的歷史,在課堂上或課后教師可以利用化學史料,讓學生去尋覓化學發(fā)展的足跡,追溯化學的源流。例如在初中化學第一章學習時可以向學生介紹氧氣的發(fā)現(xiàn)及空氣的成分發(fā)現(xiàn)以及有關燃燒一些理論建立,講到元素、元素符號時給學生介紹化學符號系統(tǒng)發(fā)展且在化學研究以及化學教育中所起的作用,使枯燥的被動記憶學習變成主動的學習,使學生更好地領會和掌握化學基礎知識.
二. 運用化學實驗激發(fā)學生的學習興趣
化學是一門以實驗為基礎的自然科學.要充分發(fā)揮化學實驗對學生的魅力,實驗教學能為學生正確認識物質及其變化規(guī)律提供實驗事實,它具有目的性、探索性、現(xiàn)實性和易感知性,中學化學教學大綱強調指出:”實驗教學可以幫助學生形成化學概念,理解和鞏固化學知識,培養(yǎng)學生能觀察現(xiàn)象,分析問題,解決問題.初步掌握一些常用的化學實驗技能,培養(yǎng)學生實事求是,嚴肅認真的科學態(tài)度和科學方法”.因此,化學實驗是化學教育的一種最有效的教學形式,它可以幫助學生獲取化學知識,培養(yǎng)科學素質,激發(fā)學生學習興趣,很多學生正是愛實驗才愛化學,因此教師在課堂上要引導學生看好演示實驗,做好隨堂實驗,上好學生實驗課,并組織好化學課外活動,要創(chuàng)造條件讓學生多動手做實驗.
通過演示實驗,培養(yǎng)學生的思維能力,激發(fā)他們的興趣
演示實驗為學生提供感性認識材料,并在此基礎上引導學生探求新知。學生在觀察的同時便會伴隨積極的思考,它是訓練學生創(chuàng)造思維的重要契機,所以教師應善于利用從演示實驗的現(xiàn)象中獲得的感性材料,引導學生進行”去粗取精,去偽存真”,由此及彼,由表及里的思維加工,經(jīng)過科學的抽象,形成概念,進一步作出推理,從而實現(xiàn)由感性認識到理性認識的飛躍.
起初在做演示實驗時,應注意把每個演示操作交代清楚,同時要說明道理,即為什么要這樣做,比如在演示氯氣的實驗制取時,若教師只告訴學生怎么做,這是不夠的,因為學生不明白為什么要這樣做,因而只能硬記,如果教師先根據(jù)實驗室制取氯氣的原理,說明為什么要采用課本中的氣體發(fā)生裝置(固液反應需要加熱的氣體發(fā)生裝置),第二步根據(jù)初步教材中已把”氣體的凈化”列入知識內容,學生對氣體的凈化基本原理及其分析方法已有了初步的了解,引導學生分析從發(fā)生裝置產(chǎn)生的氯氣可能含有什么樣的雜質,再根據(jù)氯氣和雜質的性質,提出應該如何除去這些雜質(即用什么式樣和什么樣的裝置),第三,根據(jù)氯氣的物理和化學性質來說明為什么要用排飽和食鹽水或向上排空氣法收集氯氣,最后根據(jù)氯氣的性質(即有毒氣體),為防止污染環(huán)境,提出解決剩余氯氣處理的方法(即用什么試劑和什么樣的裝置).這樣一來,學生容易記住實驗的現(xiàn)象和內容,以后在遇到類似的氣體制取實驗時,就懂得應根據(jù)下列幾個方面熟練地運用到化學實驗中去(1)先根據(jù)實驗原理選擇氣體發(fā)生裝置(2)根據(jù)所含的雜質選擇除雜的試劑和除雜裝置(3)根據(jù)氣體的性質選擇收集裝置和尾氣處理裝置,從中培養(yǎng)學生圍繞著具體的實驗內容有針對性的進行思考,展開思維訓練活動,培養(yǎng)學生的邏輯性思維能力.