小學(xué)數(shù)學(xué)新課程教學(xué)反思
小學(xué)數(shù)學(xué)新課程教學(xué)反思
我們正在新課程改革的道路上闊步前行，下面學(xué)習(xí)啦小編為你整理了幾篇小學(xué)數(shù)學(xué)新課程教學(xué)反思范文，希望對你有幫助。
小學(xué)數(shù)學(xué)新課程教學(xué)反思篇一
新一輪基礎(chǔ)教育課程改革正在各地蓬勃開展。新課改，讓課堂充滿了激情和活力;新課改，讓數(shù)學(xué)教學(xué)更精彩。反思新課程背景下的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)，我發(fā)現(xiàn)，在轟轟烈烈的新課改中，還存在著一些貌合神離的現(xiàn)象，貌似實施了新課標，其實沒有實效性。這個問題亟需引起我們的重視。
誤區(qū)一：合作流于形式
實例
一位教師教學(xué)“克和千克”，課中有這樣一個片斷：
師：請四人小組合作稱量自己感興趣的東西。
(教師話音剛落，小組里忙活起來。組員們開始為稱什么東西而爭論不休，“我想稱文具盒”“我想稱鋼筆”“我想稱校牌”的叫喊聲此起彼伏。好不容易達成一致意見后，一些人開始稱物體的重量，另一些人卻講閑話，擺弄天平等，小組合作就在這樣無序雜亂的狀況下延續(xù))
反思
作為新課程倡導(dǎo)的三大學(xué)習(xí)方式之一，小組合作學(xué)習(xí)在形式上成為有別于傳統(tǒng)教學(xué)的一個最明顯的特征。上述片段中，整個合作交流的過程表面上熱熱鬧鬧，但在熱熱鬧鬧的背后更多的是放任、隨意和低效。仔細觀察，就可以發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)討論僅僅停留在形式上。學(xué)生關(guān)注的仍然是“我怎么樣”，而不是“我們小組怎么樣”。很明顯，這并不是真正的合作。首先，“合作”應(yīng)建立在學(xué)生個體需要的基礎(chǔ)上。只有學(xué)生經(jīng)過獨立思考，有了交流的需要后，再展開合作學(xué)習(xí)才是有價值的、有成效的。其次，“交流”應(yīng)涵養(yǎng)二個層面，一是表述自己的想法，二是傾聽別人的意見。而上述片段中的交流過程只是一個表述的過程，缺少傾聽的過程，交流的效果就只能大打折扣了。在教學(xué)中合作很重要，但我們不能為了合作而合作，一味的強調(diào)小組合作，學(xué)生將會喪失獨立思考、自主探索的學(xué)習(xí)能力，缺少對求知事物的猜想、試探與驗證等心理發(fā)展過程。
誤區(qū)二：手段成為束縛
實例
這是一節(jié)公開課。多媒體課件的演示，把教學(xué)內(nèi)容表現(xiàn)得豐富多彩、形象生動。突然，教師操作出現(xiàn)了錯誤，多媒體課件無法正常運行了。頓時，學(xué)生鴉雀無聲。教師拋出求救的目光，專職電腦老師趕緊跑上去，擺弄著鼠標。不一會兒，一切又恢復(fù)了正常，課仍是熱熱鬧鬧地進行下去。
反思
現(xiàn)在的課，離開了現(xiàn)代化的教學(xué)手段，似乎就成了一堂低品位的課。在時尚、熱鬧的背后，教師、學(xué)生跟著電腦提出的一個個問題走，實際上和跟著教師設(shè)計的問題一步一步走有何區(qū)別?教師只是把自己的“滿堂灌”交給了電腦，而自己則退到了幕后?？此茖W(xué)生學(xué)得相當主動，其實一切都離不開教師的操縱。我們要充分運用現(xiàn)代信息技術(shù)，因地制宜、合理有效地使用現(xiàn)代化教學(xué)手段，但千萬不能為之所困，更不能成為它們的“奴隸”。我們要增進課件的交互性，使課件能根據(jù)教學(xué)的需要隨意調(diào)度，同時要不斷提高自己駕馭現(xiàn)代信息技術(shù)的能力。只有這樣，先進教學(xué)手段的優(yōu)勢才能充分發(fā)揮，進而更好地為我們的教學(xué)服務(wù)!
誤區(qū)三：評價濫用失真
實例
這是一節(jié)觀摩課。課堂上，一位學(xué)生回答了一個很簡單的問題后，教師說：“講得真好!表揚他1其余學(xué)生馬上“啪、啪、啪”地鼓起掌來。另一個學(xué)生回答了一個問題，也得到了同樣的“殊榮”。一節(jié)課上，表揚不斷，掌聲此起彼伏。
反思
現(xiàn)在的課堂上，經(jīng)常能聽到“嗨嗨嗨，你真棒1的贊揚，經(jīng)常能聽到“啪啪啪”的掌聲，回答好的學(xué)生額頭上甚至能貼上幾顆金星，回答得不好的學(xué)生也能意外地看到教師翹起大拇指。作為新課程的核心理念，課堂評價以鼓勵為主，體現(xiàn)了數(shù)學(xué)課堂予以學(xué)生主體的人文眷注。但是，當學(xué)生回答完問題后，教師一概以“真棒”“很好”進行籠統(tǒng)評價，這樣做的結(jié)果真的能促進學(xué)習(xí)嗎?筆者認為，教師過多的、不假思索、脫口而出的隨意性評價，不僅難對學(xué)生產(chǎn)生積極的促動，反而導(dǎo)致學(xué)生形成浮躁心態(tài)和隨意應(yīng)付的品格。在學(xué)生發(fā)言后，為了提供更為廣闊的交流空間，教師以“鼓勵性評價”取代“傾向性評價”的做法是可取的，但要把握操作的分寸，同時，針對學(xué)生發(fā)言中表露出來的不同的
思想觀點、不同的行為表現(xiàn)，教師要抓裝小結(jié)點撥”的契機表達自己鮮明的觀點。新課程理念下的“鼓勵贊賞”，必須建立在“客觀評價”的基礎(chǔ)上，這樣的課堂評價，才能給予學(xué)生有效的激勵，從而積極地促進學(xué)生參與課堂教學(xué)。
誤區(qū)四：教學(xué)開放過度
實例
這是一節(jié)公開課。老師一上課就提出問題，問大家知道做嗎?然后讓學(xué)生嘗試解決，匯報交流。在整個教學(xué)過程中，老師都是讓學(xué)生自己說，不作任何講解、評價、示范。練習(xí)鞏固時發(fā)現(xiàn)大部分學(xué)生未掌握新知。
反思
數(shù)學(xué)課程標準提出我們必須實施開放性教學(xué)，讓學(xué)生有更大的學(xué)習(xí)空間和更多的思考余地。然而，審視這節(jié)課，學(xué)生在課堂上表現(xiàn)的“轟轟烈烈”，可是學(xué)生卻并沒有獲得知識。在開放式教學(xué)中，我們把過多的注意力集中在學(xué)生的主動學(xué)習(xí)上，忽視了對學(xué)生參與學(xué)習(xí)的深度的把握，特別是忽略了對學(xué)生參與的實際可能性的分析，以為只要給學(xué)生開放的學(xué)習(xí)空間，讓學(xué)生暢所欲言，這樣學(xué)生就會主動的掌握知識，忘記了教師在課堂教學(xué)中的“幫助者、指導(dǎo)者”的角色。教師在課堂上應(yīng)該放開手腳，當點撥時還需點撥，當講授處還需講授。
我們正在新課程改革的道路上闊步前行。只要我們深入學(xué)習(xí)課程標準，領(lǐng)會精髓，在不斷地實踐和反思中成長，我們必將會很快走出與新課改理念“貌合神離”的尷尬境地。
小學(xué)數(shù)學(xué)新課程教學(xué)反思篇二
一、引言
新課程改革正逐步深入到小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的每一個環(huán)節(jié)，引入了新的教學(xué)理念和思想，使小學(xué)數(shù)學(xué)這門基礎(chǔ)學(xué)科的教學(xué)更為適應(yīng)時代的發(fā)展和需求，
但是，傳統(tǒng)教育的影響不可能在短時間內(nèi)完全消退，必然存在一個從傳統(tǒng)教學(xué)向新課程教學(xué)轉(zhuǎn)變的過渡時期，在實際教學(xué)過程中，隨著數(shù)學(xué)教學(xué)改革的逐步推進，出現(xiàn)了學(xué)生不適應(yīng)新的教學(xué)氛圍、教學(xué)效果不理想等問題，
數(shù)學(xué)是一門比較抽象的學(xué)科，要求有較強的邏輯思維能力，而這些能力恰恰是小學(xué)生最為欠缺的，所以，上述現(xiàn)象在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)實行新課程改革時表現(xiàn)尤為突出，
二、正視問題，探求原因
正確認識這些問題，進而解決問題，是每一個數(shù)學(xué)教學(xué)工作者應(yīng)該深入思考的問題，也是持續(xù)推進新課程改革不可或缺的環(huán)節(jié)，
1.新舊思想碰撞導(dǎo)致的客觀陣痛
我們必須認識到，事物的發(fā)展總是從量變到質(zhì)變的過程，是螺旋式前進的過程，傳統(tǒng)教育的影響不可能在短時間內(nèi)完全消退，新課程改革也不會一蹴而就，必然存在一個逐步從傳統(tǒng)教學(xué)向新課程教學(xué)轉(zhuǎn)變的過渡時期，在這個過渡期內(nèi)，新舊思想會存在激烈的碰撞，上述問題是這種激烈碰撞的結(jié)果。是新課程改革帶來的陣痛，
2.錯誤思想導(dǎo)致的教學(xué)誤區(qū)
新舊思想激烈碰撞這一客觀現(xiàn)象的主觀表現(xiàn)就是教師受到傳統(tǒng)教學(xué)方法的影響根深蒂固，對新課程理念理解不夠透徹，
通過對我校新課程改革初期小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)進行深人反思，我們發(fā)現(xiàn)，我們的教師簡單的將新課程理念等同于豐富新穎的教學(xué)形式，我們的課堂教學(xué)在這些新穎的教學(xué)形式和茫然的教學(xué)行為中逐漸迷失了方向，主要表現(xiàn)為教學(xué)過程缺乏互動;學(xué)生學(xué)習(xí)過程是被動接受的過程，沒有成為學(xué)習(xí)的主體;教師忽略了學(xué)生個體之間的差異，
三、正確認識新課程理念
新課程理念是對現(xiàn)實教育的深刻分析和對未來教育的展望帶來了新理念和新思想，與傳統(tǒng)教學(xué)思想存在本質(zhì)的區(qū)別，
新課程改革的核心理念是“為了每一名學(xué)生的發(fā)展”，它要求教師關(guān)注每一名學(xué)生，認清每名學(xué)生的優(yōu)勢，因材施教，引導(dǎo)學(xué)生揚長避短，開發(fā)潛能，它也要求教師不要過于看重學(xué)生的成績，要著眼于學(xué)生的發(fā)展，尊重學(xué)生的個性，注重培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題和自主學(xué)習(xí)的能力，
新課程理念認為課程不僅是文本課程，更是體驗課程;教學(xué)過程不是教師向?qū)W
生灌輸知識的過程，而是教師和學(xué)生共同探求新知識的過程，是學(xué)生獲取知識、自我建構(gòu)的過程;課程是由教材、教師與學(xué)生、教學(xué)情景、教學(xué)環(huán)境構(gòu)成的一種生態(tài)系統(tǒng)。教必須服務(wù)于學(xué)，在教學(xué)過程中促進學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變才是首要的任務(wù)，
四、提升教學(xué)理念，改進教學(xué)方法
小學(xué)數(shù)學(xué)是新課程改革的排頭兵，也是新課程改革中問題比較突出的學(xué)科，所以，小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)該充分認識到小學(xué)數(shù)學(xué)教育的重要性，提升教學(xué)理念，
1.注重培養(yǎng)學(xué)生運用數(shù)學(xué)知識解決實際問題的能力
小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)不但要重視課本知識的教學(xué)，更應(yīng)該重視培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和運用數(shù)學(xué)知識解決實際問題的能力，
例如，在學(xué)習(xí)“圓的周長”時。教師可以提供一把直尺和一輛自行車，要求學(xué)生用最快的方法估算出操場的大致長度，引導(dǎo)學(xué)生將所學(xué)的數(shù)學(xué)知識應(yīng)用到解決生活中的實際問題，
通過這樣的活動，不僅可以鞏固課堂知識。還能讓學(xué)生擁有數(shù)學(xué)思維，在數(shù)學(xué)和實際問題之間建立聯(lián)系，能主動地嘗試用數(shù)學(xué)方法解決實際問題，
2.正確引導(dǎo)，讓學(xué)生積極參與教學(xué)互動
數(shù)學(xué)課堂是一個相互交流的場所，在教學(xué)過程中，教師應(yīng)與學(xué)生積極互動，共同發(fā)展，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容的需要，合理安排學(xué)習(xí)小組成員，讓每名學(xué)生都意識到自己在活動中的重要性，
教學(xué)過程中，教師要了解學(xué)生在想什么。引導(dǎo)學(xué)生知道該做什么，指導(dǎo)學(xué)生知道該怎么做，從而營造和諧、互動的課堂氛圍，實現(xiàn)教學(xué)過程本質(zhì)上的“互動”，
3.讓學(xué)生成為教學(xué)的主角
小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)活動中，教師要引導(dǎo)學(xué)生去體驗知識間的聯(lián)系，讓學(xué)生以認知主體的身份親自參加豐富生動的活動，真正成為課堂的主角，從而在體驗中創(chuàng)造中學(xué)會數(shù)學(xué)，讓學(xué)生在體驗中實現(xiàn)“數(shù)學(xué)化”的過程，如學(xué)習(xí)“平行四邊形面積”、“三角形面積”、“梯形面積”、“圓的面積”時，通過轉(zhuǎn)換成長方形，平行四邊形、三角形、梯形等，通過整理，使學(xué)生體驗到求平面圖形的面積，運用切、割、補、拼等方法，從而掌握平面圖形面積之間的區(qū)別與聯(lián)系，
教師還可以指導(dǎo)學(xué)生觀察、發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)知識在現(xiàn)實生活中的應(yīng)用，體會數(shù)學(xué)的實用價值，如學(xué)習(xí)“百分數(shù)”、“利息”、“納稅”等知識前，先讓學(xué)生收集它們在現(xiàn)實生活中的應(yīng)用，然后在課堂上展示交流，使學(xué)生體驗到“百分數(shù)”、“利息”、“納稅”等知識在生產(chǎn)、生活中的應(yīng)用及聯(lián)系，提高他們學(xué)習(xí)掌握知識的積極性，
4.承認個體差異。重視因材施教
在教學(xué)過程中，教師要承認學(xué)生個體之間的差異，只有尊重學(xué)生個體差異，認清每名學(xué)生的優(yōu)勢，因材施教，開發(fā)其潛能，培養(yǎng)其特長，讓不同的人學(xué)不同的數(shù)學(xué)，才能讓每一名學(xué)生學(xué)有所成，
五、結(jié)束語
新課程理念提供的僅僅是一個正確的理念。并沒有設(shè)定固定的模式，更沒有給出標準的答案，本文從我校新課程改革初期小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)面臨的一些問題進行了反思。并就如何解決這些問題做了一些積極、有益的探索，
小學(xué)數(shù)學(xué)新課程教學(xué)反思篇三
新課程理念告訴我們：教學(xué)，是一種依據(jù)一定的教材，有目的地促進學(xué)生學(xué)習(xí)、促進師生雙方教與學(xué)的共同活動，它既是一種動態(tài)的多維結(jié)構(gòu)，更是一個有序的連續(xù)過程。小學(xué)數(shù)學(xué)作為新一輪課改下倍受社會各界關(guān)注的中心學(xué)科，探明它的教學(xué)過程的本質(zhì)和特點、要素與結(jié)構(gòu)、實施程序與步驟，不僅是小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科教學(xué)理論研究面臨的一個傳統(tǒng)課題，同時更是新課程背景下小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)實踐迫切需要解決的一個實際問題。伴隨著新課程的實施及逐步深入推進，新課程下的小學(xué)數(shù)學(xué)課教學(xué)在在的諸多問題，需引起我們的重視。
一、合作流于形式
記得去年我校有一位教師在上一堂參賽課時。課堂上，老師剛剛提出一個問題，便立即安排小學(xué)討論。前排的同學(xué)立即回頭，整個教室都是“嗡嗡嗡”的聲音。有的小組你一言我一語，每個學(xué)生都在張嘴，誰也聽不清誰在說什么;有的小組組長在一人唱“獨角戲”，其余學(xué)生全都是“收音機”，沒有任何補充的表示和跡象;還有的小組的學(xué)困生緊緊抓住此時，把它作為玩耍的最佳時機┅┅。幾分鐘后，各小組的學(xué)生代表發(fā)言：“我怎么怎么看”、“我覺得應(yīng)該如何如何做”、“我的意見是┅┅”，讓人覺得似乎是教師既定的程序，有流于形式的嫌疑。
我個人認為：作為新課程倡導(dǎo)的三大學(xué)習(xí)方式之一，小組合作學(xué)習(xí)在形式上成為有別于傳統(tǒng)教學(xué)的一個最明顯的特征。上述片段中，整個合作交流的過程表面上熱熱鬧鬧，但在熱熱鬧鬧的背后更多的是放任、隨意和低效。仔細觀察就可以發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)討論的背后僅僅是停留在形式上。學(xué)生關(guān)注的仍然是“我怎么樣”，而不是“我們小組怎么樣”。很明顯，這并不是真正的合作。首先，“合作”應(yīng)建立在學(xué)生個體需要的基礎(chǔ)上。只有學(xué)生經(jīng)過獨立思考，有了交流的需要后，再展開合作學(xué)習(xí)才是有價值的、有成效的。其次，“交流”應(yīng)涵養(yǎng)二個層面：一是表述自己的想法，二是傾聽別人的意見。而上述片段中的交流過程只是一個表述的過程，缺少傾聽的過程，交流的效果就只能大打折扣了。在教學(xué)中合作很重要，但我們不能為了合作而而而合作，一味的強調(diào)小組合作，學(xué)生將會喪失獨立思考、自主探索的學(xué)習(xí)能力，缺少對求知事物的猜想、試探與驗證等心理發(fā)展過程。
二、手段成為束縛
曾經(jīng)觀摩了一堂公開課。教師多媒體課件的演示，把教學(xué)內(nèi)容表現(xiàn)得豐富多彩、形象生動。突然，教師操作出現(xiàn)了錯誤，多媒體課件無法正常運行了。頓時，整個教室學(xué)生鴉雀無聲。教師眼中滿是求救和無奈的眼光，專職計算機教師馬上跑過去，擺弄著鼠標。不一會兒，一切又恢復(fù)了正常，課仍然又熱熱鬧鬧地進行下去。讓人覺得：現(xiàn)在的課，離開了現(xiàn)代化的教學(xué)手段，似乎就成了一堂低品位的課。
我個人認為：能利用現(xiàn)代化教學(xué)手段，將枯燥、抽象的東西栩2
栩如生的展現(xiàn)在學(xué)生面前，無疑是一大好事。但目前很多教師都將現(xiàn)代化的教學(xué)手段作為唯一、時尚的手段。在時尚、熱鬧的背后，教師、學(xué)生跟著計算機提出的一個個問題走，實際上和跟著教師設(shè)計的問題一步一步的走有什么區(qū)別呢?教師只是指導(dǎo)自己的“滿堂灌”交給了計算機，而自己則退到了幕后?？此茖W(xué)生學(xué)得相當主動，其實一切都離不開教師的操縱。我們要充分運用現(xiàn)代信息技術(shù)，因地制宜、合理有效地使用現(xiàn)代化教學(xué)手段，但千萬不能為之所困，更不能成為它們的“奴隸”。我們要增進課件的交互性，使課件能根據(jù)教學(xué)的需要隨意調(diào)度，同時要不斷提高自己駕馭現(xiàn)代信息技術(shù)的能力。只有這樣，先進教學(xué)手段的優(yōu)勢才能充分發(fā)揮，進而更好地為我們的教學(xué)服務(wù)。
三、教學(xué)開放過度
去年10月我在參加學(xué)校組織的一節(jié)數(shù)學(xué)公開課。任課老師一上課就提出問題，問大家知道做了嗎?然后讓學(xué)生嘗試解決、匯報交流。在交流過程中，老師都是讓學(xué)生自己說，教師又不作任何講解、評價、示范。練習(xí)鞏固時發(fā)現(xiàn)大部分學(xué)生沒有掌握才學(xué)的知識。筆者當時就想，我們的學(xué)生學(xué)習(xí)能力真的就這么強了嗎?新課程要求的教學(xué)開放是這樣開放的嗎?
重溫新課程標準：數(shù)學(xué)課程標準提出我們必須實施開放性教學(xué)，讓學(xué)生有更大的學(xué)習(xí)空間和更多的思考余地。然而，審視這節(jié)課，學(xué)生在課堂上表現(xiàn)的“轟轟烈烈”，可是學(xué)生卻并沒有獲得知識。在開放式教學(xué)中，我們把過多的注意力集中在學(xué)生的主動學(xué)習(xí)上，忽視了對學(xué)生參與學(xué)習(xí)的深度的把握，特別是忽略了對學(xué)生參與的實
際可能性的分析，以為只要給學(xué)生開放的學(xué)習(xí)空間、讓學(xué)生暢所欲言，這樣學(xué)生就會主動的掌握知識，忘記了教師在課堂教學(xué)中的“幫助者、指導(dǎo)者”的角色。教師在課堂上應(yīng)該放開手腳，當點撥時還需點撥、當講授時還需講授。
四、評價濫用失真
有這樣一堂觀摩課。課堂上，有一位學(xué)生回答了一個很簡單的問題后，教師立即表揚他說：“講得真好!大家表揚他1其余同學(xué)馬上就“啪!啪!啪1地鼓起掌來。后來起來回答了老師問題的學(xué)生，也得到了同樣的“殊榮”。一堂課上，表揚不斷，掌握此起彼伏。靜思其做法：這樣的評價久而久之參激勵學(xué)生學(xué)習(xí)嗎?
我個人認為：新課程提倡激勵性評價。因此，現(xiàn)在的課堂上，經(jīng)常能聽到“嗨!嗨!你真棒!你真棒1的贊揚，經(jīng)常能聽到“啪!啪!啪1表揚的掌聲，回答得好的學(xué)生額頭上有的甚至能貼上幾顆金星，回答得不好的學(xué)生也意外的得到了教師翹起了大拇指。
其實，過多外在的獎勵并不利于培養(yǎng)學(xué)生內(nèi)在的、持久的學(xué)習(xí)興趣。在上述片段中，教師用的贊賞實在是太多太濫了，這樣的鼓勵已失去了它應(yīng)有的價值和意義。學(xué)生在此起彼伏的掌聲中會漸漸褪去應(yīng)有的喜悅。長期下去，也只能帶給他們更多的“迷失”。學(xué)生的創(chuàng)造性的回答一定要肯定和鼓勵;學(xué)生錯誤的回答，既要指出不足，也要抓住可取之處給予鼓勵，不可損傷學(xué)生的自尊心和自信心。只有在客觀的基礎(chǔ)上，堅持鼓勵為主的原則，才是富有魅力的有價值的評價!
總之，新課程告訴我們：課堂教學(xué)，尤其是小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)
要認真審慎小學(xué)數(shù)學(xué)新課程標準，充分發(fā)揮教材的中介作用，充分展現(xiàn)教學(xué)知識的發(fā)生、發(fā)展過程，要求教師在教學(xué)中除了努力提高講解水平外、還要加強實際操作和直觀教學(xué)，利用利用動作和感知來密切教師的講授與學(xué)生的理解之間聯(lián)系，促進學(xué)生對教師講授內(nèi)容的理解和掌握。
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