如何培養(yǎng)幼兒自主學習的能力

　　　隨著幼兒教育改革的深化，幼兒在教育過程中，不是一個簡單的接受知識的“容器”，而是一個活生生的個體，是一所“加工廠”，他們在接受知識的同時，進行著適合自己的“加工處理”，并深化為自身的需要。培養(yǎng)幼兒的自主性，能使幼兒成為一個有主見、有主意、有辦法、能獨立做事和不斷向自己挑戰(zhàn)的人，這也是時代賦予我們的使命。如何培養(yǎng)幼兒自主學習的能力呢?下面是學習啦小編為你搜集到的相關內容，希望可以幫助到你。

　　如何培養(yǎng)幼兒自主學習的能力

　　一、給幼兒一點權利，讓他自己去選擇。

　　選擇自主學習的內容來自于幼兒的興趣和生活，而興趣是幼兒學習最好的老師。教師只有要善于發(fā)現幼兒的興趣，并追隨幼兒的興奮點，大膽放手給幼兒自主選擇的權利，讓幼兒依照自己的興趣點選擇主題，才能達到立竿見影的效果。

　　《飛機》就是我們孩子自己依據的興趣自主選擇的主題活動：在戶外開展活動時，天空中掠過幾架飛機，孩子們看見了都興奮極了，一邊叫嚷著“飛機”，一邊便跟著飛機飛的方向跑去，還紛紛議論著：“我爸爸坐過飛機!”“我家有直升飛機!” “我知道楊利偉叔叔坐火箭飛機從地球上鉆到天空上去了!”等等?？吹胶⒆觽冞@么喜歡飛機，我們就尊重孩子的興趣，生成了主題活動《飛機》。

　　在主題活動的進程中幼兒學習探索的興趣非常高漲，絲毫沒有減退的跡象。形形色色的問題也是從孩子們的口中隨之提出：“為什么飛機能飛上天?”“飛機是誰發(fā)明的?”“飛機跟汽車一樣也是吃油嗎?”……面對孩子的問題我們并沒有給以答案，而是把問題反拋給孩子，讓他們自己想辦法去獲得一些問題的答案。由于孩子們對“飛機”的興趣非常的濃厚，他們就想方設法自己去尋求答案：問爸爸媽媽、查找圖書資料等等。

　　通過此例子，進一步證實只有讓幼兒自主選擇自己感興趣的主題活動，孩子們的學習積極性才能被調動起來，變以往的被動地、老師要求的學習模式為現在主動地、自發(fā)地因要滿足自身的學習需要而去進行探索的學習模式。幼兒的自主性往往表現在他的選擇上，教師應為幼兒提供充分自主選擇的權利和機會，不要擔心幼兒選擇錯誤，讓幼兒在自己不斷的嘗試中做出正確的判斷和決定。

　　二、給幼兒一個條件，讓他自己找答案。

　　首先，應為幼兒創(chuàng)設一個豐富的物質環(huán)境，激發(fā)幼兒參與活動的積極性、主動性和創(chuàng)造性。

　　培養(yǎng)幼兒自主學習就要要求教師創(chuàng)設一個能夠引發(fā)幼兒自主學習的環(huán)境，使環(huán)境真正成為幼兒進行自由探索和自主學習的場所。

　　1.創(chuàng)設一個支持幼兒自主學習的信息平臺

　　我們?yōu)楹⒆觿?chuàng)設信息平臺專欄，小小圖書專柜，提供針對所開展主題相關的各種網上資料、圖片、圖書，讓幼兒有一個除了家長、老師以外的尋求問題答案的地方。更讓人可喜的是我們的信息平臺專欄不僅成了孩子們的好幫手，而且還吸引了家長們的注意：

　　A、家長會與孩子一起觀看觀看平臺專欄的信息資料，當孩子迷惑不解時為他們進行解答。

　　B、家長與我們一同收集信息平臺所需的主題資料，為孩子的自主學習提供了更加豐富的信息材料。家長們的參與更是對孩子進行自主性學習起了一個鼓勵支持的積極作用。

　　2.創(chuàng)設一個吸引幼兒自主學習的探索環(huán)境只有新奇、生動的環(huán)境，才會使幼兒產生興趣。

　　“興趣是水庫，依靠它，能打開注意的水庫并指引注意流下來。”孩子們會運用各種感官參與其中，通過眼看、耳聽、口嘗、手摸，去了解各種事物的特性。

　　因此，我們根據幼兒年齡特點、教育內容，季節(jié)變化不斷創(chuàng)設新奇的環(huán)境，引導幼兒進行自主探索。如在《親親泥土》的主題中，我們預設了《誰是泥土的好朋友》活動，請幼兒進行設想。并隨之創(chuàng)設了《誰是泥土的好朋友》的觀察角，(主要是引導幼兒觀察泡沫、塑料袋、紙張、菜葉、樹葉誰會成為泥土的好朋友。在活動前我們與孩子們動手把這五樣東西同時埋進了土里，并在近兩周的時間里引導孩子不間斷地給它們澆水，兩周后再與孩子一起刨開土看看泥土里面有什么變化。)引導幼兒獨立自主地去觀察、發(fā)現、探索，從而發(fā)現問題和解決問題。

　　三、給幼兒一個空間，讓他自己去解決。

　　區(qū)域活動，是教師根據教育的目標和幼兒發(fā)展的水平有目的地創(chuàng)設活動環(huán)境，投放活動材料，讓幼兒按照自己的意愿和能力以操作擺弄為主的方式進行個別化的自主學習的活動。在區(qū)域活動中，幼兒可以自由選擇活動，更好地按照自己興趣、能力來進行活動，能使幼兒有體驗成功、愉快的機會，從而激起他們對學習的主動性、積極性。因此我們在培養(yǎng)幼兒自主性學習時也格外重視區(qū)域活動這一塊。

　　幼兒在區(qū)域中活動完全是自由的，他們自主地選擇游戲材料，選擇活動內容和合作伙伴，按照自己的想法意愿進行游戲。在活動中我們尊重幼兒的主體地位，放手讓幼兒創(chuàng)造性地、主動地活動，推動和激勵幼兒在活動中發(fā)現問題、解決問題。

　　如：我們在區(qū)域活動中，發(fā)現幼兒“一窩蜂”現象和因使用不當給下次使用的小朋友造成不便的情況，我們兩位老師不是自己商量該怎么辦?把大人制定的意見和規(guī)則讓幼兒執(zhí)行，而是發(fā)揮幼兒的自主性：讓幼兒通過自身的體驗去尋找答案“怎么樣玩才會開心又不會影響別人?”當問題提出，孩子們開始積極討論，各抒己見，共同總結有效的方法，形成區(qū)活動規(guī)則。我們還給孩子充分的活動時間和空間去發(fā)現問題、解決問題，讓幼兒在自我嘗試、探索提高學習的主動性和積極性。

　　學前教育的改革發(fā)展生機勃勃，新世紀需要高素質的人才，我們要為幼兒的生存能力、自主自信、人際交往、探究問題、解決問題、樂學、好學、巧學的能力提供寬松的施展空間，而區(qū)域活動正是如此，它能讓幼兒自主的用自己的方式表達自己的感受、情感、想法、意愿，做一個學習的主人、生活的主人、社會的主人。

　　四、給幼兒一點理解，讓他自己往前走。

　　《幼兒園教育指導綱要》明確指出：“家庭是幼兒園重要的合作伙伴。”因此我們本著“一切為了孩子”的宗旨，將幼兒自主性學習的理念深入擴展家長工作中，旨在與廣大家長朋友建立溝通合作、互動共育的伙伴關系，共同探索、實踐，共同提升發(fā)展幼兒的自主學習能力。

　　在家長工作中，我們發(fā)現，許多家庭對孩子的自主學習的理解與實施存在著這樣那樣的誤區(qū)：“我叫你學什么就得學什么”而沒有尊重孩子的學習興趣;有的家長對孩子溺愛有加，喜歡包辦代替，導致孩子碰到問題自己不愛動腦筋，想辦法解決，而都喜歡讓別人幫忙解決;有的家長則遠離孩子的童真世界，站在成人的角度指責甚至恐嚇孩子，在無形中剝奪了孩子的許多歡樂;

　　還有相當一部分家長自己忙于工作，疏于與孩子進行情感溝通，對孩子的學習興趣不甚了解，更不要說尊重孩子的學習興趣，發(fā)展孩子的自主性;更有家長“望子成龍”心切，為了讓孩子全面發(fā)展，把孩子的雙休日安排得滿滿的：又是畫畫，又是跳舞，而忽略孩子的興趣愛好，使孩子疲于奔命，不免產生抵觸心理，其學習的效果可想而知……

　　學前期，這一人生旅途重要的關鍵時期，是孩子成長過程中至關重要一步。只有教師與家長密切合作、協(xié)調溝通、確立正確的、一致的培育理念，就能準確把握幼兒自主學習的關鍵期，有效引導幼兒萌發(fā)積極的情感，有效促進幼兒自主學習能力的發(fā)展。

　　我們進行幼兒自主學習的實踐探索過程中，還有很多不成熟的地方，獲得體會和經驗還很少，但我們卻也明顯地發(fā)現幼兒的活動比以往更加主動、更加富有創(chuàng)造性。幼兒能按自己的興趣選擇、學習和發(fā)展著。

　　從這一點我深刻體會到作為教師要時時刻刻從“幼兒發(fā)展為本“的角度考慮問題，轉變教育觀念，使自己成為幼兒學習的觀察者、引導者、支持者，而不是執(zhí)行者。而要讓幼兒真正成為學習的主人，又是一種創(chuàng)造性的教育，需要教師的觀念突破，思想解放、勇于探索，對教師的素質也是一個挑戰(zhàn)。因此做為教師的我們要不斷地提高自身的專業(yè)水平和綜合素質，不斷地充實自己。