高中生沒有學(xué)習(xí)動(dòng)力怎么辦
高中生沒有學(xué)習(xí)動(dòng)力怎么辦
高中生沒有學(xué)習(xí)動(dòng)力怎么辦?如何才能激發(fā)孩子學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)力呢?以下是學(xué)習(xí)啦小編分享給大家的激發(fā)高中學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力的方法的資料，希望可以幫到你!
激發(fā)高中學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力的方法
一、樹立崇高的目標(biāo)
偉大的文學(xué)家高爾基說：“一個(gè)人追求的目標(biāo)越高，他的才力就發(fā)展得越快，對社會(huì)就越有益。”中學(xué)生一旦確立了一個(gè)崇高的目標(biāo)，就會(huì)為追隨理想和目標(biāo)而學(xué)習(xí)和生活，那也就會(huì)產(chǎn)生強(qiáng)大的精神力量。每一個(gè)中學(xué)生應(yīng)該確信：學(xué)習(xí)隨著志向走，成功伴著行動(dòng)走。反之，如果不立志，人則如無舵之舟，終無可成之事。
二、要有正確的價(jià)值觀
價(jià)值觀為人自認(rèn)為正當(dāng)?shù)男袨樘峁┏浞值睦碛?，是浸透于整個(gè)個(gè)性之中支配著人的行為、態(tài)度、觀點(diǎn)、信念的一種內(nèi)心尺度。當(dāng)一個(gè)中學(xué)生確立了正確的價(jià)值觀以后，他就知道了需要什么，選擇什么，應(yīng)該做什么，并盡力設(shè)計(jì)自己，為確立的目標(biāo)去自覺地奮斗。
三、明確每節(jié)課的具體目的和知識的具體意義
教師在講授課程之前，使學(xué)生清楚地了解學(xué)習(xí)的具體目的、任務(wù)和要求，以及教學(xué)內(nèi)容在實(shí)踐中的具體意義和在整個(gè)知識體系中所占地位，是調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性的有效措施。教學(xué)實(shí)踐證明：學(xué)生知道了學(xué)習(xí)的具體意義時(shí)，就會(huì)產(chǎn)生一種強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)愿望，推動(dòng)他去積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)。
四、利用學(xué)習(xí)結(jié)果的反饋?zhàn)饔?/p>
知道自己學(xué)習(xí)的結(jié)果，會(huì)產(chǎn)生相當(dāng)大的激勵(lì)作用。因?yàn)閷W(xué)生知道自己的進(jìn)度、成績，可以提高學(xué)習(xí)熱情，同時(shí)，通過反饋又可以看到自己的錯(cuò)誤和缺點(diǎn)，激起上進(jìn)心，及時(shí)改正。實(shí)驗(yàn)證明：反饋在學(xué)習(xí)上的效果是很顯著的，尤其每天及時(shí)反饋，較之每周的反饋率更高;不知自己的學(xué)習(xí)結(jié)果，缺乏學(xué)習(xí)的激勵(lì)，則很少進(jìn)步。
五、表揚(yáng)與批評
獎(jiǎng)勵(lì)與懲罰的作用。關(guān)于表揚(yáng)與批評、獎(jiǎng)勵(lì)與懲罰作為促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和積極性問題，心理學(xué)家們做了許多研究，結(jié)果表明：年幼的學(xué)生樂于接受表面的表揚(yáng);而稍長的學(xué)生對于教師的表揚(yáng)，已能理解到是否故意和符合實(shí)際情況。獎(jiǎng)勵(lì)具有推動(dòng)學(xué)習(xí)的作用是肯定的，但如果用的過分或過多，則可能失去效力，甚至造成學(xué)生相違背的效果，特別是過分的懲罰會(huì)造成不良的結(jié)果。懲罰的手段不能不用，但要慎用。
六、創(chuàng)設(shè)問題情境
激起學(xué)生的求知欲和學(xué)習(xí)的積極性。在正式講授學(xué)習(xí)內(nèi)容之前，提出與課文有關(guān)的若干問題，以引起學(xué)生的好奇和思考，是激發(fā)他們的求知欲和內(nèi)在學(xué)習(xí)興趣的有效方法和手段。我國許多優(yōu)秀教師的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)已證明了這一點(diǎn)。例如，有的語文教師在講《祝?！芬徽n時(shí)提出：“大家都看過電影《祝福》，它講的是關(guān)于一個(gè)女傭人被封建禮教吃掉的故事。這樣一個(gè)悲慘的故事為什么用‘祝福’這樣吉祥的詞語作標(biāo)題呢?”教師的這個(gè)問題激起了學(xué)生他們大的學(xué)習(xí)興趣和求知欲。
七、競賽的影響
競賽是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的一種手段。在一個(gè)班級里，有獎(jiǎng)勵(lì)便有競爭。競賽，歷來被當(dāng)作激發(fā)斗志、爭取優(yōu)良成績的手段之一。在學(xué)校里，一些色彩鮮艷的星星點(diǎn)綴圖、榮譽(yù)表、成績欄等，都是非常引人注意的。在競賽過程中，學(xué)生的成就動(dòng)機(jī)更強(qiáng)烈，學(xué)習(xí)興趣和克服困難的毅力增強(qiáng)。因此在比賽的情況下，學(xué)習(xí)效率一般都有很大的提高。
上述幾點(diǎn)是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的主要途徑，其它如講授內(nèi)容的適度性、講授的生動(dòng)活潑、教師的認(rèn)真態(tài)度和友好感等，也都對激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)有重要作用，因此也值得注意。
學(xué)生沒有學(xué)習(xí)動(dòng)力的解決方法
第一、學(xué)生自由組合、兩人一組。每個(gè)學(xué)生根據(jù)自己的情況或者根據(jù)平時(shí)的關(guān)系，選擇和自己水平差不多的學(xué)生。學(xué)生分好組后，老師可以根據(jù)實(shí)際情況調(diào)整。
第二、課代表做好記錄。以一個(gè)月為期限，課代表記錄好每次的考試成績，及pk結(jié)果。月底公布PK結(jié)果。
第三、及時(shí)獎(jiǎng)勵(lì)。這是最后也是最關(guān)鍵的一步，學(xué)生很重視和在乎的，大張旗鼓的表揚(yáng)，讓獲勝的學(xué)生上臺領(lǐng)取獎(jiǎng)品。
初中生很單純，大道理有時(shí)還不太明白，也覺得煩，對于他們只能是根據(jù)特點(diǎn)，想法去調(diào)動(dòng)他們的積極性。
高中生沒有學(xué)習(xí)動(dòng)力的表現(xiàn)
1.厭學(xué)
表現(xiàn)：討厭學(xué)習(xí)，不喜歡上課，不喜歡讀書，不能完成作業(yè)，學(xué)習(xí)活動(dòng)、學(xué)習(xí)時(shí)間少，學(xué)習(xí)不努力。總是為自己的學(xué)習(xí)尋找借口，拖延時(shí)間，用其他活動(dòng)來取代學(xué)習(xí)活動(dòng)，占用學(xué)習(xí)時(shí)間。
原因分析：動(dòng)機(jī)是個(gè)體能動(dòng)性的一個(gè)主要方面，它具有引發(fā)行為的作用，能推動(dòng)個(gè)體產(chǎn)生某種活動(dòng)，而是以運(yùn)動(dòng)、游戲、娛樂等為主要?jiǎng)訖C(jī)的話，那么他的學(xué)習(xí)行為則會(huì)相應(yīng)少于主要?jiǎng)訖C(jī)的行為活動(dòng)。影響學(xué)生做出這種選擇的，是其內(nèi)部動(dòng)機(jī)、自身需求，也與學(xué)校教育活動(dòng)的內(nèi)容與方式、父母的教養(yǎng)及社會(huì)所提倡的價(jià)值觀等外部因素有關(guān)系。中國的學(xué)校都以升學(xué)率為教學(xué)目標(biāo)，父母也希望孩子能夠通過上學(xué)的途徑實(shí)現(xiàn)飛黃騰達(dá)、光宗耀祖，這種單一化的教育目的優(yōu)勢不符合學(xué)生的心理需求，甚至導(dǎo)致逆反心理，故而影響學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。另外，社會(huì)上的一些拜金主義、讀書無用論等價(jià)值觀念，都會(huì)影響到學(xué)生的價(jià)值取向，進(jìn)而影響學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)以及學(xué)習(xí)的積極性。
2.容易受干擾
表現(xiàn)：在從事學(xué)習(xí)活動(dòng)時(shí)，注意力差，不能專心看書，思考也不能集中，學(xué)習(xí)活動(dòng)經(jīng)常因其他活動(dòng)或想法而中斷。
原因分析：在明確學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與學(xué)習(xí)目標(biāo)之后，則要依*學(xué)習(xí)行為的執(zhí)行才能實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)。而意志則是個(gè)人對自愿選定的與自認(rèn)有價(jià)值的目標(biāo)全力以赴的內(nèi)在心理過程。意志可以使個(gè)體的行為是自覺的、有目的的，也可以幫助個(gè)體在實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的過程中，克服種種困難。雖然求知是個(gè)體的內(nèi)在需求，但學(xué)習(xí)的過程卻常常是枯燥乏味的，如果缺乏意志，則容易出現(xiàn)以上表現(xiàn)。
3.目標(biāo)選擇盲從
表現(xiàn)：有些學(xué)生的學(xué)習(xí)往往缺乏主動(dòng)性、能動(dòng)性，在目標(biāo)選擇上，常常追隨大家的看法，而自己沒有明確的目標(biāo)。
原因分析：(1)從眾現(xiàn)象。在學(xué)校這個(gè)大環(huán)境中，教師設(shè)定的教學(xué)目標(biāo)是要*學(xué)生個(gè)人實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)來體現(xiàn)的，有些同學(xué)對學(xué)習(xí)目標(biāo)的選擇是自主的、明確的，但也存在大批的同學(xué)只是盲目地認(rèn)同其他同學(xué)的學(xué)習(xí)目標(biāo)，追隨他們，其實(shí)并非自主的選擇。這樣，學(xué)習(xí)時(shí)就會(huì)缺乏相應(yīng)的積極性和主動(dòng)性。(2)自我同一性階段。出于高中階段的學(xué)生，正處在埃里克森所稱的自我同一性階段。在這個(gè)階段，個(gè)體要達(dá)到認(rèn)清自己固有的特點(diǎn)、愛好、理想，并且實(shí)現(xiàn)集體同一性，追求一種社會(huì)的認(rèn)同感。實(shí)現(xiàn)“自我同一性”的學(xué)生能根據(jù)獲得與自己和社會(huì)相關(guān)的信息，為自己確定生活的策略，選擇自己的人生方向(或人生目標(biāo))。而不能獲得同一性的學(xué)生，則會(huì)產(chǎn)生角色混亂或消極同一性。前者不能正確地選擇適應(yīng)社會(huì)環(huán)境的角色;后者指個(gè)體形成與社會(huì)要求相背離的同一性。不能以學(xué)習(xí)目標(biāo)為自己的目標(biāo)的學(xué)生，則可能出于角色混亂狀態(tài)。
4.伴隨一定的負(fù)性心理或情緒
表現(xiàn)：對待學(xué)習(xí)和生活冷漠，沒有熱情，對什么都沒有興趣，覺得整個(gè)世界都是沒有意義的，整個(gè)精神狀態(tài)看起來都無精打采，對什么都不在乎。
原因分析：由于缺乏學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，這類學(xué)生的學(xué)習(xí)成績一般不會(huì)太好，自尊和自我實(shí)現(xiàn)這方面的需要得不到滿足，容易感到失敗、沮喪。經(jīng)常體驗(yàn)著一種負(fù)性情緒，嚴(yán)重時(shí)還可能發(fā)展為反社會(huì)行為。