淺談如何培養(yǎng)學生自主學習的能力范文
淺談如何培養(yǎng)學生自主學習的能力范文
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淺談如何培養(yǎng)學生自主學習的能力范文一
大學階段，學習是大學生的主業(yè)。因此，對于大學生來說，一個特別重要的問題就是，如何對待大學學習?如何進行大學學習?大學的學習方式與高中有很大的不同。大學學習所強調(diào)的正是本文要重點論述述的“自主”二字，也就是自主學習。認識并解決好這個問題，不僅能使大學生在大學學習中獲益匪淺，有效圓滿地完成大學學業(yè)，而且能使大學生在“大學后”的自我可持續(xù)型學習和科學研究中終身受益，為人生的發(fā)展創(chuàng)造有利條件。
一、什么是自主學習
所謂自主學習，是指學生個體在學習過程中一種主動而積極自覺的學習行為，是學生個體非智力因素作用于智力活動的一種狀態(tài)顯示。它表現(xiàn)為學生在教育活動過程中強烈的求知欲、主動參與的精神與積極思考的行為。其重要特征是已具備了將學習的需要內(nèi)化為自動的行為或傾向，并具備了與之相應(yīng)的一定能力。在自主學習狀態(tài)下，學習的壓力產(chǎn)生于內(nèi)在需求的沖動，即自我價值實現(xiàn)和社會責任感的驅(qū)動，而不是外在的壓迫或急功近利的行為。因此，學習的目的不是為了考試過關(guān)，不是為了應(yīng)付家長和老師，而是為了獲取知識、技能和鍛煉培養(yǎng)能力。
自主學習的定義可歸結(jié)為：自主學習是一種學習者在總體教學目標的宏觀調(diào)控下，在教師的指導(dǎo)下，根據(jù)自身條件和需要自由地選擇學習目標、學習內(nèi)容、學習方法并通過自我調(diào)控的學習活動完成具體學習目標的學習模式。盡可能地減少對教師的依賴性和對知識的盲從性。
二、為什么要自主學習
大學學習與中學學習最重要的區(qū)別是以主動自覺地學習為主，減少對教師的依賴。大學所學知識的深度和廣度比中學要大為擴展。課堂教學往往是提綱掣領(lǐng)式的，教師在課堂上只講難點、疑點、重點或者是教師最有心得的一部分，其余部分就要由學生自己去攻讀、理解、掌握。大部分的時間留給學生，在老師授課之后的理解、消化、鞏固等各個環(huán)節(jié)主要靠學生獨立地去完成，這就需要有較強的學習自覺性，而不能象中學生那樣由老師布置、檢查和督促。因此，培養(yǎng)和提高自主學習能力，是大學生必須具備的本領(lǐng)。大學的學習不能象中學那樣完全依賴教師的計劃和安排，學生不能單純地和盲目地接受課堂上的教學內(nèi)容和觀點，必須充分發(fā)揮主觀能動性，發(fā)揮自己在學習中的潛力，進行延伸性和批判性的學習，最終形成自己獨特的學術(shù)觀點和見解。這種充分體現(xiàn)自主性的學習方式，將貫穿于大學學習的全過程，并反映在大學生活的各個方面。如學習的自主安排、學習內(nèi)容和學習方法的自主選擇等等。
當今，知識更新迅速，三年左右的時間人類的知識量就會翻一番，大學畢業(yè)了，走上工作崗位，由于職業(yè)需求以及知識的迅速折舊，我們不得不學習更新的知識。同時，很多人在實際生活中會經(jīng)常變換職業(yè)，在職業(yè)轉(zhuǎn)換時就要學習相應(yīng)職業(yè)崗位的知識和技能，只有這樣我們才能適應(yīng)快速變化的社會，進而得以生存。因此，大學期間不會自主學習或沒能養(yǎng)成自主學習的本領(lǐng)，不會更新知識是不行的。我們必須改變傳統(tǒng)正規(guī)教育中以教師為定向的學習方式，更多的采用自我定向的學習方式即自主學習，來獲得工作生活所需的知識技能。因此，培養(yǎng)和提高自主學習能力，是大學生必須完成的一項重要任務(wù)。
如何培養(yǎng)自主學習能力
大學四年對于我們每個人來說都只有一次，如何利用有限的時間，通過掌握有效的學習方法，系統(tǒng)地對基礎(chǔ)和專業(yè)知識進行學習和技能的提升是一個急需解決的問題，下面就大學如何培養(yǎng)自主學習能力進行詳細敘述。
1.明確學習態(tài)度
首先，要有發(fā)自內(nèi)心的一種強烈的求知欲望，變“要我學”，為“我要學”，表現(xiàn)出主動積極的態(tài)度，正視學習中的困難和挫折，及時調(diào)整自己的消極心理，培養(yǎng)學習的主動性和自信心。其次，培養(yǎng)和發(fā)現(xiàn)自己的學習興趣，堅持學習自己喜歡的學科，興趣是最好的老師，超強的自信心再加上對學習的莫大興趣，我們一定會取得驕人的成績。
2.確立學習目標
考上大學并不意味著可以一勞永逸了，弄不清這個問題，學習將失去意義，“自主”就更無從談起。在高考前，毫無疑問，我們的目標只有一個：考上大學。可當這個我們?yōu)橹萌算俱驳哪繕藢崿F(xiàn)以后，下面又該干什么呢?難道是玩游戲、談戀愛或睡懶覺?
沒有目標，人就會茫然，不知所措。沒有準備的人就是準備失敗的人。所以，我們要認真進行自我發(fā)展設(shè)計，規(guī)劃出最適合自己的學習生涯發(fā)展路線。制定出適合自己的長期、中期、近期學習目標及詳細計劃，并堅持執(zhí)行。
3.轉(zhuǎn)變學習理念
(1)學習觀念由依賴性向自主性轉(zhuǎn)變
中學是應(yīng)試教育，教師會不厭其煩地講授、輔導(dǎo)，學生過分地依賴教師，知識基本上都是被動接受。大學學習就不一樣，教師上完課就走，講課的速度比較快，因此出現(xiàn)許多的反映：有的學生總感到時間不夠用，學習很吃力;有的學生經(jīng)常感到上課似乎聽懂了，但做作業(yè)就有困難;有的學生不善于合理安排時間，學習上打亂仗，有點不知所措，學習搞得很被動;有的學生由于對新的學習環(huán)境的不適應(yīng)而產(chǎn)生心理壓力。造成這些現(xiàn)象的原因主要是對大學學習不適應(yīng)，有的高教研究專家稱這種現(xiàn)象為“斷奶期”、“過度期”或 “適應(yīng)期”。從歷屆畢業(yè)生的情況看，大學生“適應(yīng)期”的時間長短不等，一般需要半年或一年，有的則需要一年半或二年。這就要求大學生進入大學后，就要主動積極的去適應(yīng)大學的學習生活。要主動規(guī)劃自己的學習過程：自定學習目標，自定學習計劃，自定學習時間，自定學習內(nèi)容，主動地對自己的學習和生活進行科學的安排。
(2)學習方式由單一性向多樣性轉(zhuǎn)變
中學學習比較單一，主要要是通過課堂學習獲取知識;大學學習要學會利用多種途徑獲取知識、鍛煉能力。①利用課堂進行有效學習。大學老師講課風格與中學老師截然不同，要使自己進行有效的學習，則要主動探索大學教學規(guī)律，力求找到教和學之間的焦點。②利用實驗室、計算機室培養(yǎng)自己的實際操作能力和理論聯(lián)系實際的能力。③利用圖書館培養(yǎng)自主學習能力和提高自己的綜合素質(zhì)。④參加社團和課外活動培養(yǎng)鍛煉自己各種能力。⑤參加社會實踐，加強對社會的認識，認識個人與社會的關(guān)系，認清學習與職業(yè)的關(guān)系。⑥有選擇地參加講座報告。在大學校園里，經(jīng)常會有各種內(nèi)容的講座報告，大學生要根據(jù)自己的需要，有選擇性的選聽一些講座報告，拓寬自己的知識面。
(3)學習內(nèi)容由被動接受向主動探索轉(zhuǎn)變
中學學習是老師教什么學生就學什么，書本上怎么寫的就怎么學，學生往往缺乏對問題的獨立思考和見解。大學學習應(yīng)該是一種探索性的。①善于問為什么，對老師講的和書本上寫的切不可盲從，要有自己的理解。②學會舉一反三、觸類旁通，要學會用自己的語言歸納老師所講的和課本上的知識。③學習與探究相結(jié)合。不要只看課本，要學會看參考書和文獻，同樣一個問題，如果能從幾本書中不同的角度進行理解，你所學到的知識將會更扎實更全面。④學會創(chuàng)新。主要是學習觀念上的更新，學習思路的創(chuàng)新，學習方法的創(chuàng)新，對學習中問題理解的創(chuàng)新。
4.合理分配時間
首先要合理安排學習、娛樂與工作。既然學習是學生的天職，娛樂也好，社會工作也好都只能位居其次。我們每天必須留出足夠的時間消化當天的學習內(nèi)容、預(yù)習新課方能做到游刃有余。在此基礎(chǔ)上可以發(fā)展個人的愛好，參加社團活動，培養(yǎng)個人素質(zhì)，提升社交能力。
至于具體何時學習何時娛樂、工作，本無定數(shù)。課多時，適當向緊接著要上的課做一些傾斜;課少時完成學習任務(wù)后，應(yīng)該盡情地放松，享受生活的快樂。
5.探索學習方法
自主學習，探索出一套最有效的適合自己的學習方法非常重要。對不同的課程我們應(yīng)當根據(jù)個人的學習特點，各個擊破。譬如英語，我們背誦一些短小經(jīng)典的文章，在不斷的背誦訓(xùn)練中保持住那份語感和語境，最終達到脫口而出。而像高等數(shù)學之類的課目，概念是關(guān)鍵，在弄清概念的基礎(chǔ)上要多做習題，多與老師討論。總之大家不難發(fā)現(xiàn)：文科注重思維的靈活，形象的感知表達;理科注重概念的清楚，思維的慎密，技巧的熟練。然而，人與人之間的實際情況亦大不相同，還需大家在實踐中確定最適合自己的學習方法，適合的才是最好的。
6.完善學習策略
完善的學習策略有三個組成部分，預(yù)習、聽講和復(fù)習。預(yù)習主要是對下節(jié)課要學習的內(nèi)容進行提前學習，解決一些問題的同時要發(fā)現(xiàn)問題;聽講主要是帶著預(yù)習時的問題來聽講，在聽講的過程中要參與課堂討論，解決問題和發(fā)表自己的觀點;復(fù)習主要是對已學習的內(nèi)容要及時進行溫習，以達到扎實掌握知識的地步。
(1)預(yù)習
預(yù)習時整個學習策略的第一步，也是最重要的一步，沒有充分的預(yù)習就不能保證聽課的質(zhì)量，也不會培養(yǎng)學生自主學習的能力。
在老師講授新課之前，一定要預(yù)習。但是有些同學不知道怎么預(yù)習，只是把課本粗略的讀一遍，讀完后不知所云。正確的預(yù)習應(yīng)該明確任務(wù)，掌握適當?shù)姆椒ǎ康氖瞧瞥犝n障礙，明確聽講目標，有益于學生主動地發(fā)現(xiàn)問題、探索問題和解決問題。最終通過預(yù)習激發(fā)學生學習的興趣和激情。在預(yù)習時首先明確所預(yù)習內(nèi)容的知識結(jié)構(gòu)，其次找出難點，重點。
(2)聽講
聽課的主要任務(wù)就要做到“堂堂清”。聽課的主要作用是當堂“解疑”。這一步驟的關(guān)鍵在于：第一，集中精力聽講。第二，養(yǎng)成做筆記的習慣，保持筆記的完整性、系統(tǒng)性和可用性。第三，積極參與課堂互動。要多思考，積極提問和回答問題。這是掌握知識的過程，也是鍛煉思維的過程，還是鍛煉膽量、樹立自信心和培養(yǎng)表達能力的過程。
(3)復(fù)習
復(fù)習的時候要做到“嘗試回憶、整理筆記、及時復(fù)習、當日消化”。通過實踐來鞏固所學知識。還要注意階段性復(fù)習。
我校的教法改革
我校在教學方法改革中提出了指導(dǎo)預(yù)習，通過此環(huán)節(jié)旨在培養(yǎng)和提高學生的自主學習能力，現(xiàn)代教育心理學認為：學習動機是搞好學習的前提條件，而抓好預(yù)習是有效激發(fā)學習動機的方法之一。通過預(yù)習，學生可以憑借自己的智慧和力量，解決并發(fā)現(xiàn)一些問題，引起學習和探究的興趣，為進一步積極主動、深入學習造成一種期待情境。為培養(yǎng)學生自主學習能力提供必要保障。
我校的指導(dǎo)預(yù)習具體就是在一節(jié)課中前面留出大概75分鐘的時間讓學生展示、充分交流和討論課下的預(yù)習情況.最后流出15分鐘的時間教師進行下節(jié)內(nèi)容的預(yù)習指導(dǎo)。具體的指導(dǎo)預(yù)習步驟如下：
1.預(yù)習的目標
教師明確告訴學生下節(jié)課的學習目標，包括知識目標，即要掌握的知識綱要以及預(yù)習的重點以及難點;能力目標，即通過學習相關(guān)知識點，學生應(yīng)該以及能夠提升那些方面的能力。這樣讓學生在課后的預(yù)習過程中會有很強的目的性和針對性，做到有的放矢。
2.預(yù)習的意義
主要是告訴學生知識的價值，引起學生的注意力、學習興趣和學習動機。目前，很多學生對其所學課程知識的價值以及將來對其職業(yè)的促進作用不甚了解，所以，老師在指導(dǎo)預(yù)習的過程中就要提及相關(guān)知識在整個學科和將來的職業(yè)崗位中的自身價值所在，這樣可以激發(fā)學生學習的內(nèi)在沖動和潛力，使學生更加重視相關(guān)課程知識的學習，避免盲目和漫無目的的學習以及出現(xiàn)厭學情緒，最終導(dǎo)致預(yù)習成為空談。
3.預(yù)習的內(nèi)容
主要給學生展示課后要預(yù)習的知識內(nèi)容，同時將核心知識點給學生進行重點和透徹地講解，其余知識點的學習主要通過教師設(shè)計問題和預(yù)留作業(yè)等方式讓學生在課后進行解決，進而培養(yǎng)學生讀書、查找文獻資料、通過現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)技術(shù)查詢相關(guān)數(shù)據(jù)信息、發(fā)現(xiàn)問題、探究問題和解決問題的能力。真正做到教師引導(dǎo)，學生自主的學習模式，減少學生對知識接受的盲目性和被動性以及對教師的過度依賴性。
4.預(yù)習的方法
教師依據(jù)不同學科，不同課程和預(yù)習內(nèi)容進行學習方法的指導(dǎo)和學習資料的推薦，最終讓學生在實踐中體會和掌握學習方法。課后預(yù)習盡量采用分組合作的方式進行互助學習，培養(yǎng)學生的團隊學習理念。
5.預(yù)習的反饋
課上利用75分鐘的時間讓學生通過各種手段，采用分組合作的形式進行展示和討論其預(yù)習的成果，反饋其課下的自學情況。教師會盡量鼓勵學生回答問題和質(zhì)疑，學生也應(yīng)該在課堂上多提問多做答，讓課堂變成一個以學生為主，教師引導(dǎo)的互動型學習場所。最終提高學生預(yù)習的主動性和積極性，使學生養(yǎng)成學習的習慣。
淺談如何培養(yǎng)學生自主學習的能力范文二
所謂“自主學習”，就是“自我導(dǎo)向、自我激勵、自我監(jiān)控”的學習，是指在教師的正確引導(dǎo)下，充分發(fā)揮學生的主體作用，通過自學、質(zhì)疑、討論等方式深入理解課文內(nèi)容，并獲得語言文字綜合訓(xùn)練的閱讀實踐活動。它的核心是啟迪學生的思維，從而達到主動、創(chuàng)造性的學習，讓學生真正成為學習的主體。它能使學生從學習中獲得積極的情感體驗，有效地促進自身的發(fā)展，是真正有效的學習。那么，如何在思想品德教學過程中培養(yǎng)學生的自主學習能力呢?
一 創(chuàng)設(shè)和諧的師生氛圍，培養(yǎng)學生自主學習的興趣
贊可夫曾說：“我們要努力使學習充滿無拘無束的氣氛，使兒童和教師在課堂上能夠自由地呼吸!如果不能造就這樣的教學氣氛，那么任何一種教育方法都不可能發(fā)揮其作用。”創(chuàng)設(shè)和諧的師生氛圍，可以從以下幾個方面著手：
1.轉(zhuǎn)變角色
在教學中，教師要放下威嚴，由知識的傳授者轉(zhuǎn)化為學生學習的促進者，由管理者轉(zhuǎn)化為引導(dǎo)者，由居高臨下轉(zhuǎn)變?yōu)槠降纫龑?dǎo)。讓學生感到自己是課堂的主人，這樣學生的心情才能舒暢，學習的積極性與主動性才能調(diào)動起來，學生的個性與潛力才能得到張揚。
2.關(guān)愛學生
心理學研究表明，教師關(guān)心、愛護學生，并對學生寄予希望，學生就愿意接近教師，樂于接受教師的教育，可謂是“愛屋及烏”、“息屋及鵲”。因此，教師要真誠熱愛每一個學生，特別要主動地、誠心地愛那些所謂的“差生”，讓美好的情感架起溝通師生的橋梁，這是以愛動其心、以情感其人，情感溝通，情緒共鳴。
3.尊重學生
蘇聯(lián)教育家霍姆林斯基曾說：“讓每一個學生都抬起頭來走路，教師的愛只是他進步的外因，而自尊自強才是他進步的內(nèi)因”。學生得到教師的尊重，受到重視，能充分激發(fā)他們的情感和潛能，讓學生在寬松和諧、融洽的環(huán)境中輕松自然地獲取知識的營養(yǎng)，從而健康快樂地成長，因此教師必須在教學工作中尊重學生，在任何時候都不能用過激的言行侮辱或體罰學生。否則會給學生的自尊心帶來強烈的刺激和傷害，師生關(guān)系難以和諧，無法激發(fā)學生自主學習的意識，也就更談不上自主學習的興趣。
二 激發(fā)濃厚的學習興趣，培養(yǎng)學生自主學習的習慣
培根認為：“一切天性與諾言都不如習慣更有力量”。良好學習習慣的形成有助于學生學習的進步與提高;有助于學生掌握科學文化知識，發(fā)展智力，并對日后產(chǎn)生積極的影響，使之受益終生。而良好學習習慣的形成，又依賴于學生對學習的興趣。激發(fā)學生的學習興趣和求知欲。
1.從學生的心理需要出發(fā)，認真鉆研教材，研究學生
要求思想品德課教師在教學中要從學生的心理需要出發(fā)，認真鉆研教材，認真研究學生，將教學內(nèi)容與學生生活、現(xiàn)代社會、時政熱點和科技發(fā)展相聯(lián)系，通過內(nèi)容的補充、擴展和組合，賦靜態(tài)的知識以新鮮的時代氣息，增強學生的體驗和感悟，激發(fā)學生的探究欲，并在欲望和興趣的引導(dǎo)下，走進思維的殿堂。
2.注意知識的呈現(xiàn)方式
注意知識的呈現(xiàn)方式，知識就像包裝商品，精美的包裝會引起消費者對商品的興趣。同樣，恰當?shù)某尸F(xiàn)方式會激發(fā)學生的探索欲。思想品德課教師要運用富于變化且有聲有色的教學語言，引起學生的興趣，根據(jù)所要完成的教學內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)故事情境、新聞情境、問題情境、寓意情境等，并借助現(xiàn)代多媒體技術(shù)將其呈現(xiàn)出來。
3.教學設(shè)計力求新穎
教學設(shè)計從框架到細節(jié)，力求新穎，變平面為立體，靜態(tài)為動態(tài)，黑白為多彩，充滿趣味和美感，使學生感到新奇，從而緊緊抓住學生注意力，使他們主動地發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，激發(fā)學生思維的靈感，提高學生的創(chuàng)新思維能力。
例如，在學習《個人與集體》一課時，我讓同學們采用表演的形式去學習，即讓三個同學表演小品《三個和尚沒水喝》，其余同學充當觀眾。一堂課下來，效果相當好，同學的表演比較成功且與課文的內(nèi)容聯(lián)系較緊密，三個文中人物的扮演者，不僅熟悉了課文內(nèi)容，還查閱了大量的資料。這種方式調(diào)動了全班同學的積極性，使同學們深刻的理解了集體團結(jié)的重要性。
教學實踐表明：教師通過利用現(xiàn)代化教學手段，如演示課件、觀看錄像等，增強教學內(nèi)容的感知性與趣味性，可以活躍課堂氣氛，激發(fā)學生學習的興趣，發(fā)揮學生的主體作用，提高學生自主學習的意識和能力，培養(yǎng)學生自主學習的習慣。
三 教會科學的學習方法，提高學生自主學習的能力
“方法是學習的鑰匙。”運用科學合理的學習方法，能收到事半功倍的效果。“授之以魚，不如授之以漁。”教師的責任就在于教學生學會學習，在培養(yǎng)學生良好學習興趣的基礎(chǔ)上，更要授之以方法。可見，培養(yǎng)學生的能力，教會學生學會學習，樹立“終身學習”的觀念比傳授知識更為重要。教師要善于“授之以漁”，引導(dǎo)學生學會“織網(wǎng)”、“捕魚”的方法，讓他們在知識的海洋里獲取無窮無盡的知識之“魚”。應(yīng)教會學生哪些學習方法呢?
1.教會預(yù)習的方法
預(yù)習是學生主動性的學習行為。教師要注重指導(dǎo)學生預(yù)習，有充足時間讓學生預(yù)習，掌握最基本的預(yù)習方法。我的做法是：
(1)課前引導(dǎo)學生通過各種途徑收集與課文有關(guān)的資料，同時要進行預(yù)習檢查，在課堂教學中讓學生匯報，展示自己的預(yù)習成果，交流收集到的資料。(2)依據(jù)教學內(nèi)容設(shè)計富有啟發(fā)性的問題，上課前印發(fā)給學生，或上課時利用投影出示給學生。(3)學生根據(jù)教師設(shè)計的問題在規(guī)定時間內(nèi)認真閱讀教材。這一步要求學生做到“讀”“劃”“標”。“讀”，即認真把學習內(nèi)容通讀一遍;“劃”，是指劃出要點;“標”，是指標明難點，通過一讀一劃一標，學生對學習內(nèi)容有了大致了解，明確了重難點，聽課更具針對性，大大提高了學生的聽課效率，同時教師也能根據(jù)學生的預(yù)習情況進行教學，有利于充分優(yōu)化課堂教學結(jié)構(gòu)。
2.教會聽課的方法
聽課是學生學習的最主要方式，是獲得知識的重要途徑。具體來說，可從以下四個方面指導(dǎo)學生聽課：
(1)仔細看。老師講課時，學生要集中注意力，眼睛看老師，不低頭納悶，不左顧右盼;老師寫時，眼睛看黑板，對知識要點、圖形符號形成正確的第一印象;讀題、讀課文時，眼睛看課本，看清題干，看清文意。只有看清楚，看準確，才能有的放矢地思考問題，解決問題，才能避免張冠李戴，答非所問。
(2)專心聽。首先是認真聽老師講，聽清楚老師講的是什么問題，要求學生思考、分析、解答什么，也就是說要跟上老師的講課思路。學生要特別注意老師在課的開頭點列出了怎樣的教學主題，在課的結(jié)尾小結(jié)出了哪些知識要點。其次，要認真聽其他同學的答問、講演，聽師生對答問者的評析，從而更加全面地理解和把握所學知識。
(3)認真想?？鬃釉唬?ldquo;學而不思則罔，思而不學則殆”。對課堂教學中的每一個問題，教師都要引導(dǎo)學生先思考后解答，堅決克服知其然而不知其所以然的聽課弊病，努力做到“不憤不啟，不悱不發(fā)”的教學要求。教師要鼓勵學生在老師沒有做出答案之前，自己先做判斷、下結(jié)論，然后再看與老師分析是否一致，仔細思考對錯的原因，聽老師解疑的步驟與方法。學生只有在獨立思考中，其注意力、思維、情感、意志方能交織在一起，這時教師略加點撥、指導(dǎo)，學生便能意開辭達，迸發(fā)出心靈智慧的火花。
(4)及時寫。俗話說：“好記性不如爛筆頭。”教師要培養(yǎng)學生及時、準確記寫課堂學習筆記的好習慣。成功的課堂教學總是包含著基礎(chǔ)知識的鞏固、重點難點的突破、解決問題的思路、方法和體會等重要內(nèi)容。教師精心設(shè)計的教學內(nèi)容，必須讓學生寫在各自專用的學科筆記上，這樣既有利于學生課外復(fù)習，又利于他們完善知識系統(tǒng)
3.教會思考的方法
世界教科文組織給“文盲”下了一個全新的意義：“未來的文盲不再是不識字的人，而是沒有學會怎樣學習的人。”因此，教師在課堂上要教給學生思考的方法，幫助學生學會思考。當學生學習一個新的知識時，教師不要采用“告訴”的方式，要鼓勵他們采用探索的方法由已知出發(fā)，經(jīng)過自己的努力或與同伴合作獲得對新知的理解。當學生面臨困難時，教師不能直接告知答案，而是引導(dǎo)他們尋找解決問題的思路，并在解決問題中總結(jié)經(jīng)驗。當學生提出猜想時，教師不要急于肯定或否定，要幫助學生通過合作尋找猜想的證據(jù)，再根據(jù)實際情況做出判斷或修正。陶行知先生說過：“發(fā)明千千萬，起點在一問。禽獸不如人，過在不會問。智者問得巧，愚者問得笨。人力勝天工，只在每事問。”教師應(yīng)鼓勵學生敢于問，敢于發(fā)表自己的見解，敢于暴露自己的問題;要鼓勵學生只要是經(jīng)過自己反復(fù)思考的，不論正確與否，都要勇敢地講出來，請老師、同學們幫助評判;要鼓勵學生敢于提出不懂或不理解的問題，讓老師和同學們了解自己的疑問，聽聽老師和同學是怎樣解答這個問題，絕對不能不懂裝懂。
一堂好的思想品德課，不是看教師教了多少，而是看學生學了多少，學會多少;教師能指出一條路，學生可循此去探索思考;教師能給予一點啟示，學生可以有的放矢地去拓展知識;教師能指導(dǎo)學生歸納一些方法，學生可以舉一反三地去實踐運用。學生掌握的方法越多、越細，自主學習的能力就越強，就可以去廣泛地自學，把課內(nèi)學到的知識主動遷移到課外去，并將所學的知識、技能用來解決新問題。可見，只有教給學生自主學習的方法，才能使學生真正具有獨立自主學習的能力。
總之，思想品德課教學中學生自主學習能力的培養(yǎng)不是一蹴而就、立竿見影的，它是一個復(fù)雜的系統(tǒng)工程，需要教師的主導(dǎo)作用和學生的主體作用的有機結(jié)合。通過教師的誘導(dǎo)、引導(dǎo)、指導(dǎo)，將教師的要求轉(zhuǎn)化為學生自己的內(nèi)在要求，將教學目標轉(zhuǎn)化為學生學習的內(nèi)驅(qū)力，將學生由被動地位轉(zhuǎn)化為主動地位，充分發(fā)揮學生自主學習的潛能，使學生真正成為學習的主人。
淺談如何培養(yǎng)學生自主學習的能力范文三
一、培養(yǎng)學生自主學習的意識
素質(zhì)教育是以學生為主體的教育，學生是學習的主人。所以在實施素質(zhì)教育過程中，要注重培養(yǎng)學生自主學習的意識，促使學生在教學活動中自主去探索、去思考，達到最佳的教學效果。
(一)激發(fā)學習興趣
托爾斯泰說：“成功的教學所需要的不是強制，而是激發(fā)學生的興趣。”興趣是學習最好的老師。心理學研究表明，學習興趣的水平對學習效果能產(chǎn)生很大影響。學生學習興趣濃厚，情緒高漲，他就會深入地、興致勃勃地學習相關(guān)方面的知識，并且廣泛地涉獵與之有關(guān)的知識，遇到困難時表現(xiàn)出頑強的鉆研精神。否則，他只是表面地、形式地去掌握所學的知識，遇到困難時往往會喪失信心，不能堅持學習。所謂“強扭的瓜不甜”也就是這個道理。因此，要促進學生主動學習，就必須激發(fā)和培養(yǎng)學生的學習興趣。
(二)建立和諧融洽的師生關(guān)系
教學實踐表明，學生熱愛一位教師，連帶著也熱愛這位教師所教的課程，他會積極主動地探索這門學科的知識。這也促進學生自主學習意識的形成。教育名著《學記》中指出“親其師而信其道”就是這個道理。所以教師要努力把冷冰冰的教育理論轉(zhuǎn)化為生動的教學實踐，真正做到愛學生，尊重學生，接納學生，滿足學生。
二、積極引導(dǎo)學生自主學習
現(xiàn)代教育理論提倡以學生為中心，強調(diào)學生“學”的主動性，教師的作用體現(xiàn)在組織、指導(dǎo)、幫助和促進學生的學習，充分發(fā)揮學生的主動性、積極性和創(chuàng)造性，從而使學生最有效地進行學習，達到最優(yōu)的教學效果。
(一)、 創(chuàng)設(shè)情景，形成問題，使學生愿意學。
情境的創(chuàng)設(shè)關(guān)鍵在于情，以情激境，以最好的境、最濃的情導(dǎo)入新課，形成問題。問題可由教師在情境中提出，也可以由學生提出。但是，提出的問題要擊中思維的燃點，這樣不但能把全體學生的認知系統(tǒng)迅速喚醒，從而提高單位時間里的學習效率。學生因情景的巧妙刺激，學習熱情被激發(fā)起來，萌發(fā)學習興趣，認知系統(tǒng)開始運轉(zhuǎn)。例如，教學分數(shù)大小的比較時，我采用講故事激發(fā)學生提問題：孫悟空分西瓜。悟空說：“我分給八戒1/3個西瓜，分給沙師弟2/6個西瓜……“孫悟空的話還未說完，八戒就大叫起來：“猴哥這樣分不公平!”聽完這個故事后，請同學們來評評理：“孫悟空分得公平嗎?”故事激起了學生心中的疑團：“八戒分得份數(shù)少，是否分得少呢?”“兩個分數(shù)誰大誰少該怎么比較呢?”這樣，在老師創(chuàng)設(shè)的情境下，學生心里想提的問題就多了。又如，教學“圓的認識”時，采用聯(lián)系日常生活，引入新課。課前做一個套圈游戲，把全班同學排成一個長方形向中心套圈，能套住有獎勵。其中幾個同學叫起來：“這樣不公平。”為什么這樣做游戲不公平?(因為有的同學離中心近，有的同學離中心遠)那應(yīng)該怎么站才公平?(圍成一個圓)為什么?那圓究竟有什么特征?這樣，學生就能主動地探索新知識，學習的積極性自然就高了。
(二)大膽質(zhì)疑，樂于思考 ,獨立自學
在教學中創(chuàng)設(shè)民主、寬松、和諧融洽的教學氣氛，鼓勵學生大膽質(zhì)疑，樂于思考。許多教育家都主張教學中應(yīng)有良好的學習氣氛。巴班斯基指出：“教師是否善于在上課時創(chuàng)設(shè)良好的精神心理氣氛，有著重大的作用。”當代教育學家沙塔諾夫更強調(diào)：“在課堂上創(chuàng)造一種普遍互相尊重、精神上平等、心理上舒坦的氣氛是每個教師的首要責任。”可見，良好的教學氣氛對教學活動的開展非常重要。在信息技術(shù)課堂中應(yīng)營造這種氛圍，讓學生在學習中自由自在，無拘無束，方能產(chǎn)生思維碰撞，閃現(xiàn)思維火花。教師在教學中大膽放手，鼓勵學生獨立自學，使學生真正掌握著學習的主動權(quán)，成為學習的主人，學生就會積極自主的參與學習，主體性得以充分發(fā)揮。首先，每學期剛開學，筆者就把這個學期的教學安排，包括計劃、進度和課時都告訴學生，讓他們心中有數(shù)。一些知識掌握的比較好的學生，在完成相應(yīng)階段教學內(nèi)容的前提下，他們可以根據(jù)各自的水平和愛好，提前向老師提出學習要求。筆者鼓勵學生獨立自學，實施個別輔導(dǎo)。
心理學告訴我們：“有疑則有思，無疑則無思。”教師要鼓勵學生勇于質(zhì)疑，不輕易茍同他人意見，大膽發(fā)表自己獨特的見解。教師在教學中要給學生留有思考、探究和自我開拓的余地，要善于把教學內(nèi)容本身的矛盾與學生已有的知識、經(jīng)驗間的矛盾作為突破口，啟發(fā)學生去探究 “為什么”， 使學生的思維活躍起來，使學生勤于思考，樂于思考，從而更加積極自主地投入學習。
三、分層指導(dǎo)，靈活訓(xùn)練，使學生善學。
在學生獲取一定感性認識的基礎(chǔ)上，教師還應(yīng)該引導(dǎo)學生自己進行思維加工，才能將認識由具體、簡單上升為抽象、復(fù)雜。應(yīng)對處于不同層次的學生進行指導(dǎo);對中等生，指導(dǎo)他們鞏固所學新知識以后，嘗試思考與解決稍深的學習問題;對于學困生，則指導(dǎo)他們進一步理解與鞏固所學新知識中最基本的部分;對于優(yōu)等生，應(yīng)指導(dǎo)他們在掌握新知的基礎(chǔ)上，解決綜合性更強、條件更復(fù)雜、難度更大的學習問題，提高他們的自我發(fā)展能力。在教師的指導(dǎo)下，學生分層各自練習，全班學生各自獲得不同層次上的平衡，培養(yǎng)了自己的創(chuàng)造力，產(chǎn)生了強烈的愉悅感，這樣就進入一個新的良性心理循環(huán)過程。例如：在教學“分數(shù)除法應(yīng)用題”時，可出示以下兩個條件：五年級有學生111人，相當于四年級學生人數(shù)的3/4，再給3個問題：(1)四年級有學生多少人?(2)四、五年級有學生多少人?(3)三年級學生人數(shù)是四年級的3/2倍，三年級有學生多少人?這道題有3個問題，可采用分層練習：學困生做第1題;中等生做第2題;優(yōu)等生做第3題。這樣一道綜合性題目，根據(jù)問題的難易度適用班級不同層次的學生實際水平與學習要求標準，設(shè)計行之有效的練習，做到巧練，使不同水平的學生對知識進行不同層次的概括，增強學習信心，提高學生素質(zhì)。
四、 評價分析，內(nèi)化新知，使學生變學會為會學。
教學評價是課堂教學一個重要環(huán)節(jié)，教學評價注意應(yīng)讓學生對學習上的優(yōu)點和缺點作自我評價，暢所欲言，各抒己見。經(jīng)過以上步驟后，教師可以可開始組織學生進行全班性或小組性的討論與交流，由學生唱主角，使學生的思維形成互相激蕩的局面，這樣，學生不僅會釋放出自己的心理能量，而且會使自己的思維進一步深化。教師要根據(jù)學生討論交流情況不失時機、準確又簡練的就學生的發(fā)言質(zhì)量進行引導(dǎo)評價。評價時，應(yīng)重于肯定、鼓勵、引導(dǎo)。這樣，學生對知識理解就會更深入，就能成功接納新知識，并起到內(nèi)化知識的作用。例如：在教學加法算式：5+5+5+5+4相加時，要求把它改寫乘法算式，結(jié)果大部分學生作出(1)5×4+1(2)5×5-1，出乎意料的是有一個同學卻是做6×4。我高興地表揚他的大膽創(chuàng)新，同學們卻馬上反對。這樣，同學們就在不知不覺中參與辯論。此時全班同學學習熱情高漲，課堂氣氛熱烈活躍。我適時引導(dǎo)學生評價這幾個算式，哪個算式是正確的?哪個最簡便?這樣，學生在民主和諧的氣氛中，心理壓力得到減輕，自尊心得到充分尊重，個性特長得到有效地發(fā)展，創(chuàng)造性思維得到較全面的開拓，從而積極主動學習數(shù)學知識，還能善于應(yīng)用已學的知識進行解題，起到觸類旁通，舉一反三的效果，而且富有創(chuàng)造性。
教師要注重學習成果的激勵作用，充分利用學習成果的反饋作用。教師在教學中要對客觀存在差異的學生提出不同的要求，鼓勵不同層次的學生在學習上獲得成功，讓學生體驗到成功的喜悅。特別是學習有困難的學生基礎(chǔ)差、進步慢，自卑感較強，教師應(yīng)盡量地發(fā)掘他們的閃光點，幫助他們樹立自信心，使他們時常能感受成功的喜悅。成功感是學生自主學習的激勵機制，給學生成功的體驗，強化和激勵學生主動學習，學生就會在自主學習中不斷地追尋這種體驗。學習績效受到肯定，學生的信心大大增強，自主參與學習的動機也增加了。
總之，在實施素質(zhì)教育過程中，要注重培養(yǎng)學生自主學習的能力，促使學生在教學活動中自主去探索、去思考，達到最佳的教學效果。
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