終身學習方式

　　學習的本質，并不是為了讓我們變得深奧，恰恰是恢復人類的天真。天真的人，才會好奇，去無窮無盡的追問關于這個世界的道理。下面學習啦小編為你搜集到的終身學習方式，歡迎閱讀。

　　終身學習方式

　　一、從興趣出發(fā)

　　只有你感興趣的事情才會使你產生自我驅動力。

　　二、學習成長曲線

　　三、學習金字塔

　　采用不同的學習方法，能夠記住的內容是不同的。簡單來說，理論與實踐相結合，才能真正掌握一門知識，并轉化為技能。

　　四、刻意復習

　　終身學習的方法

　　刻意練習，就是要稍微遠離舒適區(qū)進行學習，才能擴大你的能力邊界。

　　五、遺忘曲線

　　從遺忘曲線中掌握遺忘規(guī)律并加以利用，從而提升自我記憶能力。學習完成后，需要經常復習和反復使用，你才能記住。

　　六、解除焦慮和自我激勵

　　焦慮是某種壓力的體現(xiàn)。壓力有閾值，未超過臨界點就形成動力，超過就形成逃避。

　　壓力的3個原因：

　　1、能力不匹配;

　　2、工作量大;

　　3、拖延習慣。

　　努力也要量力而行，制定自己能夠承受一定壓力的目標，循序漸進的完成，才能保證你的刻意練習產生效果。

　　解除焦慮與自我激勵的方法：有氧運動+激勵歌曲。

　　七、制造反饋機制

　　人的本性是唯樂原則，開心就會激勵你不斷重復這件事。

　　我們可以借鑒游戲的機制，運用在我們的學習中。每完成一段時間的學習，就給自己一個獎勵反饋，以及信息記錄。

　　可以把每次學習形成一個進度表格，將學習可視化，每隔一段時間回顧總結。

　　八、提高意志力的訣竅

　　人都有兩個自我，一個自控，一個沖動。當沖動要擊敗自控的你時，就去想想什么事情可以延遲這個沖動。進行冥想，想想自己最初的目標，以及達成目標后自己美好的狀態(tài)。

　　九、管理時間

　　尋找適合自己的時間管理方法;

　　選擇適合自己的時間去做重要的事情。

　　十、知識管理

　　個人擁有的各種資料信息通過分類、歸納、總結、轉化為更有價值的知識，并通過系統(tǒng)化學習轉化為可用于工作生活的技能。同時用于實踐訓練，才能慢慢轉化成屬于自己的能力。

　　對教育本質的認識

　　1.教育要以人文主義為基礎，尊重生命和人類尊嚴

　　《反思教育：向“全球共同利益”的理念轉變?》(下面簡稱報告)面對世界新的挑戰(zhàn)，提出教育應負的責任和教育的變革，提出要重新定義知識、學習和教育?？偟木袢鐖蟾鎸а灾姓f的：教育應該以人文主義為基礎，以尊重生命和人類尊嚴、權利平等、社會正義、文化多樣性、國際團結和為可持續(xù)的未來承擔共同責任。在教育和學習方面，要超越狹隘的功利主義和經濟主義，將人類生存的多個方面融合起來，采取開放的靈活的全方位的學習方法，為所有人提供發(fā)揮自身潛能的機會，以實現(xiàn)可持續(xù)的未來，過上有尊嚴的生活。

　　報告提出未來教育要以人文主義為基礎。報告強調經濟發(fā)展必須遵從環(huán)境管理的指導，必須服從人們對于和平、包容與社會正義的關注。報告認為，人文主義方法可以讓教育辯論超越經濟發(fā)展中的功利主義作用，應對全球學習格局的變化。

　　2.教育是全球共同利益

　　關于教育是全球共同利益的理解，報告在最后一章作了詳細的解釋。我認為有這么幾層意思：

　　一是教育的人文主義精神。報告強調教育是人的生存和發(fā)展的權利，教育要尊重生命，尊重公正、平等，使人們過上有尊嚴和幸福的生活。報告提出“根據(jù)當前形勢重新審視教育權”。同時指出，“國際發(fā)展討論常常會將教育作為一項人權和一項公益事業(yè)。教育是一項基本人權，并且有助于實現(xiàn)其他各項人權”。這意味著國家要確保尊重、落實和保護受教育權，除了提供教育之外，還必須成為受教育權的擔保人。報告批判了功利主義和經濟主義。報告認為，要重新審視教育的目的。

　　二是強調教育的共同利益。報告認為，“共同利益”可以定義為：“人類在本質上共享并且互相交流的各種善意，例如價值觀、公民美德和正義感。”報告認為，共同利益的概念超越了個人主義的社會經濟理論。共同利益不是個人受益，而是一項社會集體努力的事業(yè)。在界定什么是共同利益時，強調參與過程，知識必然成為人類共同遺產的一部分。報告指出，“要在相互依存日益加深的世界實現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展，就應將教育和知識視為全球共同利益”。這意味著知識的創(chuàng)造、控制、獲取、習得和運用向所有人開放，是一項社會集體努力。報告批評了教育私有化，并為知識的私有化趨勢擔憂。

　　三是強調多樣性、多元化。報告認為，共同利益的含義必須根據(jù)環(huán)境的多樣性以及關于幸福和共同生活的多種概念來界定。共同利益有多種文化的解讀。因此，在尊重基本權利的同時要承認并培養(yǎng)關于環(huán)境、世界觀和知識體系的多樣性。教育作為共同利益應該具有包容性。

　　3.全方位的終身學習方式

　　報告認為，面臨當前的社會挑戰(zhàn)，學習方式需要改變，要重新定義學習的概念。學習可以理解為獲得信息、認識、技能、價值觀和態(tài)度。學習既是過程，也是這個過程的結果;學習既是手段，也是目的;學習既是個人行為，也是集體努力。學習是由環(huán)境決定的多方面的現(xiàn)實存在。報告批評當前國際教育討論張口閉口談學習，但“主要關注的是教育過程的結果，而往往忽視了學習的過程。關注結果，主要是指學習成績”，而忽視了“對于個人和社會發(fā)展具有重要意義的知識、技能、價值觀和態(tài)度”。面對當前社會和經濟的變革，教育要幫助人們改變思維方式和世界觀。同時，報告認為，教育作為全球共同利益，需要采用開放和靈活的全方位的終身學習方式。

　　報告提出要“反思課程編排”，強調人文主義課程和多元化課程，反對一切文化“霸權”、定型觀念和偏見，把課程建立在跨文化的基礎上。

　　4.學校教育和教師不會消亡

　　在數(shù)字化、互聯(lián)網時代，學校和教師起什么作用?會不會消亡?報告的回答是否定的。報告提到，現(xiàn)在有些人認為，由于電子學習、移動學習和其他數(shù)字技術提供了大量學習機會，學校教育沒有前途。但是報告認為，正如富爾報告和德洛爾報告中說的，雖然知識的來源改變了，人們與知識之間的交流互動方式也改變了，但正規(guī)教育系統(tǒng)變化緩慢。因此，報告認為：“學校教育的重要性并沒削弱。學校教育是制度化學習和在家庭之外實現(xiàn)社會化的第一步，是社會學習(學會做人和學會生存)的重要組成部分。學習不應只是個人的事情，作為一種社會經驗，需要與他人共同學習，以及通過與同伴和老師進行討論及辯論的方式來學習。”這一段話，既說明學校教育的不可替代性，又說明當代學習方式的變化。學習不是個人埋頭讀書，需要與同伴和老師共同學習。 　　作者：顧明遠 《光明日報》2016年1月5日第14版