高中應(yīng)該怎么學(xué)語文最有效
高中應(yīng)該怎么學(xué)語文最有效
學(xué)習(xí)語文靠的從來都不是聰明，而是靠學(xué)習(xí)方法，那么什么才是有效的學(xué)習(xí)方法呢?以下是學(xué)習(xí)啦小編分享給大家的有效學(xué)習(xí)高中語文的方法的資料，希望可以幫到你!
有效學(xué)習(xí)高中語文的方法
最強(qiáng)化積累
對于語文學(xué)習(xí)而言，積累非常重要，可以說，沒有了積累也就沒有語文學(xué)習(xí)，更不要說語文成績的提升了。
最基本的積累是字、詞的積累。漢字的積累起于幼兒園，貫穿于一個(gè)人一生的學(xué)習(xí)生活中，所以，人們說，沒有能識(shí)盡的字，也沒有能走到頭的路。而詞語的掌握尤其重要，從最普通的雙音節(jié)詞，到成語慣用語，再到諺語、名言警句，這個(gè)積累也是終其一生。這個(gè)積累，不但要求有量，而且要求有質(zhì)。所謂質(zhì)，也就是學(xué)習(xí)主體，對某個(gè)詞語的敏感程度。包括，這個(gè)詞的褒貶義，適用對象，運(yùn)用范圍，習(xí)慣性的搭配等等。在一定的語境中，目視(或耳聞)而心會(huì)，也能在表情達(dá)意時(shí)，自然而然的從記憶中跳出，為自己的大腦所驅(qū)遣，成為自己語言鏈上的一環(huán)。
當(dāng)然，詞語不可能孤立存在，它首先要存在于適合它的句式中，而句式又是靈動(dòng)多變的，更能體現(xiàn)一個(gè)人的語文休養(yǎng)。句式也需要積累。
消化與吸收
從本質(zhì)上說，無論是對于一個(gè)詞語的積累，還是一個(gè)句式的把握，都是對一個(gè)民族的文化的消化與吸收，都是對文化的積累，當(dāng)然，這并不是文化的全部。對于對中外文化的積累，語文有著更為廣闊的內(nèi)涵。
舉例而言，我們不可能去系統(tǒng)地學(xué)習(xí)孔子、孟子等諸子的學(xué)說，但如果我們從不曾接受這些人的影響，那么，我們的語文學(xué)習(xí)將是多么的蒼白無力啊。所以要積累，表面上看似在積累語句，實(shí)際上卻是受著思想的浸潤。直白地說，語文學(xué)習(xí)需要大量的記誦。上至儒家的經(jīng)典，再至詩經(jīng)楚詞，再至兩漢樂府，再至唐詩宋詞元曲，直至現(xiàn)當(dāng)代的名家散文，一個(gè)名符其實(shí)的語文高手，必是熱衷于背誦，并且能夠背誦的人。
再看我們的語文課堂吧，先前熱衷于教師的講解，肢解課文，嚼飯喂人，結(jié)果越教發(fā)現(xiàn)學(xué)生越?jīng)]有語文水平，非但沒有了水平，連興趣也沒有了。再看后來的所謂的改革，一篇鮮活的有思想有情感的課文演變成了無數(shù)的練習(xí)題，充滿了功利化的訓(xùn)練。學(xué)生滿腦子都是答題的技巧，但結(jié)果呢?是積累嚴(yán)重不夠，頭腦空空，語言蒼白，實(shí)際的語文能力實(shí)在也無從談起。
語文的教與學(xué)，都需要返璞歸真，讓語文課堂重現(xiàn)瑯瑯書聲，讓學(xué)生的頭腦充實(shí)起來。
世事洞明皆學(xué)問
語文的積累還包括，生活經(jīng)驗(yàn)的積累，有生活的地方就有語文。要關(guān)注生活，關(guān)注自身，關(guān)注別人，在處理人與人間的關(guān)系時(shí)，體驗(yàn)思考。作為學(xué)生，就應(yīng)當(dāng)有意思的錘煉自己，作為老師，就應(yīng)當(dāng)有意思地引導(dǎo)學(xué)生。
比如說，寫隨筆。寫的意思最重要，沒有寫的意思，就無法啟動(dòng)寫作。提起筆來，就要想著寫什么，就得回顧一下之前的生活。想想做的事，想想交往的人，想想其中的樂，想想其中的苦，想想其中的得，想想其中的失。動(dòng)筆就要?jiǎng)幽X，就要反省自己，就要臧否人物，自然需要調(diào)動(dòng)自己的知識(shí)儲(chǔ)備，自己的積累。比如說，一句“己所不欲，勿施于人”，是對名言警句的引用，更是對先哲思想的吸收，又是豁然于心中開朗的一種頓悟。語文是一種工具，不用無以體現(xiàn)它的價(jià)值。語文本身不是情感，不是思想，但離開了語文，也就沒有了情感與思想。
這樣看來，學(xué)習(xí)語文一定要靠積累，學(xué)習(xí)語文一定在靠習(xí)慣，讀背的習(xí)慣，寫作的習(xí)慣。一個(gè)學(xué)生養(yǎng)成了語文學(xué)習(xí)的習(xí)慣，自然也就步入了語文的大天地。一位老師，如果通過自己的努力培養(yǎng)出學(xué)生語文學(xué)習(xí)的習(xí)慣，就等于把學(xué)生帶到語文學(xué)習(xí)的路上，成功也就只是個(gè)時(shí)間的問題。
高中語文學(xué)習(xí)與初中語文學(xué)習(xí)的區(qū)別
語文學(xué)習(xí)貫穿于我們的生活始終。從我們會(huì)聽人講話，與人交流開始，我們就在學(xué)習(xí)或運(yùn)用語文了。進(jìn)入學(xué)校之后，語文成了一門專門的學(xué)科，語音、字詞等練習(xí)成了小學(xué)語文課永遠(yuǎn)的作業(yè)。隨著年齡的增長，學(xué)識(shí)的增加，學(xué)習(xí)階段的提升，語文學(xué)習(xí)的內(nèi)容也越來越多，越來越復(fù)雜。到了高中階段，語文學(xué)習(xí)內(nèi)容的廣泛性和復(fù)雜性更加突出。與初中語文學(xué)習(xí)相比，高中語文學(xué)習(xí)有以下特點(diǎn)。
1內(nèi)容更加廣泛、豐富
從教材所涉及的內(nèi)容看，幾乎包括人類進(jìn)入文明社會(huì)以后各個(gè)時(shí)期的作品。例如，從中國古典文學(xué)的角度看，將涵蓋從《詩經(jīng)》到明清的詩歌、散文、戲劇、小說等各種文學(xué)形式，而其中包含的學(xué)習(xí)內(nèi)容又非常豐富，作家作品、文學(xué)文化常識(shí)、實(shí)詞、虛詞、句式、修辭、文章內(nèi)容理解歸納、文學(xué)鑒賞以及語言的運(yùn)用等等，都在學(xué)習(xí)要求之中。
2知識(shí)性強(qiáng)，系統(tǒng)性強(qiáng)
初中語文學(xué)習(xí)的要求較注重學(xué)生感性的認(rèn)識(shí)和積累，高中語文學(xué)習(xí)的要求已上升到能夠?qū)τ嘘P(guān)內(nèi)容進(jìn)行知識(shí)性、系統(tǒng)性的理解和領(lǐng)悟，將感性認(rèn)識(shí)上升為理性認(rèn)識(shí)，將文本中的問題通過知識(shí)體系解決。比如學(xué)習(xí)詩歌，初中要求是讀讀背背，形成語感，在教師的指導(dǎo)下能夠初步理解詩意。高中就要求學(xué)生能夠了解詩歌發(fā)展的基本過程，了解它在每一個(gè)時(shí)期在內(nèi)容、形式、風(fēng)格等方面的變化，從而具備一定的鑒賞能力。在閱讀欣賞詩歌時(shí)，能借助相關(guān)知識(shí)讀懂內(nèi)容并進(jìn)行藝術(shù)鑒賞。寫作也是如此，更講究寫作基礎(chǔ)階段的規(guī)范性、知識(shí)性和系統(tǒng)性，使零散的、不具條理的內(nèi)容得到整合。
具備了較扎實(shí)的歷史、哲學(xué)、經(jīng)濟(jì)、地理乃至數(shù)學(xué)、物理、化學(xué)、生物、邏輯、社會(huì)學(xué)等學(xué)科知識(shí)，認(rèn)識(shí)問題和分析問題才能抓住要害。僅僅懂得一個(gè)方面，或僅擅長、愛好某一學(xué)科的知識(shí)，都會(huì)影響語文學(xué)習(xí)的效果。高中語文學(xué)習(xí)的內(nèi)容與我們的生活聯(lián)系非常緊密，對我們成長的作用越來越大，越來越明顯。
總而言之，高中階段的語文學(xué)習(xí)比初中階段的范圍擴(kuò)大很多，要求也更多，更高，程度也進(jìn)一步加深，更趨向應(yīng)用性、審美性。這有學(xué)科本身的原因，也與高考與中考能力要求的廣度和深度不同有關(guān)。
初中高中語文的銜接應(yīng)該注意的幾點(diǎn)
1知識(shí)層面的銜接
比如語法知識(shí)、修辭知識(shí)、哲學(xué)常識(shí)、邏輯常識(shí)等，在初中階段已有涉獵，但注重的是識(shí)記，深度和廣度也不夠，更缺乏系統(tǒng)性，而高中語文更重視能力素養(yǎng)的培養(yǎng)和考查，注重運(yùn)用知識(shí)解決問題，這些知識(shí)需要更深入更系統(tǒng)地學(xué)習(xí)。因?yàn)檎Z法知識(shí)直接影響高中的文言文學(xué)習(xí)和閱讀素養(yǎng)，修辭知識(shí)、哲學(xué)常識(shí)、邏輯常識(shí)則影響高中語文的閱讀和寫作。
2思維能力方面的銜接
初中重視識(shí)記能力，以及一定程度的理解能力，而高中語文在此基礎(chǔ)上注重分析問題和解決問題的能力，全面考查我們的識(shí)記、理解、分析綜合、表達(dá)應(yīng)用、鑒賞評(píng)價(jià)等五個(gè)層級(jí)的能力;重視文化的熏陶，以及全面提高學(xué)生的語文核心素養(yǎng)。因此，高一階段一定要注意這些思維能力方面的銜接。
3學(xué)習(xí)方法的銜接
初中語文學(xué)習(xí)是以獲得知識(shí)為主，屬于“被動(dòng)”學(xué)習(xí);高中語文學(xué)習(xí)則以探究性獲取為主，屬于“主動(dòng)”學(xué)習(xí)。新課程倡導(dǎo)“自主、探究、合作”的學(xué)習(xí)方式，這對即將進(jìn)入高一學(xué)習(xí)的同學(xué)來說提出了一個(gè)新的課題。高中語文教學(xué)，立足于在教師指導(dǎo)下學(xué)生主動(dòng)獲得知識(shí)和能力的思想，教師的教學(xué)職能發(fā)生了轉(zhuǎn)變，他們不再是簡單地“奉送真理”，而是教給學(xué)生“發(fā)現(xiàn)真理”的方法、途徑和規(guī)律。這是一個(gè)從“授魚”向“授漁”轉(zhuǎn)變的質(zhì)的飛躍。為此，同學(xué)們應(yīng)盡早養(yǎng)成良好的預(yù)習(xí)習(xí)慣。
4學(xué)習(xí)心態(tài)的調(diào)整
語文學(xué)習(xí)再不只是語文課上的事情，而是貫穿整個(gè)生活的活動(dòng)。不斷地讀書、看報(bào)，了解國內(nèi)外時(shí)事，思考社會(huì)人生，是培養(yǎng)語文素質(zhì)的良好途徑。擴(kuò)大視野，提升認(rèn)識(shí)水平，在生活中不斷涵養(yǎng)語文學(xué)習(xí)的源頭活水，才能使語文的發(fā)展提高有可持續(xù)性，才能將知識(shí)轉(zhuǎn)化為能力。
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