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中班幼兒個案記錄

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中班幼兒個案記錄

  對于幼兒的觀察,老師要做好每一個記錄。下面是學習啦小編網絡整理的中班幼兒個案記錄以供大家學習。

  中班幼兒個案記錄(一)

  一、幼兒基本情況:

  洋洋是我們班比較典型的孩子,他的獨占欲非常強,表現為不愿與他人合作,缺乏合作意識,更缺乏合作能力,如果不能滿足他的需要,他會通過攻擊性行為以及哭鬧、耍賴來解決。

  二、觀察記錄:

  觀察時間:2016年

  行為表現:在晨間活動時,積木、洞洞板等玩具數量有限,要求幼兒能相互協商輪流玩,但洋洋總是一個人霸占全部。

  觀察時間:2016年

  行為表現:有一次分享閱讀時,我讓幼兒兩個人合看一本書,可是書則永遠是擺在他的一邊,還不允許另外一個人碰,而且對于活動中一些需要合作的游戲,他則是從來不愿意主動去參加。

  觀察時間:2016年

  行為表現:在每次進餐活動前洗手的環(huán)節(jié)中,大部分幼兒都能夠排好隊伍一個接一個有秩序的等待著洗手,然而洋洋小朋友每次都很遲排隊卻總喜歡插隊排第一個,我見狀,叫他接到后面隊伍中去,他無動于衷,于是我把他拉到最后一個位置去,然后緊接著他又插到前面位置上了,這讓其他已經站好的幼兒都十分討厭他這樣的行為。

  三、原因分析:

  針對洋洋這一情況,我進行了分析,原因大概有以下兩點:

  (1)家庭教育的原因,由于家長寵愛倍至,盡其所能滿足其需要。

  (2)缺少玩伴,由于家長怕他受到其他孩子的欺侮,總是阻止他與其他孩子玩耍,而只將他一個人關在家里,使他難以體會到與他人合作游戲的快樂。

  四、教育措施

  鑒于以上這些原因,我們采取了以下的措施:

  首先,由于洋洋媽媽工作非常忙,我便和洋洋的媽媽進行了一次電訪,向她反應了洋洋在園的這些情況,并向他宣傳“合作”對孩子成長的重要性,希望能夠引起重視,對他平時的教育工作提出了幾點建議,比如,支持孩子與他人交往,在其交往過程中出現問題時不要過多干涉,平時可以和孩子共同游戲,讓孩子慢慢體會到合作游戲所帶來的快樂,當孩子有了點進步時能給予鼓勵。在和我的談話中,洋洋媽媽漸漸意識到了問題的嚴重性,似乎有點緊張,幾次問“那怎么辦,那怎么辦?”我告訴他,只要能夠意識到這個問題,并重視它,在平時的日常生活中多關注這方面的表現,并采取相應的措施,有什么問題可以經常和老師交流,相信洋洋會有所轉變,聽我這么一說,她慢慢平靜下來。

  其次,在我們日常生活、游戲過程中,我注意教給洋洋合作的方法,指導他怎樣進行合作,比如搭積木或游戲前,就大家一起商量,分工合作;遇到矛盾時,要協商解決問題;當玩具或游戲材料不夠用時,可相互謙讓、輪流或共同使用;當同伴遇到困難時,要主動用動作、語言去幫助他;當自己遇到困難時、一人無法解決時,可以主動找小朋友協助,等等。通過這些具體的合作情景,幫助他逐漸習得合作的方法策略,在合作中學會合作。

  第三,為洋洋創(chuàng)造合作的機會,日常生活中的共搬玩具筐、共抬椅子、互拉拉鏈等都成為訓練他合作能力的機會。原來班上的一些事情,如請兩個小朋友合作分玩具,請小朋友收拾玩具,并合作抬到相應的地方等都是由能力強的孩子來完成。當我請洋洋完成時,他的積極性很高。吃點心時,我讓他和一個孩子一起分湯匙,讓他端著餐具箱,另一個人分,他特別興高采烈,他也想搶著分,然后我告訴他,今天你的任務是端,你只要端好了,你的任務就完成了,下一次再請你分,他聽了高高興興地完成了任務。

  第四,鼓勵、引導。當洋洋做出合作行為,能較好地與同伴一同合作學習或游戲,我都及時地給予肯定、鼓勵,如,“你能商量著、合作著搭,真好!”“你們倆配合得真好!”。

  四、矯正結果:

  經過近一個月的教育、矯正,洋洋小朋友基本上改變了霸道的性格?,F在這個孩子合作意識和能力增強了,在日?;顒又袠酚诤屯榻煌?、分享,并在同伴中也有一定的地位,家長反映,現在我的孩子聽話、懂事多了。在教師積極的鼓勵和適宜的引導下,他的合作意識與合作能力逐步而有效地得到培養(yǎng)。

  中班幼兒個案記錄(二)

  觀察背景:小宇是我班一個年紀較小的外地新生,經過一個月的幼兒園生活發(fā)現其適應能力還是相對較強的,但是做每件事情之前總喜歡來詢問老師下一步該干什么,缺乏一定自主能力。

  觀察目的:是否熟悉幼兒園生活的每個步驟,并能自主完成每個步驟?

  觀察策略:記錄師生間的對話,針對小宇愛詢問的個性特點,采取應答式,在一定情況下也可采取“反問”。

  觀察記錄:

  小宇:(來到幼兒園,看到老師)“老師,現在我們去干嗎呀?”

  師:“現在是晨間游戲時間,你可以和小朋友去游戲,一起去玩。”

  小宇:“那玩好游戲又去干嗎呢?”

  師:“玩好游戲我們就要去做操了,要去鍛煉身體呀,還要吃點心。”

  小宇聽完我說的話后,走向了位子,和小朋友一起去玩游戲了。

  (中午吃飯、睡覺時間)

  小宇:“老師,我們現在要去干什么?”

  師:“我們現在要去洗手吃飯啊。”

  小宇:“那吃好飯我們在去干什么啊?”

  師:“吃好飯我們散會步,就要去小便睡覺了。”

  小宇:“那小好便又要去干嗎呢?”

  師:“小宇寶貝,那你來告訴老師我們接下來要干嗎呀?”

  小宇:“是不是應該去午睡房睡覺了啊,對了,我們還應該把衣服、鞋子脫掉,對嗎?”

  師:“是的,真棒!小宇寶寶真聰明!”

  分析與反思:

  小宇寶寶是我班年齡較小的一個男孩。沒有自信、做事不肯定是小年齡幼兒的一種表現形式。我根據托班幼兒年齡特點小的性質,分析了小宇的一系列反映。小宇常常會用詢問的口氣來征求教師的意見,最主要的目的是因為他想在老師的嘴中得到老師的肯定,從而來證實自己所想的是否正確。其實經過一個月在園的生活,他已經了解在幼兒園生活的每一個步驟,但是往往是因為他對事情的不肯定,所以對老師產生了一種感情的寄托,他希望通過老師的鼓勵、肯定等積極的態(tài)度來增加對自己的不自信,從而來滿足自己的一系列疑問。面對這類幼兒,我們應該采取“反問”的形式來激勵幼兒,對幼兒可以多提一些“你認為呢?”“你想的是怎樣的?”等問題來鍛煉這類幼兒??梢宰屵@些疑問從他們自己的嘴巴里說出來,讓他覺得自己說的也是對的,來逐步鍛煉幼兒的表現力、語言的組織里,更加能鍛煉幼兒的自信心。

  中班幼兒個案記錄(三)

  觀察背景:小穎是本班一名本地新生,在園的這一個時??摁[,不哭鬧時卻又是個很調皮的女孩子,教學活動從來沒有一次能好好地坐在自己的位置上的,總要挪著自己的凳子離位置遠遠的坐著,要么就是跟旁邊的小朋友講話。

  觀察目的:在沒有老師的注視下,小穎能否自覺遵守游戲規(guī)則?

  觀察策略:以旁觀式觀察小穎的舉動。

  觀察記錄:

  今天早上晨間活動,孩子們在教師的關注下開心游戲著,小穎在我的注視下明顯乖巧了許多,沒有做出搗亂的行為。于是,我便有意地走到另外一邊,指導其他孩子游戲??蓜傔^了一會,有幾個小朋友叫了起來:“老師,小飛哭了。”我走到他的身邊問怎么了,他哭著說:“小穎搶我的玩具,還打我的臉!”只見小穎嘟著嘴巴站在一邊,叫著:“他先搶的我玩具的!”我把小穎手上正在玩的玩具拿了過來,問小朋友“你們看見是誰先搶的玩具嗎?”小朋友都回答說是小穎搶小飛的玩具!小穎一聽就低下了頭,我問她:“為什么老是要搶人家的玩具?如果你想玩的話,可以問小朋友借來玩的,搶別人的東西還打人,是非常不對的,老師和小朋友都非常不喜歡這種行為的,以后不能再這樣了。!”她聽了點點頭,并跟小飛道歉,可是過了幾分鐘她又去搶別的小朋友的玩具了。

  情景分析:

  小穎是本班一名本地新生,經過一個月的觀察發(fā)現其的自控能力非常差!她想要什么東西一定要得到,如果別人不給就會搶,搶不過就動手打人。這就是很典型的自私以自我為中心的獨生小孩子!從平時和家長的交談中我們可以看到,她的家人對她是非常的千依百順,想要什么就給什么,不給就會大哭,一哭家長就會妥協,所以養(yǎng)成了她這種自私的性格。在日后,我們將及時與家長溝通交流,幫助 小穎改掉嬌慣、蠻橫的性格。

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