導(dǎo)語：　正確的學(xué)習(xí)態(tài)度有以下幾種主要表現(xiàn)：一是充分認(rèn)識學(xué)習(xí)的意義與價值;二是對學(xué)習(xí)充滿熱情;三是在挫折和失敗面前，仍能滿懷信心、堅(jiān)強(qiáng)不屈。學(xué)習(xí)態(tài)度在學(xué)習(xí)過程中不僅能充分調(diào)動和發(fā)揮他們的智力因素，而且能充分地發(fā)揮他們智力效應(yīng)，使他們學(xué)的東西牢靠，基礎(chǔ)打得好，既掌握了豐富的知識又培養(yǎng)了良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和適合自己的學(xué)習(xí)方法。這些無疑會促進(jìn)他們學(xué)習(xí)成績的提高。以下是學(xué)習(xí)啦小編整理的有關(guān)學(xué)習(xí)態(tài)度的文章，希望能對你的學(xué)生生活有所啟發(fā)：

　　態(tài)度與態(tài)度評價的功能

　　態(tài)度是個體對某一對象所持的評價和行為傾向，是外界刺激與個體反應(yīng)之間的中介因素，是個體的一種內(nèi)在準(zhǔn)備狀態(tài)。對個體的發(fā)展而言，態(tài)度具有以下多重功能

　　1、態(tài)度的認(rèn)知功能

　　具有何種態(tài)度會決定個體能看到什么、聽到什么，從而想到什么，也就會為個體的行為反應(yīng)提供具體的相關(guān)信息。某一特定態(tài)度一經(jīng)形成，就會成為心理結(jié)構(gòu)中的一部分，影響對后繼刺激的選擇和接受，使個體只接受有利于自己的合適信息，拒絕不合適的信息，從而對后繼刺激所具有的價值發(fā)揮判斷作用與理解作用，對與自己態(tài)度不符的信息，甚至可能產(chǎn)生曲解，形成偏見。

　　2、態(tài)度的情緒功能

　　某種態(tài)度會決定個體的某種期望或目標(biāo)，與其態(tài)度相一致的事物會使其期望或目標(biāo)得以實(shí)現(xiàn)，產(chǎn)生情感上的滿足;與其態(tài)度相反的事物則會喚起失望感或不滿足情緒。

　　3、態(tài)度的動機(jī)功能

　　社會態(tài)度具有動機(jī)作用，態(tài)度將驅(qū)使人們趨向或逃離某些事物。它規(guī)定了什么是偏愛的，什么是期望的，什么是所求的，什么是想要避免的，具體表現(xiàn)為以下三個方面。

　　(1)適應(yīng)功能。它是指態(tài)度會促使個體轉(zhuǎn)向?yàn)閷?shí)現(xiàn)自己目標(biāo)而服務(wù)的某一對象。

　　(2)表現(xiàn)功能。它是指態(tài)度可使主體擺脫內(nèi)部緊張，成為表現(xiàn)自己個性的工具。

　　(3)防御功能。它是指態(tài)度可促使個體解決內(nèi)部矛盾，超脫群體情境，以保護(hù)自己。

　　而對學(xué)生進(jìn)行的態(tài)度評價則具有以下功能：首先，態(tài)度評價能夠幫助教師了解到不同學(xué)生對不同學(xué)習(xí)內(nèi)容、教學(xué)方法、自我概念、學(xué)習(xí)效能感等方面的真實(shí)態(tài)度，從而對教師了解學(xué)生學(xué)習(xí)中表現(xiàn)的個別差異性、全方位提升教學(xué)質(zhì)量、有效開展個別化教學(xué)意義重大;其次，利用態(tài)度評價來評估各種教學(xué)方式、方法，尤其是新教學(xué)手段的采用在學(xué)生中的接受程度，對于改變學(xué)生學(xué)習(xí)成效的真實(shí)效果給予了相應(yīng)的重要的反饋信息。最后，對態(tài)度進(jìn)行評價，全面掌握學(xué)生對學(xué)科、學(xué)習(xí)、自我、他人等方面所持的態(tài)度，是全面評估教育工作的真正成效，是關(guān)注學(xué)生健康成長的具體表現(xiàn)。

　　二、態(tài)度評價的目標(biāo)

　　(一)對學(xué)科的態(tài)度

　　不同學(xué)生會依自身興趣、愛好對相應(yīng)學(xué)科形成不同的態(tài)度，這種態(tài)度并不一定是保持固定不變的，學(xué)生尤其是中小學(xué)生極易發(fā)生情感遷移。影響個體對該學(xué)科態(tài)度發(fā)生變化的原因很多，如原本喜歡的教師對某事件的處理令其不滿意、教師新采用的教學(xué)方法很有意思等。經(jīng)一段時間的教學(xué)后，教師需要了解學(xué)生對自己所教課程的態(tài)度如何、有何變化，及時查明原因，確保學(xué)生對該學(xué)科的積極態(tài)度。

　　(二)對學(xué)習(xí)的態(tài)度

　　美國著名哲學(xué)家羅曼·皮爾曾經(jīng)說過：“態(tài)度決定一切。”只有現(xiàn)在持積極學(xué)習(xí)態(tài)度的學(xué)生，將來才有可能成長為一個熱愛學(xué)習(xí)和工作的人。正確的學(xué)習(xí)態(tài)度往往會讓人對學(xué)習(xí)過程中遇到的各類問題和挑戰(zhàn)采取正確的應(yīng)對態(tài)度?？炭?、勤奮、好問、獨(dú)立思考等是很多教師希望學(xué)生形成的良好學(xué)習(xí)態(tài)度。然而，課堂教學(xué)參與程度的最新研究發(fā)現(xiàn)，從小學(xué)到高中，學(xué)生形成的學(xué)習(xí)態(tài)度并非都是教師所期望的，如，課堂上學(xué)生主動答問的積極性是越來越低。(孫云曉、鄭新蓉、康麗穎：《中小學(xué)生學(xué)習(xí)與發(fā)展研究的20個發(fā)現(xiàn)》，載“中國教育與科研計(jì)算機(jī)網(wǎng)”。)在課堂上主動提問的比率，小學(xué)生占13.8%，初中生占5.7%，高中生僅占2.9%。顯然，隨著年級的升高，學(xué)生在課堂上的學(xué)習(xí)態(tài)度是越來越被動，這是值得教師關(guān)注的。

　　(三)對自我的態(tài)度

　　自尊、自我概念都是一個人對自身態(tài)度的反映。盡管學(xué)生的自尊可能受家長、學(xué)校以外事件的影響比教師要大，但教室里發(fā)生的事情仍會對學(xué)生自尊的發(fā)展產(chǎn)生重要影響。自我概念往往決定了學(xué)生的自我價值感、自我接受感及其自我定位，對學(xué)生今后的學(xué)習(xí)、生活具有舉足輕重的意義。如果學(xué)生認(rèn)為自己具有某方面的能力，那么，他即使遇到挫折也會有信心和毅力去克服;反之，即使只是小小的障礙，也會讓其馬上退縮。

　　(四)對自我作為學(xué)習(xí)者的責(zé)任感

　　教育者對學(xué)生作為學(xué)習(xí)者的自尊有實(shí)質(zhì)性影響。如果學(xué)生認(rèn)為自己善于學(xué)習(xí)，他會更傾向于參與學(xué)習(xí)。能意識到自己是學(xué)習(xí)者的學(xué)生，能夠積極監(jiān)控自己的學(xué)習(xí)與進(jìn)步，從而也能在不同情境中有意識地運(yùn)用新學(xué)到的技能。如果學(xué)生將自己看作自身學(xué)習(xí)活動的積極主體，學(xué)會對自己的學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)，為自己設(shè)立成就目標(biāo)，并相信自己能夠獲取完成目標(biāo)的相應(yīng)策略并完成學(xué)習(xí)任務(wù)，便能提升自我效能感，促進(jìn)學(xué)習(xí)進(jìn)行。

　　(五)對他人的態(tài)度

　　在學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生總離不開特定的集體環(huán)境。能在與同伴相處過程中誠實(shí)、謙遜、寬容，正確面對他人的成功或失敗，不嫉妒、詆毀他人的成就，不輕視、瞧不起他人的失敗，學(xué)人所長補(bǔ)己之短，友善幫助他人，這些同樣是教育評價需要關(guān)注的內(nèi)容。學(xué)生能友好與同伴相處，對其他種族、性別、不同生活環(huán)境中成長的成員寬容、開放，將來才有可能在社會中與他人友好相處。

　　(六)對相關(guān)教學(xué)因素的態(tài)度

　　教學(xué)是一個過程，也是一個系統(tǒng)，涉及教與學(xué)雙方的主體、教學(xué)工具、知識載體、教學(xué)氛圍和環(huán)境，甚至教育策略等諸多因素。適應(yīng)學(xué)生喜好、適宜學(xué)生學(xué)習(xí)和發(fā)展的教學(xué)相關(guān)因素會促進(jìn)學(xué)生對學(xué)習(xí)的參與和投入，形成良好學(xué)習(xí)氣氛、學(xué)習(xí)習(xí)慣，從而愛學(xué)、肯學(xué)。