三海經(jīng)相信大家都聽說過，那阿長呢?她可是魯迅先生筆下的一個人物。下面是學習啦小編整理的阿長與山海經(jīng)預習教案以及習題，希望對您有用。

　　阿長與山海經(jīng)預習教案一

　　《阿長與〈山海經(jīng)〉》出自初中語文課本第三冊第二單元。是魯迅的一篇回憶性敘事散文。選自魯迅的回憶性散文集《朝花夕拾》。魯迅的文章向來在語文教材中占有重要的地位，為了更好地完成學習目標，培養(yǎng)和發(fā)展學生自主學習的能力，我設計了如下預習內(nèi)容：

　　一、本節(jié)課需要預習的內(nèi)容及理由

　　(一)預習內(nèi)容

　　1、了解作者及作品：

　　作者：魯迅：原名_______________,字______________，浙江紹興人，我國偉大的_____________家_____________家 _____________ 家 。中國無產(chǎn)階級文學的奠基人，無產(chǎn)階級文化思想的先驅(qū)。

　　作品： 小說集《 》《 》

　　散文集 《 》

　　散文詩集 ：《 》 雜文集 《 》《 》等，其中小說《 》是我國第一篇白話文小說。

　　2、字詞

　　(1).請給下面加點的字注音，或者根據(jù)拼音寫漢字。

　　①huáng( )急 ②粗zhuō( ) ③煩suǒ( ) ④懼憚( ) ⑤瘡( )疤 ⑥憎( )惡 ⑦孤孀( ) ⑧驚駭( ) ⑨渴慕( ) ⑩針灸( ) ⑾矩( )形 ⑿ 珠璣( ) ⒀ 疏懶( )

　　⒁震sǒng( )⒂詰( )問 ⒃jí( )貫 ⒄pī 靂( )⒅擄( )掠

　　(2)、請給下面多音字注音組詞：

　　惡： 薄： 帖： 空：

　　(3)、找出錯別字并改正：

　　莫明其妙( ) 渴幕( )

　　(4)、結(jié)合文意，解釋下面詞語：

　　疏懶：

　　磨難：

　　深不可測：

　　面如土色：

　　3、誦讀積累，整體感知

　　(1)、朗讀課文，思考：作者是懷著怎樣的心情的去寫的?

　　(2)、本文圍繞長媽媽寫了哪幾件事?重點寫哪些事情?你能概述一下嗎?

　　圍繞長媽媽寫了：① ②

　　③ ④ ⑤

　?、?⑦

　　重點寫了：

　　4、合作探究，微觀體察

　　文章圍繞阿長寫了那么多的事，那么在你的眼里，阿長是怎樣一個人呢?從哪些文字可以看出?作者對她的感情有怎樣的變化?(用文中原句回答)

　　阿長：

　　例如：

　　作者對她的感情變化：( )————( )————( )————( )

　　5、課后拓展延伸。

　　(1)、我們假設阿長現(xiàn)在還健在，她讀了魯迅這篇文章，會對魯迅說什么?

　　( 請同學們緊扣課文內(nèi)容與人物性格特征，放飛想象的翅膀，賦予人物新的時代特色。)

　　(2)、學了這節(jié)課，你有什么收獲?你還有哪些疑問。

　　(二)預習理由：

　　預習是一種科學的學習方法，它對培養(yǎng)學生勤于思考的習慣，提高分析問題、解決問題的能力及語文成績有很大的幫助。在語文教學中培養(yǎng)和發(fā)展學生自主學習的能力，是語文教學改革的必然趨勢，注重學生自主學習能力的培養(yǎng)也是《新課標》的突出特點?！缎抡n標》把自主學習放在了首位，也正體現(xiàn)了自主學習的重要性。

　　在本課預習中，首先我讓學生熟悉作者，就是依據(jù)作者的名(名、字、號等)，時(生卒時間、年代、國別)，生(生平簡介)、評(社會、時代給予的公開評價)，品(主要作品及代表作等)五個方面來引導學生查找資料，積累文學常識。

　　其次是字詞預習，在日常生活中，學生寫錯字用錯詞的現(xiàn)象比較普遍，加強對字的音、形、義的教學力度，提高語言的運用能力，也是刻不容緩的教學任務之一。

　　再次，在“整體感知”“合作探究”部分，我緊密結(jié)合教學目標(即理解文中帶有感情色彩的詞句的含義，把握作者情感變化的過程;掌握先抑后揚的表現(xiàn)手法以及典型事例刻畫人物的方法;體會作者對長媽媽的懷念與尊敬)來設計預習題。

　　“拓展延伸”預習題的設計充分發(fā)揮學生的想象，培養(yǎng)創(chuàng)新能力。

　　二、你用什么樣的方式下達預習任務?(例如：口頭、題紙、練習冊、多媒體等)

　　一般情況下，我采用多媒體展示，學生用筆記本抄寫的方式下達預習任務。這樣既能讓學生得到預習重點，又能培養(yǎng)學生動手能力和積累習慣。

　　三、對學生的預習質(zhì)量如何來評價?

　　如果只是布置預習題，而不實施檢查，這樣的預習題等于沒布置，學生們十有八九都不會自覺完成。因此，教師對預習作業(yè)進行有效地檢查、評價必不可少。

　　因為我們郊區(qū)中學的學生大多數(shù)比較懶惰，學習習慣不是很好，因此，一般情況下，我采用課前小測試的方式來考察評價學生的預習質(zhì)量。

　　對于學生的預習作業(yè)，我也嘗試采用“學生自評”、“同學互評”和“教師評價”相結(jié)合的方式，我在教學中將全班學生劃分為七個學習小組，每個學習小組由六名學生組成，按照學生的學習成績情況的好：中：差比例為2：2:2搭配均勻，以優(yōu)秀生帶動中等生，讓中等生幫助學困生.在學習過程中，先由學生對自己預習作業(yè)進行自我評價，再由小組成員對本組每位同學的預習作業(yè)作出客觀的評價.最后，教師可結(jié)合學生的自評與小組的評價，再根據(jù)自己的觀察對學生做出客觀公正的評價.對表現(xiàn)好的學生進行表揚和積分獎勵，對表現(xiàn)較差的學生進行教育和鼓勵.學生自評、同學互評和教師評價相結(jié)合的方式，可從多個方面、多個角度對學生的學習活動進行更全面、更客觀、更科學的評價，學生由評價對象成為評價主體，可以創(chuàng)造積極的學習氣氛，給學生成功的情感體驗，增強學生主動參與學習活動的信心。

　　四、預習的內(nèi)容與后續(xù)的課堂學習有什么關系?

　　學生通過預習明確學習目標，增強聽課針對性，減少隨意性。預習中已掌握的知識和能力，在老師講解時得以再理解運用，對老師提出的問題能作出快速反應，發(fā)言積極，思維活躍，師生間配合默契，因而預習課有助于提高課堂教學效率。一般講讀課文連預習課一起用二到三課時都能上完，并不會因為預習課占用課時而影響教學進度。