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北師大版八年級(jí)上冊(cè)語(yǔ)文第一課課預(yù)習(xí)教案

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北師大版八年級(jí)上冊(cè)語(yǔ)文第一課課預(yù)習(xí)教案

  八年級(jí)的語(yǔ)文第一課是日出,那么這篇課文主要講述了什么內(nèi)容?這是怎樣一個(gè)日出呢?同學(xué)們可以提前預(yù)習(xí)一下。下面是由學(xué)習(xí)啦小編整理的北師大版八年級(jí)上冊(cè)語(yǔ)文第一課課預(yù)習(xí)教案,教師們不妨參考一下。

  北師大版八年級(jí)上冊(cè)語(yǔ)文第一課課預(yù)習(xí)教案第一課時(shí)

  (一)帶學(xué)生去觀察天空,并完成200字左右的描寫性小作文。

  觀察前指導(dǎo):

  ①用心靈去親近自然。不同的人觀察同一景物會(huì)有不同的體驗(yàn),受到個(gè)性、心情、角度等等的影響。寫出自己的獨(dú)特體驗(yàn)的作品才是好作品。

  ②觀察要細(xì)致??蓮亩鄠€(gè)角度、多個(gè)方面去觀察,如:天空的顏色,天上各種景物的特點(diǎn)和變化等。并用心體驗(yàn):這些景物景象讓你有什么樣的感受、聯(lián)想和想象?

  ③描寫也要細(xì)致。可以采用多種修辭來(lái)幫助表達(dá)。

  批改時(shí)注意:①真實(shí)的個(gè)性化的感受。②生動(dòng)細(xì)致的觀察與描寫。

  (二)安排本文的預(yù)習(xí)。

  北師大版八年級(jí)上冊(cè)語(yǔ)文第一課課預(yù)習(xí)教案第二課時(shí)

  (一)導(dǎo)入

  以講評(píng)上一課時(shí)的小作文引入。講評(píng)的著重點(diǎn):能觀察和寫出景物的基本特征;孩子的個(gè)性化體驗(yàn)形成的不同情趣;描述景物的語(yǔ)言的生動(dòng)性。

  現(xiàn)在我們來(lái)閱讀欣賞《日出》,看看作者是怎么觀察和描寫日出的。

  (二)解題

  參見(jiàn)本教材八年級(jí)上冊(cè)《教師教學(xué)用書(shū)》;注意介紹寫作時(shí)間與背景。

  (三)學(xué)習(xí)新課

  讓孩子挑選他們喜歡的段落來(lái)朗讀(可集體讀,也可分組或一個(gè)一個(gè)輪流),并談?wù)劄槭裁聪矚g這個(gè)段落。

  1.朗讀指導(dǎo):注意重音與節(jié)奏。如:

  不如攀上/奇峰陡壁,或是站在/大海巖頭,面對(duì)著/彌漫的/云天,在一瞬時(shí)間內(nèi),觀察那/偉大誕生的景象,看火、熱、生命、光明怎樣一起/來(lái)到人間。

  這線/紅得透亮,閃著金光,如同沸騰的溶液/一下拋濺上去,然后/像一支火箭/一直向上沖,這時(shí)我才恍然大悟,原來(lái)/這就是光明的白晝/由夜空中迸射出來(lái)的/一剎那。

  它/晶光耀眼,火一般鮮紅,火一般強(qiáng)烈,不知不覺(jué),所有暗影/立刻都被它照明了。一眨眼,我看見(jiàn)/飛機(jī)的翅膀/紅了,窗玻璃/紅了,機(jī)艙座里每一個(gè)酣睡者的面孔/紅了。

  (重音:“.” ;停頓:“/”)

  2.討論:作者的描寫跟剛才你們的描述是不是完全一樣?給你留下深刻印象的關(guān)于日出、特別是色彩方面的新詞句有哪些呢?

  引導(dǎo)學(xué)生注意本文細(xì)致的觀察和描寫,以及采用修辭產(chǎn)生的效果等。

  (1)細(xì)致寫出日出過(guò)程中隨著時(shí)間推移天空呈現(xiàn)的色彩變化。如:

  清冷的淡藍(lán)色 黑沉沉 紅帶 紅海 暗紅色的光 黑色無(wú)邊 磁藍(lán)色 墨藍(lán)色 矗起一道細(xì)細(xì)的拋物線 紅得透亮,閃著金光 更紅更亮的小片 晶光耀眼 整個(gè)世界大放光明

  (2)采用比喻產(chǎn)生的表達(dá)效果。如:

  我們一言不語(yǔ)地觀看,那緋紅的小球在天邊升起,一片冬意朦朧的光照擴(kuò)展開(kāi)了,群山像是伏在一片白浪的海中,只有山尖分明突出,使人以為是站在一座小山丘上。在洪水泛濫的平原中間,只是這里或那里露出來(lái)一塊塊干的土壤。

  問(wèn):海涅的這組句子中,“一片白浪的海”“洪水泛濫”到底寫的是什么?

  --寫的是云海和它的狀貌。作者實(shí)際是站在布羅肯高峰上,他說(shuō)“群山像是伏在一片白浪的海中,只有山尖分明突出,使人以為是站在一座小山丘上。”“像是”,“使人以為”就是說(shuō)并不是真的,“伏在一片白浪的海中”,山峰的大部是被云海所遮蔽,給人造成了錯(cuò)覺(jué)。這里用了借喻的手法,寫出晨曦微明中從高峰遠(yuǎn)望,云海茫茫給人的印象。

  提示:如果直接寫“云海”,因?yàn)槌R?jiàn),就很難給讀者新鮮的沖擊力,而作者這么一寫,就把他那份獨(dú)特的感受,細(xì)膩而生動(dòng)地推到讀者眼前了。

  一眨眼工夫,我看見(jiàn)飛機(jī)的翅膀紅了,窗玻璃紅了,機(jī)艙座里每一上酣睡者的面孔紅了。這時(shí)一切一切都寧?kù)o極了,整個(gè)宇宙就像剛誕生過(guò)嬰兒的母親一樣溫柔、安靜,充滿清新、幸福之感。

  問(wèn):想一想,作者為什么要用“誕生過(guò)嬰兒的母親”來(lái)比喻整個(gè)宇宙?這個(gè)比喻與后面的議論有什么關(guān)系?

  --與文章所表達(dá)的歌頌祖國(guó)的主旨相關(guān),因而對(duì)后面以議論抒情的方式來(lái)歌頌新中國(guó)起到鋪墊的作用。寫作年代是1958年,新中國(guó)剛成立9年,全國(guó)正處于政治理想的激情中,作者亦同。

  提示:比喻是散文中一種較為常見(jiàn)的修辭手法,目的是使表達(dá)的事物生動(dòng)形象。但是,用什么來(lái)比喻是有講究的。使用比喻,要注意在感情上,語(yǔ)言風(fēng)格上的一致性。

  (三)布置作業(yè):

  1.本文重點(diǎn)字詞練習(xí):解釋詞義,完成加點(diǎn)的字的注音寫字。

  蕭瑟 緋紅 拂拂 無(wú)羈 簇?fù)?瑰麗 黛色

  2.背誦最后一段。

  北師大版八年級(jí)上冊(cè)語(yǔ)文第一課課預(yù)習(xí)教案第三課時(shí)

  (一)朗讀最后一段。

  (二)問(wèn):上節(jié)課我們好像在探討“怎么寫好景物”,誰(shuí)能告訴我,到底要怎樣才能寫好景物呢?(板書(shū))

  --細(xì)致地觀察;細(xì)致準(zhǔn)確生動(dòng)地描寫;采用恰當(dāng)?shù)男揶o;前后描寫的一致性和整體性等。(板書(shū))

  (三)問(wèn):但我還有不明白的地方,想讓大家來(lái)幫我解決。你看:

  再向下看,云層像灰色急流,在滾滾流開(kāi),好讓光線投到大地上去,使整個(gè)世界大放光明。

  作者采用比喻和擬人的寫法,把云層形容為主動(dòng)讓開(kāi)的“急流”,這是云層的實(shí)際狀態(tài),還是作者的主觀感受呢?

  還有:瞧!那跳躍的光柱又向前移動(dòng)了,帶著一種肅穆的歡悅,向上飛似的擁出一輪朝日。

  “肅穆的歡悅”是太陽(yáng)自身的狀態(tài),還是作者主觀的感受?

  --事實(shí)上,本文許多句子都是這樣。要寫好景物,除了準(zhǔn)確細(xì)致地觀察和描寫以外,一定還要有本人心靈的加入。才能夠?qū)懗雠c眾不同的那份感受,才能讓文字活起來(lái)。(板書(shū))

  古人說(shuō):“以情觀山,則情滿于山”, 不論觀什么,都應(yīng)如此。我們今天講的,可以說(shuō)是“以情觀天,則情滿于天”吧。

  (四)問(wèn)1:老師還有問(wèn)題,本文不是寫日出嗎?可是你們翻翻,全文作者直接寫日出的感受的篇幅有多大?

  --才五分之二!另有五分之一的篇幅是引用別人文章,還有五分之二左右是寫自己在印度和黃山兩個(gè)地方?jīng)]看成日出。(板書(shū))

  問(wèn)2:把這么多的文字花在這些方面是不是跑題了?

  --不是跑題。這樣寫使文章的表達(dá)豐富了。用別人所經(jīng)歷的日出來(lái)烘托自己經(jīng)歷的日出,用自己兩次特意等待日出卻終竟失望,來(lái)蓄勢(shì)反襯出這次飛機(jī)上看到的日出,顯出此次觀賞的彌足珍貴。

  這樣的寫法也是散文常見(jiàn)的寫法,我們常說(shuō)的“形散神不散”。

  (五)同時(shí),我們還要注意,寫文章時(shí)不要為了“形散”,而沒(méi)有主題地隨意亂侃,或雖有主題,卻沒(méi)有按照主題來(lái)選擇和組織材料,那樣都會(huì)使文章雜亂無(wú)章,不知所云。

  (六)總結(jié):如果說(shuō),上節(jié)課我們完成探討的是“怎樣寫好景物”,那么本節(jié)課我們探討的是--“怎樣寫好寫景的文章”。(板書(shū))

  1.記住無(wú)論描寫什么,都要把自己的心放進(jìn)去,有自己心靈參與,文章才可能活起來(lái)。

  2.為了更好地表達(dá)中心,和增加文章內(nèi)容情感的豐富性,謀篇布局可以采用烘托對(duì)比的寫法。

  (七)現(xiàn)在我們就牛刀小試一下。

  當(dāng)堂完成小作文修改:將小作文發(fā)給大家,上邊已經(jīng)有老師對(duì)一些需要修改的語(yǔ)句畫出的批改線條。要求大家根據(jù)所學(xué)的方法,再次修改自己的小作文,然后謄抄在作文本上,作為正式作業(yè)。


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